論大班幼兒手工創(chuàng)造力培養(yǎng)

1、論大班幼兒手工創(chuàng)造力培養(yǎng)論大班幼兒手工創(chuàng)造力培養(yǎng)論大班幼兒手工創(chuàng)造力培養(yǎng)資料僅供參考文件編號：2022年4月論大班幼兒手工創(chuàng)造力培養(yǎng)版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 論大班幼兒手工創(chuàng)造力培養(yǎng)XXXXX學(xué)前101學(xué)號XXXXXX指導(dǎo)老師：XXX摘要：本文通過實驗分析手工對幼兒能力的影響，闡述幼兒手工的重要意義。手工能夠提高幼兒的動手能力，使幼兒擁有健康的體魄;促進幼兒思維能力的發(fā)展，提高智力水平;促進幼兒合作交往能力的發(fā)展，建立團結(jié)合作精神;培養(yǎng)幼兒的觀察力和感受力，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活中的美;完善幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與模仿能力，使幼兒保持恒心、細心和耐心;滿足幼兒

2、自我表現(xiàn)和自我肯定的需要，樹立自信心;同時培養(yǎng)幼兒戰(zhàn)勝困難的勇氣和堅強的意志。關(guān)鍵詞：幼兒；手工活動；能力；影響手工對幼兒動手能力的影響幼兒心理學(xué)家認為：由于幼兒年齡小，肌肉群的發(fā)育較遲，手部控制能力弱，協(xié)調(diào)能力差，幼兒需要較長時間訓(xùn)練才能有意識地控制。而手工可以鍛煉幼兒手部的靈活性，通過手部運動，有利于幼兒形成準(zhǔn)確、靈巧的手法。促進手指精細度，靈活度，穩(wěn)定度，協(xié)調(diào)度的發(fā)展，從而提高動手能力 林偉.淺談大班幼兒手工活動中的計劃性研究J.教育研究與評論:技術(shù)教育版,2015(1). 林偉.淺談大班幼兒手工活動中的計劃性研究J.教育研究與評論:技術(shù)教育版,2015(1).我們選擇的幾個實驗班都是從

3、小朋友們的興趣出發(fā)，準(zhǔn)備教學(xué)需要的材料，使他們?nèi)谌胧止せ顒又小Ｓ羞@樣一個現(xiàn)象，許多學(xué)生實際上是準(zhǔn)備用橡皮泥捏出一朵花來，最后呈現(xiàn)出來的卻是一片葉子；拿著剪刀準(zhǔn)備剪一直小鳥卻剪出了一只魚。雖然結(jié)果不重要，但是這說明了一點，他們還無法熟練地控制指揮自己的雙手，所以我們必須加強手工制作。于是，在班級里，我們營造了自由輕松的氣氛，提供了每一個人表現(xiàn)自我的機會，讓幼兒以很高的熱情，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，活動進行的比較順利?？粗麄冎赡鄣男∈衷谡邸⑵?、貼的過程中擺弄，動作越來越靈活，成果越來越精致。一個階段的活動課下來，他們掌握一些基本的技能，動手能力的有所提高，他們不會再像我們剛接觸他們時，對手中的物體無所

4、適從。當(dāng)我們需要剪一個圓形時，他們不會再像剛開始時那樣費了九牛二虎之力才交上來一張多邊形；我們規(guī)定剪一張長方形時，看到的也不再是齒輪。在近一個階段的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)他們手上拿的最多的也不僅僅是鉛筆和橡皮，甚至是用完的稿紙也會拿起來隨意折疊，可以看出他們已經(jīng)意識到動手給他們帶來的無窮樂趣。所以，手工促進幼兒動手能力的發(fā)展，使幼兒擁有健康的體魄。二、手工對幼兒創(chuàng)造力思維的影響（一）開發(fā)大腦手是孩子對世界重要器官的感知，由大腦控制，而大腦的發(fā)育起著決定性的作用。 因為左腦主要支配語言，邏輯，數(shù)學(xué)符號，右腦主要負責(zé)音樂，圖形，空間位置形態(tài)。 左半球和右半球在孩子的活動中促進彼此。 但是大多數(shù)老師更關(guān)心

5、的是左腦語言，邏輯，但忽略空間負責(zé)感知，藝術(shù)欣賞右腦，這不利于兒童大腦的充分發(fā)展。手動活動是一種典型的運動，大腦，眼睛和手的協(xié)調(diào)，同時動員孩子在活動的各個部分的感官，在手動活動，繪圖，空間位置感知已被緩和，有利于發(fā)展 的右腦。 汪苗.大班幼兒手工活動中的計劃性研究D.廣西師范大學(xué),2014.激發(fā)想象力，發(fā)展創(chuàng)造力，活躍思維現(xiàn)代教育學(xué)的研究已表明,一個人的素質(zhì)和觀念很大程度上取決于幼年時接受過什么樣的教育。同樣培養(yǎng)一個人創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的黃金時期也在幼兒期。幼兒雖然不是像科學(xué)家，藝術(shù)家，藝術(shù)家一樣發(fā)明，但他們有很多創(chuàng)造性思維可以挖掘出來。藝術(shù)美不是生活的原型，是在組成，顏色，形狀等方面的人的心

6、靈通過組合重新處理創(chuàng)造的東西。幼兒在利用廢舊材料在進行手工游戲活動之中能夠?qū)τ趧?chuàng)造力進行培養(yǎng)，幼兒在對手工作品進行拿捏，拍打過程中，能夠通過自主的認知來對作品進行轉(zhuǎn)換，包括對自我美感認知表達。這一個過程實際就是一個創(chuàng)造過程。幼兒在進行手工活動中，通過自我思考認知最后完成作品，都在無形之中培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)作能力，增強了幼兒的智力發(fā)展，手工課可以讓幼兒根據(jù)自身對環(huán)境事物的認識，對材料進行不斷探索和發(fā)掘。在實驗過程中我們發(fā)現(xiàn)，手工活動中主題與材料的開放性使得幼兒還原自由，他們敢于大膽地嘗試。因此他們在手工活動課堂中，思維可以比其他課堂上更開闊，充分大膽地表達自己的真實想法，用手工制作的方法對想象中的東

7、西進行創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”他們認為天是有重量的，水是有形狀的。手工是一種表現(xiàn)創(chuàng)作過程，給幼兒很多的想象空間。在從虛到實的過程中發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從而使兒童的思維活躍起來，有效的促進兒童思維能力的發(fā)展和智力水平的提高。提高幼兒的感受力間接提升幼兒的創(chuàng)新思維兒童空間感知能力不是從學(xué)數(shù)學(xué)開始，往往是從用硬紙制作立方體、圓柱體、圓錐體等立體圖形開始形成的。學(xué)會了用彩泥塑造球形、立方體造型，了解彩泥的可塑性質(zhì)，掌握搓、團、壓扁等技能，體驗物體的立體構(gòu)成 張新.幼兒園大班手工活動中教師指導(dǎo)策略J.

8、學(xué)周刊,2015(4):217-217. 張新.幼兒園大班手工活動中教師指導(dǎo)策略J.學(xué)周刊,2015(4):217-217.例如在完成金魚編織中，學(xué)生通過仔細觀察金魚的魚鱗和魚鰭，了解到金魚的各種信息，從而開始關(guān)心金魚的生活習(xí)性;在制作一多盛開的玫瑰時，不僅感受的花朵的綻放，還體會的春天的魅力和大自然的奇特。所以手工活動，對幼兒的感知能力的發(fā)展起著重要的促進作用。在這感性的過程中，促進幼兒視覺、觸覺、動覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了幼兒視覺的敏感性，而這種敏銳的感性也是他們獲得知識信息所必須的品質(zhì)。手工活動可以使幼兒學(xué)會觀察，掌握對象的各方面特征，對個體有一個較完整系統(tǒng)地了解。在觀察的

9、同時可以提高幼兒的注意力，通過幼兒的親身體驗，幼兒形成了對這些特征的敏感度，不再對身邊的一些東西熟視無睹。這樣幼兒會不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。三、手工活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力出現(xiàn)的問題（一）手工材料較為單一手材料更多的是缺乏創(chuàng)造條件的單一。 在大規(guī)模兒童剪紙活動中，“葡萄之家”，老師只為孩子提供相應(yīng)的海綿紙，塑料棒，剪刀，要求孩子剪下孩子的剪紙活動，葡萄粒的形狀。 但是海綿紙是軟的，在糊的過程中，不能突出葡萄顆粒的三維效果，打算選擇其他材料，老師沒有提供硬紙板等材料的硬度，不自覺地抹去孩子的自信心 ，對于作品虛榮心，顯然單一的手工制作材料阻礙了創(chuàng)造條件。（二）教師指導(dǎo)過度由于在幼兒手工活動上教師

10、容易產(chǎn)生“包辦”教學(xué)的心態(tài)，這樣的工作過程很容易磨滅幼兒創(chuàng)造力，這也是違背新課改的教學(xué)要求。因為在現(xiàn)代，對于教學(xué)方法的要求是為了提倡自由探索式。大班手工活動中教師經(jīng)常采用直接教、照搬做的模式,不僅阻礙幼兒思維,更嚴(yán)重斬斷幼兒創(chuàng)造空間 王小琴.淺談大班幼兒如何對手工制作產(chǎn)生興趣J.西江月,2014(12). 王小琴.淺談大班幼兒如何對手工制作產(chǎn)生興趣J.西江月,2014(12).四、大班手工活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的解決對策（一）創(chuàng)設(shè)富有靈感的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造創(chuàng)意環(huán)境創(chuàng)造靈感。新綱要規(guī)定：“提供自由表達的機會，鼓勵孩子以不同的藝術(shù)形式表達他們的情感，理解和想象，尊重每個孩子的想法，創(chuàng)造，肯定和接受他們獨

11、特的美學(xué)和表達，并分享他們的創(chuàng)造力”手工活動中，我們傾向于鼓勵孩子從創(chuàng)造性的枷鎖，大膽表達自己的內(nèi)心感受，所以選擇環(huán)境有利于觸發(fā)，支持孩子探索手動活動，還有利于觸發(fā)，支持嬰兒和互動 之間的周圍環(huán)境。（二）豐富教材材料創(chuàng)造思維的發(fā)展,豐富手工材料是基礎(chǔ)。俗話說的好:“巧婦難為無米之炊”幼兒沒有基本的手工材料,何談創(chuàng)作。因此,在手工活動中,幼兒教師除了提供課程中所涉及材料以外,還要給他們一些可發(fā)揮想象的創(chuàng)新材料 顧靜.大班手工制作活動中的創(chuàng)新教育研究J.成才 顧靜.大班手工制作活動中的創(chuàng)新教育研究J.成才之路,2016(19):75-75.（三）豐富手工活動內(nèi)容為了拓展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富幼兒的手

12、工活動內(nèi)容，我們決定創(chuàng)設(shè)具有豐富的本地文化內(nèi)涵的教育環(huán)境，讓幼兒與這生動形象的環(huán)境互動。于是我們將幼兒園外面的“精彩世界”融入幼兒的手工活動，生成了好玩的稻草人這一主題手工活動，將手工活動融入到了自然社會的大課堂，帶幼兒去田里踩稻草、搓草繩、做稻草人、做草衣等等我們?yōu)檫@個主手工活動的開展提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，不僅提高了幼兒動手搓、扎、結(jié)的能力，學(xué)到了很多關(guān)于稻草的知識，更讓幼兒體驗本土文化的深刻內(nèi)涵和價值，感受其悠久的歷史，從而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)文化的自豪感，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。（四）開發(fā)新穎教學(xué)方法方法提倡家庭共育探究式教學(xué)方法是創(chuàng)造能力的金鑰匙。陳鶴琴先生活教育理論,有力論證特色教學(xué)方法是發(fā)揮創(chuàng)

13、造能力的金鑰匙,他提倡兒童自己想、自由探索、發(fā)現(xiàn)未來求得真正知識。此外，新綱要明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極、支持、幫助家長提高教育能力 陶英.與大班幼兒共賞厚紙制作的魅力J.基礎(chǔ)教育論壇:綜合版,201 陶英.與大班幼兒共賞厚紙制作的魅力J.基礎(chǔ)教育論壇:綜合版,2015(1):25-27.手工活動的教育作用不僅僅在操作過程中，他們制成的手工作品同樣有教育功能。每當(dāng)幼兒通過動手、動腦，創(chuàng)造性地完成一件手工作品時，活動室裝扮得更美，成就感就會油然而生；孩子們的心情也是無法言喻的。不管他們完成的作品是否完美，只要有一點

14、細小的進步，我們就會表揚他，鼓勵他，使他們的動手興趣越來越濃了。我們還經(jīng)常有意識把幼兒的作品和民間藝術(shù)家的作品、老師的作品陳列在一起，配上一段音樂，讓幼兒欣賞；有時還將孩子的作品制作成圖片，播放給幼兒觀看，幼兒在優(yōu)美的民族音樂聲中欣賞著自己的作品；有時我們也利用它來裝飾環(huán)境，在環(huán)境布置中體現(xiàn)幼兒參與；有時把它當(dāng)成玩具，幼兒玩自己的作品也會特別高興；還有的可以作為教具，使他們會更加自信、更加努力地完成更多更好的作品。當(dāng)然，這樣不僅激發(fā)了幼兒對手工制作的興趣，更激發(fā)了幼兒對美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗，培養(yǎng)對美的感受力。每當(dāng)我們把新作品展出時，孩子們就會迫不及待對周圍的同伴或父母驕傲地說：“瞧這一幅，這是我做的！”看著他們那自豪的神情，我們完全可以相信，他們的下一個作品將會更好！結(jié)論通過幼兒手工活動的多途經(jīng)探索，我們深深地感受到要讓幼兒手指尖上的智力得到無限發(fā)展，教師不僅要通過多種途經(jīng)的手工活動來激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒的動手能力，使幼兒的智力得到開發(fā)。作為藝術(shù)中的手工活動，教師還要讓幼兒在動腦動手的過程中學(xué)會欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，而不是一成不變的模仿。教師應(yīng)盡可能地給幼兒留一片自由的空間，讓幼兒選擇自己獨特的學(xué)習(xí)方式去開拓屬于自己的天空。參考文獻1林偉.淺談大班幼兒手