教師素養(yǎng)試題

1、教師考試試題、選擇題：本大題共 15個小題，每小題1分，共15分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。1、對學生的培養(yǎng)及全面素質的提高，起關鍵作用的是教師的（態(tài)度 ）2、學生在學校各項權利中最主要、最基本的一項權利是（受教育權）3、教師未經學生同意，按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學生分發(fā)試卷即侵犯 學生的（ 隱私權 ）4、關于“師愛”，下列正確說法是（嚴慈相濟，既有母愛的純真、慈祥，又有父愛的嚴格、莊重 ）5、教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動的 哪一特點？（ 主體性、示范性 ）民主型 ）課程即知識）6、在

2、對待學生的不同態(tài)度中，下列哪種類型普遍受學生歡迎（7、下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學習者是課程主體”的思想（A、課程即知識B、課程即復雜會話C課程即活動D、課程即經驗8、關于“教材”，表達適當的選項是（落實課程標準的媒介）9、新課程特別強調引導學生建立哪種新的學習方式（自主學習、探究學習和合作學習）10、實行國家、地方、學校三級課程管理，為的是增強課程的（適應性 ）11、新課程認為，教學過程的本質是（生命意義的實現(xiàn)過程）12、與新課程的開放性、生成性不相適應的課堂教學是（A、教學過程的預定性）A、教學過程的預定性B、教學設計預留空間C、培養(yǎng)學生多向思維、求異思維的習慣D善于利用“突發(fā)事件”13、以

3、官方文件形式對教師專業(yè)做出明確說明的是（1966年國際勞工組織和聯(lián)合國 TOC o 1-5 h z 教科文組織關于教師地位的建議）14、“學高為師”、“良師必須是學者”，強調哪一類知識對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。（本體性知識）15、教師教學反思的最主要研究視角是（以教師的視角對自己的教學進行反思）16、職業(yè)道德就是同人們的職業(yè)行動緊密聯(lián)系的符合（職業(yè)特點）所要求的道德準則、道德情操與道德品質和總和。17、社會主義職業(yè)道德的核心規(guī)范是（ 為人民服務）18、教師職業(yè)道德區(qū)別與其他職業(yè)道德的顯著標志是（為人師表）19、職業(yè)道德總是通過一定的（ 職業(yè)技能）體現(xiàn)出來的20、“其身正，不令則行；其身不正，雖令

4、不從。”說明教師職業(yè)道德的（對教育 對象的教育功能）功能。21、教師在履行教育義務的活動中，（教書育人）最主要、最基本的道德責任，是 我國教師職業(yè)道德的基本原則。22、師德的靈魂是（關愛學生）23、從教師個體職業(yè)良心形成的角度看，教師的職業(yè)良心首先會受到（ 社會生活和群 體的影響）24、教師職業(yè)道德修養(yǎng)包含兩個方面，一個是職業(yè)道德意識修養(yǎng)，另一個是 （職業(yè)道 德行為修養(yǎng)）25、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是（ 慎獨）26、“見賢思齊，見不賢而內自省也”說明（ 向先進人物學習）是教師職業(yè)道德修 養(yǎng)的重要方法。27、課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學，提高課堂教學的（ 有效性）已經成為課程與 教學改革的核

5、心話題之一。28、有效課堂教學已經成為教師發(fā)展的必然要求，有效教學的核心能力是（有效提高能力）29、有效教學的根本原則是（目標性原則）30、（有效設計）是有效教學的關鍵，課堂“有效對話”的基點在（ 問題）31、學生干部的本質是（ 學生）32、1、下列選項中，不屬于學習過程階段的是（記錄階段）A.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習和強化階段；D.記錄階段33 、文化素質教育不是為了（強化專業(yè)教育）A.提高大學生的文化品位；B.強化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)34、“為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接

6、班人，這是我國的（教育方針 ）。35、教案常規(guī)項目的主體部分是（ 講授新課 ）。36、結構主義課程理論的代表人物是（ 布魯納 ）。37、主張課程內容應該圍繞一系列的社會問題來選擇，以問題為中心設計核心課程的 TOC o 1-5 h z 課程理論是（改造主義課程觀）38、在我國最早提倡“學分制”的是（ 蔡元培 ）39、學校整個教學的中心環(huán)節(jié)是（ 上課 ）40、非課程性教學環(huán)節(jié)是（ 軍事訓練 ）41、最早確立并實踐服務職能的是（威斯康星大學）42、最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結合”原則舉辦高等學校的人是（費希特）。43、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是（教師強調講授法）。

7、A.教學與研究相結合；B.自由講學；C.教師強調講授法；D.自由聽講44、“通過研究進行教學”是（洪堡提出的辦學思想）。45、教師專業(yè)角色的多樣性 不包括（領導者角色）。A.教學者角色；B.研究者角色；C.服務者角色；D.領導者角色46、根據教學關注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關注的是（自我表現(xiàn) ）。47、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（教學手段先進 ）。A.學科知識豐富；B.表達清楚；C.組織得當；D.教學手段先進48、終身學習具有 3A特點，但一般不包括（任何材料（anything ）。A.任何時間（anytime ） ; B. 任何地點（anywhere ）;C.任何材料（anythin

8、g ） ; D. 任何方式（anyway） TOC o 1-5 h z 49、主張學習是個體對事物經認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學習理論是（認知主義學習理論）。50、由于學習差異導致學生的知識基礎能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵 循（因材施教）樣的原則。51、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（ 學、問、思、辨、行 ）。52、教師教與學生學的本質就是解決（學生的知與不知的矛盾）。53、教師如果將自己的意志強加給學生，可能會造成怎樣的結果？（挫傷學生的主動性、積極性、扼殺他們的學習興趣、引發(fā)學生的抵觸情緒）54、激勵應遵循的原則有 （ 多樣性原則；遞進性原則；協(xié)調性原則 ）。5

9、5、下列有關教師職業(yè)的說法 ，不正確的是（實踐性專業(yè)）。A.職業(yè)的一種；B. 一種專門職業(yè)；C.學術性職業(yè)；D.實踐性專業(yè)56、教師專業(yè)發(fā)展的基礎是（終身學習）。57、有關教師的專業(yè)發(fā)展的階段，下列表述正確的是（終身的、有階段的、創(chuàng)新的；）。58、主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是 （ 人本主義學習理論）。59、主張教育是學生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質量觀是（個適質量）。60、學校領導的管理方式和工作作風、人際關系、校風、學風、班風是一種（隱性課程 ）。61、福建省郵電學校創(chuàng)辦于1958年,是福建?。ㄎㄒ唬┮凰ㄐ蓬悓W歷教育、成人教育、通信企業(yè)在職員工培訓于

10、一體的通信類全日制公辦國家級重點中專，1985年與北京郵電大學合辦北京郵電大學福州分校，1994年成為首批國家級重點中專，2003年學校劃轉為福建省教育廳直屬學校。62、新課程要求教師運用多種備課方式，改變單一的（ 個體）備課、（微觀）備課形 式。63、要處置教材，就要學會豐富教材，要豐富教材，就要做到四講：（ 講活）、（講 藝）（講本）（講實）。64、優(yōu)質課基本的特征有（ 具有優(yōu)化學習的功能性、具有創(chuàng)造性和獨特性、具有優(yōu)質狀態(tài)的常態(tài)性 ）65、為提高設問效果在教學實踐中通常采用的設問方法有（ 類舉法、鏈接法、滲透法、擴充法）66、在課堂教學實踐中運用新課程理念駕馭教材，要遵循的原則有（整體駕

11、馭局部的原則、堅持整合性原則、堅持創(chuàng)造性地運用教材的原則）67、新課程理念下評課的特點的有：（ 接軌性、更新性、探索性、 同步性和檢驗性 ）68、屬于校本評課的方式有：（ 復式評課方式；專題式評課方式；展示式評課方式；全程跟蹤式評課方式 ）69、課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是（ 組織者、指導者、促進者）。 TOC o 1-5 h z 70、新課程背景下的有效教學設計（教學以教學目標為出發(fā)點和歸宿）71、講解教學方式的四個特征是（互動性特征、 指導性特征、訓練型特征、效率性特征）72、（育人至上 ）是中國傳統(tǒng)師德的核心內容，是區(qū)別于其他傳統(tǒng)職業(yè)道德的本 質特征。73、

12、（孔子 ）認為“教不倦，仁也”是教師最寶貴的品格和最崇高的精神境界。74、（ 赫爾巴特）提出“沒有無教育的教學”的觀點說明了師德對學生的潛在影響。75、學生的價值觀是在老師的“ 言傳身教”中逐步形成的。76、古希臘哲學家德謨克利是西方第一個對教師提出道德要求的人。77、學生的“ 向師性 ”心理決定了教師職業(yè)勞動的示范性特點。78、（為人師表 ）對教師的道德規(guī)范產生直接的、具體的指導作用。79、教師道德內化能夠完成教師道德由他律到自律 的升華。80、中國傳統(tǒng)師德的顯著特點是（服從整體的道德要求、綜合全面的道德要求、積極入世的道德要求、內心自覺的道德要求）。81、中國傳統(tǒng)師德的形成主要是以儒家思想

13、為核心，儒家認為師者應發(fā)揚（聞道、傳道、行道、 殉道）的精神。82、“儀態(tài)端莊”是教師的行為規(guī)范中的（技術規(guī)范、道德規(guī)范 ）83、“師德興則教育興，教育興則民族興”。這句話突出反映了（師德在教育中重要 TOC o 1-5 h z 性和教育在民族發(fā)展中的重要性）。84、教師的素質包括現(xiàn)代教育觀念、優(yōu)秀的教學能力、健康的心理素質、終身學習觀念、創(chuàng)新精神等諸多方面的內容，其中（高尚的職業(yè)道德）是教師素質的根本。85、人們常說，教育發(fā)展要以教師為本，教師素質以（ 師德 ）為本。86、教師之所以成為教師的核心因素，其根本在于（高尚的職業(yè)道德）。87、教育發(fā)展以（ 教師）為本。88、影響學生成長成才的重要

14、因素有（教師的無私奉獻、教師的學識、教師的價值取向、教師的言傳身教）。89、教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志就是（為人師表）90、教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點？（ 主體性、示范性 ）91、“學高為師”、“良師必須是學者”，強調哪一類知識對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。（本體性知識 ）92、馬斯洛的需要層次理論從低級到高級包括（ A.生理需要、安全需要 B .歸屬和 愛的需要 C .自尊的需要 D .自我實現(xiàn)的需要。）93、教師在與家長的合作中存在的誤區(qū)有（利用家長、排斥家長、向家長推卸責任 ）94、教育人道主義原則對教育者的具體要求包括（尊重學

15、生，關心學生、創(chuàng)造有利 TOC o 1-5 h z 于學生自我教育、自我發(fā)展的環(huán)境、滿足學生們的各種要求）95、嚴格要求學生是教師關愛學生的一個重要方面，它既要求教師要以情御嚴，還要求教師（嚴要有據、嚴要有度、嚴要有恒、嚴要有方）96、為人師表有兩方面的要求，一個是“學為人師”，另一個是（行為世范）。97、社會主義的集體主義原則在教師職業(yè)道德上的具體體現(xiàn)（團結協(xié)作）。98、（ 教師的愛心）是取得良好教育效果的前提和情感基礎。99、（ 為人師表 ）對教師的道德規(guī)范產生直接的、具體的指導作用。100、我們強調教師職業(yè)道德建設，最重要的任務就是要加強對教師（政治素質 ）的培養(yǎng)教育。二、填空題：本大題

16、共 11個小題，15個空，每空1分，共15分。把答案填在題中橫 線上。16、 理想信念 是道德之本, 教育觀念 是師德之魂。17、學生的生命健康權受到侵害主要是由教師體罰、變相體罰和不作為侵權行為造成的。18、平等、民主、合作 是新型師生關系的基本理念。19、教學大綱側重強調的是知識和技能目標，課程標準在關注知識和技能目標的同時,還關注學生學習的 過程和方法、情感態(tài)度與價值觀。20、課程綜合性是新課程特點之一，其綜合性表現(xiàn)為加強學科綜合設置綜合課程、增加綜合實踐活動課程。21、教學大綱相對強調教師的教，課程標準更強調 學生的學，強調學習的過程與方法c22、新課程標準從內容上看，關注學生的學習興

17、趣與經驗 精選終身學習必備 的基礎知識和技能。23、能夠體現(xiàn)學校辦學特色的課程是校本課程。24、一般認為，傳統(tǒng)的課堂教學偏重科學世界，遠離生活世界和兒童世界。25、按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分素材性資源和條件性資源兩大 類。26、教師專業(yè)化是使教師從 普通職業(yè) 型轉化成 專業(yè)職業(yè) 并獲得相應專業(yè)地位的過程。三、概念辨析和觀點簡答：本大題共6小題，每小題5分，共30分。27、教師侵害學生受教育權常表現(xiàn)在哪些方面？答：(1 )侵犯學生受教育機會平等的權利(2 )侵害學生參加考試的權利(3 )侵犯學生上課學習的權利(4)侵害學生受教育的選擇權(5)侵犯學生在升學、復學方面的同等權利28

18、、怎樣建立新型的師生關系？答：(1)尊重學生人格，平等對待學生；(2)以愛為基礎，信任、理解學生；(3 )面向全體，因材施教；(4)講求民主，寬松和諧；(5 )塑造和提升現(xiàn)代教師人格。29、簡述確立三維目標對于促進學生自主發(fā)展的重要意義。答：(1)有利于改變只重結果不重過程的現(xiàn)象；(2)注重學習主體的實踐和體驗，注重學習者的學習經歷和學習經驗，有利于學生在學習中掌握方法；(3)課程本身體現(xiàn)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，使日常的學科學習上升到追求真善美的境界，有利于激發(fā)學生的學習潛能。30、新課程實施中，教師的角色和行為需要發(fā)生哪些變化？答：(1 )由重知識傳授向重全面發(fā)展轉變；(2)由“大一統(tǒng)”教

19、育向“讓每一個孩子選擇適合自己的教育”轉變；(3)由“以教定學”向“以學定教”轉變；(4)由“重結果”向“重結果更重過程”轉變；(5 )由“知識權威”向“平等和諧”轉變；(6)由教學模式化向教學個性化轉變。31、新課程學生評價改革的重點是什么？答：(1)在評價功能方面，要淡化甄別與選拔，重視發(fā)展；(2)在評價內容方面，實現(xiàn)評價指標多元化，關注個體差異；(3)在評價主體方面，實現(xiàn)評價主體的多元化；(4)在評價方法方面，實現(xiàn)評價方法多樣化；(上述各要點有說明的加1分)32、新時期基礎教育改革對教師專業(yè)發(fā)展提出什么要求和挑戰(zhàn)？答：我國社會發(fā)展和基礎教育改革對教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展提出了一系列新的要求

20、和挑戰(zhàn)。建設一支數量充足、素質較高和專業(yè)化教師隊伍，是全面實施素質教育，全 面提高教育質量的關鍵：(1)提高實施素質教育的能力和水平是教師專業(yè)發(fā)展的核心要求；(2)終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的基本理念；(3)實現(xiàn)角色的轉變是教師專業(yè)發(fā)展的具體目標；(4)教師專業(yè)發(fā)展還應體現(xiàn)為教師對育人的責任感的提升。四、分析應用題：本大題共3小題，可任選2題，每小題20分，共40分。33、某校初中二年級學生費某平時紀律松散，經常遲到，上課與鄰座講話，經老師多 次教育仍無改變。該生家長因忙于做生意，對子女疏于管教。班主任趙老師雖然多次與其父 母聯(lián)系但沒有找到其父母。 趙老師認為，如果繼續(xù)讓費某隨班學習，會給其他同學帶來不良影響，于是他三番五次找費某談話，要其自動退學。費某在老師的壓力下，加上本身又有厭學心理，便于2002年5月20日，未經家長同意，輟學回家。這位班主任老師做法是否合理？ 請加以分析。答：(1)停止學生上課的做法是不對的，侵犯了學生受教育的權利；教師要依法執(zhí) 教。(4分)(2)分析與評論：停止違反紀律的學生上課，應符合教育活動的價值要求，與 對學生的教育相一致，同學生違紀程度相適應，有充分客觀的事實依據和法律依據，班主 任老師不得隨意不讓學生上課，不能帶有個人偏見和感情用事(4分)；后進生的轉化需 要教師的愛心、耐心和信心；教師要對