奧爾夫音樂教學對初中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

1、奧爾夫音樂教學對初中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)創(chuàng)造是開發(fā)學生思維潛能、拓展學生想象空間的重要渠道，而奧爾夫音樂教學注重在實踐、自由參與中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面有著積極價值。奧爾夫音樂教學注重即興創(chuàng)作教學，有助于培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)及提高其創(chuàng)作能力，盡管即興創(chuàng)作有一定隨意性，但也是在不斷的研究、累積過程中形成的靈感，考慮到每位學生都是獨立的個體，無論是智力、想象力、思維、感官等方面都會存在差距，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時要遵循因材施教原則，尊重學生在課堂中的主體地位，使學生掌握基礎(chǔ)的音樂知識，挖掘其創(chuàng)造潛能。文章以奧爾夫音樂教學為視角，來分析如何有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，豐富學生創(chuàng)造

2、思維奧爾夫音樂教學在調(diào)動學生興趣時，通常會設(shè)置游戲形式的教學環(huán)節(jié)，借用道具（如水杯、報紙、課桌、書包、石頭等）或故事、問題情境來開展研究探索，使學生在愉悅、輕松的環(huán)境下積極探索。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師要引導學生以好奇心、求知欲來參與到音樂課堂中，在導向、自主探索、趣味化的研究中培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力、洞察力和創(chuàng)造力。在萬馬奔騰的課堂研究中，教師可首先創(chuàng)設(shè)音樂情境，使學生在研究中接觸蒙古族文化，感悟蒙古族的音樂特色。在教學內(nèi)容開始之前，讓學生以小組的形式將凳子擺放著逐層的圓圈形狀，類似蒙古包。進行舞蹈猜謎游戲，教師在圓圈中間跳民資舞蹈，讓學生猜是新疆舞、藏族舞或蒙古族舞蹈，使學生在歡快的活動中快速

3、進入音樂情境。通過多媒體課件來出示遼闊草原的圖片、視頻，并播放馬頭琴曲萬馬奔騰，引導學生在聆聽歌曲時想象身處大草原的畫面，進而介紹馬頭琴這一樂器。讓學生選擇身邊的道具，如桌凳、水杯、書本等跟著節(jié)奏旋律來敲打，學會用簡單的生活用品來創(chuàng)造性打擊樂器?；顒咏Y(jié)束之后，教師用課件展示、播放不同的樂器，讓學生了解不同樂器的材質(zhì)、音色，對樂器特征有著更深層次的理解，由淺及深的由感性上升成理性層面的認知。鼓勵學生按照聲部展開節(jié)奏練習，結(jié)合所學內(nèi)容來自行選擇道具，以發(fā)散性思維來創(chuàng)造性的打擊樂器，在寓教于樂的研究中掌握音樂知識。通過游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，使學生在課堂中接觸音樂知識，在游戲中了解蒙古族文化，進而感悟蒙古族

4、音樂文化。在自主創(chuàng)造過程中，結(jié)合所學內(nèi)容、自身靈感等來嘗試表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏旋律，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。二、合作引導，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感奧爾夫教學中的合作式創(chuàng)造尤為重要，尤其在初中音樂課堂教學中注重師生、生生之間的交流互動，如游戲、對話、互動等。課堂中的合作交流，有利于促進學生之間的合作能力，據(jù)心理學研究證明，交際合作與創(chuàng)造力間有一定關(guān)聯(lián)，有助于啟迪學生的創(chuàng)造性思維，拓展其音樂視野。教師可以結(jié)合奧爾夫教學法，根據(jù)課堂內(nèi)容來設(shè)計教學方案，基于歌曲結(jié)構(gòu)特征以小組形式進行合作創(chuàng)編，使學生在協(xié)作中滋生創(chuàng)造靈感。以四川清音布谷鳥兒咕咕叫作為合作創(chuàng)作教學實踐，教師首先播放歌曲音頻，先讓學生在初步聆聽中感悟

5、歌曲風格。在反復播放歌曲的過程中，向?qū)W生講解其中的咬字吐字技巧與潤腔唱法，引導學生感悟歌曲的節(jié)奏旋律?？梢砸髮W生以小組的形式，拿出自己的水杯，將杯子中的水倒干凈后進行節(jié)奏創(chuàng)編活動。根據(jù)歌詞、節(jié)奏旋律特征，不同小組負責相對應的聲部節(jié)奏，為避免敲打聲音過大而影響周邊教室研究的學生，可以選擇拍手、跺腳類的節(jié)奏活動，如紅色水杯正面放就跺腳、反面放就拍手，紅色水杯反面放、白色水杯正面放就一個小組拍手，另一小組跺腳此類的節(jié)奏互動。學生在熟悉了這種合作模式后，教師要求其以小組為單位，一半組員創(chuàng)編節(jié)奏、一半組員負責演唱歌詞，以合作的方式進行簡單的節(jié)奏創(chuàng)編，使學生熟悉旋律線條和創(chuàng)作的聯(lián)系，掌握節(jié)奏創(chuàng)編的基礎(chǔ)技

6、巧，在啟迪學生創(chuàng)作靈感方面有著積極意義。三、親身實踐，培養(yǎng)學生即興創(chuàng)作力只有在親自演奏、演唱歌曲的過程中，才能夠充分體驗音樂帶來的感染力與獨特的藝術(shù)魅力?；趭W爾夫教學視角而言，即興創(chuàng)作是學生進行音樂研究的開始，通過即興創(chuàng)作有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、開發(fā)學生的想象空間，使學生在即興創(chuàng)作中形成良好注意力與記憶力。例如，研究鼓的語言時，教師可以選擇多功能教室進行音樂教學，播放歌曲來渲染課堂感染力，使學生在歡快的氛圍中了解非洲音樂的特色。以小組為單位，教師引導學生跟隨音樂踏步，以此來激發(fā)學生的音樂熱情。通過豐富的視聽體驗來營造研究氛圍，讓學生利用教室內(nèi)和隨身物品展開三至五分鐘的節(jié)奏即興創(chuàng)作活動，如利

7、用不同水量的水杯來敲擊出不同的音調(diào)，還有學生加入了人聲，積極嘗試用不同的音高來豐富節(jié)奏內(nèi)容，親身體驗音樂活動、感悟藝術(shù)魅力。在表演結(jié)束后，教師可以讓小組之間進行互評，激勵學生的自信心，鼓勵學生大膽創(chuàng)造。盡管學生并沒有太多的樂理知識，但在即興創(chuàng)作中迸發(fā)出了諸多的靈感，且無意中采用了各種有趣的創(chuàng)作技法，這無一不是學生創(chuàng)造思維的展現(xiàn)。奧爾夫音樂教學法的綜合性優(yōu)勢，不僅有助于挖掘?qū)W生的音樂潛能，在調(diào)動其思維能力、大腦反應能力方便也有一定幫助。使學生在歡快自由的氛圍下體驗音樂，以最自然的方式、情感來表現(xiàn)音樂，此為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最佳渠道?？傮w來講，學生通過奧爾夫教學法展開音樂研究，逐步體驗到音樂的創(chuàng)作是有跡可循的。學生置身于寓教于樂的課堂環(huán)境中，有助于形成良好的節(jié)奏感，豐富學生對音樂要素的掌握。而教師在課堂中可以結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計