浙江寧波江北區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》考試試卷及答案(全真模擬)

1、第 頁 浙江寧波江北區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試試卷及答案(全真模擬)一、單選題1采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）A、華生 B、加涅 C、柯爾伯格 D、皮亞杰 答案：C解析：略。 2某學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是某某級干部，以求得心理滿足。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)?( ) A.升華B.補(bǔ)償C.退行D.轉(zhuǎn)移答案：B解析：補(bǔ)償是用一方面的優(yōu)勢來彌補(bǔ)另外一方面的不足所導(dǎo)致的心理失衡。題目中的這個學(xué)生的行為是典型的采用補(bǔ)償來進(jìn)行心理防御的表現(xiàn)。 3既是德育客體又是德育主體的要素是( )。 A.教育者B.受教育者C.德育根源D.德育大綱答案：B

2、解析：受教育者既是德育客體又是德育主體。 4學(xué)生犯錯誤，學(xué)校給予警告處分，過段時間學(xué)生表現(xiàn)良好，學(xué)校取消了這個處分。這種現(xiàn)象表明學(xué)生受到的是( )。 A.負(fù)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化答案：A解析：負(fù)強(qiáng)化主要是讓學(xué)生擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。處分對學(xué)生來說是一種厭惡刺激，學(xué)校取消處分就是擺脫了厭惡刺激，良好的行為在以后發(fā)生的頻率會增加。 5在嘈雜的環(huán)境中，人們依然能夠敏感地聽見有人喊自己的名字，這是知覺的（ ）。 A.理解性B.整體性C.選擇性D.恒常性答案：C解析：知覺選擇性即把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性。從噪音的背景中區(qū)分出別人喊自己的名字屬于知覺的選

3、擇性。 6在古代，中國、埃及和希臘的學(xué)校主要采用的教學(xué)組織形式是( )。 A.個別教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.分組教學(xué)D.班級教學(xué)答案：A解析：古代學(xué)校教育的形式一般是個別教學(xué)! 7根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的規(guī)定，我國初中階段課程設(shè)置主要是（ ）。 A.分科課程B.分科課程和綜合課程結(jié)合C.綜合課程D.活動課程和綜合課程結(jié)合答案：B解析：新課改明確規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段以分科課程為主，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課并作為必修課程。 8我國歷史上著名的大思想家王陽明5歲還不能開口說話，卻能默背祖父眾多藏書。這說明( )。 A.人的發(fā)展具有階段性

4、B.人的發(fā)展具有不平衡性C.人的發(fā)展具有順序性D.人的發(fā)展具有整體性答案：B解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，首先是同一個方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；第二個方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，而有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。題干中王陽明5歲還不會開口說話，但卻能默背祖父的眾多藏書，體現(xiàn)的是人的發(fā)展具有不平衡性。 9如果不顧學(xué)生的年齡特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，讓孩子同成年人一樣地聽報告、搞活動、開批判會，把對兒童和青少年的教育“成人化”，就違反了個體身心發(fā)展的（）規(guī)律。 A.順序性B.

5、個別差異性C.階段性D.互補(bǔ)性答案：C解析：個體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。如果不顧學(xué)生的年齡特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，讓孩子同成年人一樣地聽報告、搞活動、開批判會，把對兒童和青少年的教育“成人化”，這就違反了個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。 10小劉為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機(jī)是( )。A、高尚動機(jī)B、內(nèi)部動機(jī)C、外部動機(jī)D、低級動機(jī) 答案：C解析：外部動機(jī)是往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。小劉

6、為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)屬于外部動機(jī)。 11心理起源說的代表人物是()。 A、孟祿B、沛西 能C、達(dá)爾文D、赫爾巴特 答案：A解析：心理起源說的基本觀點(diǎn)為：教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物為孟祿。他在教育史教科書中寫道：“原始社會的教育普遍采用的方法是簡單的無意識的模仿，兒童對年長成員的無意識模仿就是最初教育的發(fā)展。”故正確答案為A。 12在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)知策略D、復(fù)述策略 答案：D解析：在進(jìn)行復(fù)述時，利用多種感官同時參與，例如邊聽邊看、邊讀邊寫，能夠有效地增強(qiáng)記憶。 1

7、3在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是()A、個別教學(xué)B、班級授課制C、分組教學(xué)D、道爾頓制 答案：B解析：班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課，它有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生。 14科學(xué)地說，遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的( )。A.物質(zhì)前提B.決定因素C.主導(dǎo)作用D.無關(guān)因素 答案：A解析：本題考查遺傳對人身心發(fā)展的作用的理解。遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，但不能夸大遺傳的作用將其作為人身心發(fā)展的決定因素。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。 15“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者是（

8、）。A、孔子B、柏拉圖C、夸美紐斯D、維果斯基 答案：D解析：“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者是維果斯基。 16教育學(xué)的根本任務(wù)是( )A.更新人們的教育觀念?B.深化人們對教育的認(rèn)識?C.揭示教育規(guī)律?D.分析教育現(xiàn)象 答案：C解析：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。 172013年單項選擇：丁力有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（）A、復(fù)述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略 答案：D解析：學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。 18在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的,也不

9、可逾越。這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（ )A.定向性 B.不平衡性 C.結(jié)構(gòu)性 D.差異性 答案：A解析：選A。盡管人的心理發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這是由心理發(fā)展的定向性和順序性決定的。 19“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”，荀子這句話體現(xiàn)的德育方法是（ ）。A 、 說服教育法 B 、 榜樣示范法 C 、 實(shí)際鍛煉法 D 、 個人修養(yǎng)法 答案：D解析：解析： “日參省乎已”是建立在自我意識、自我評價能力發(fā)展的基礎(chǔ)上的一種自覺能動性的體現(xiàn)，屬于個人修養(yǎng)法。個人修養(yǎng)法主要包括學(xué)習(xí)、自我批 評、座右銘、自我實(shí)踐體驗(yàn)與鍛煉等。 20地理老師教學(xué)生記憶“乞力

10、馬扎羅山”時,為方便學(xué)生記憶,將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學(xué)習(xí)策略屬于A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略 答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。題干中老師采用的是諧音聯(lián)想記憶的方法，屬于精細(xì)加工中的記憶術(shù)。 21奧蘇伯爾認(rèn)為，（）是學(xué)生在課堂中的最佳學(xué)習(xí)方式。 A.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.有意義的接受學(xué)習(xí)C.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 答案：B解析：奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但他更強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，因?yàn)橛幸饬x的接受學(xué)習(xí)可以在短時期內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識。 2

11、2通常課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)是指（ ）。A.群體凝聚力 B.課堂氣氛C.群體規(guī)范 D.課堂人際關(guān)系 答案：B解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識點(diǎn)是“課堂氣氛”。【名師詳解】課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 23我們常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，明明知道對方的名字，但就是想不起來。這種現(xiàn)象稱為( )A.高原現(xiàn)象B.遺忘現(xiàn)象C.舌尖現(xiàn)象D.回憶現(xiàn)象 答案：C解析：題干是對舌尖現(xiàn)象的描述。 24個體成功完成某一項活動任務(wù)所必須具備的個性心理特征是（） A.氣質(zhì)B.性格C.興趣D.能力 答案：D解析：能力

12、是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。 25下列選項中，關(guān)于課程的說法不正確的一項是( )。A.“課程”一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思B.課程與教材、學(xué)科的涵義相同C.課程隨社會的發(fā)展而演變反映一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)要求D.狹義的課程概念是指某一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程，歷史課程 答案：B解析：在我國古代，提出“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大做功夫”，“課程”一詞包含學(xué)習(xí)范圍和進(jìn)程的意思，故A項正確。課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約

13、，故C項正確。課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。狹義的課程特指某一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程、歷史課程等。故D項正確。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，學(xué)科是指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。因此課程、教材和學(xué)科的涵義并不相同B項說法錯誤。 26“教學(xué)教育過程最優(yōu)化”理論的創(chuàng)立者是()。A.馬卡連柯B.巴班斯基C.贊可夫D.凱洛夫 答案：B解析：B【解析】巴班斯基以總結(jié)“教學(xué)教育過程最優(yōu)化”理論而著稱。 27根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動屬于( )A.認(rèn)知策略B.資源管理策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略 答案：B解析：根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)

14、活動屬于資源管理策略中的時間管理策略。 28“情緒反應(yīng)慢，能自我控制”屬于下面哪種氣質(zhì)類型( )A.抑郁質(zhì)B.黏液質(zhì)C.膽汁質(zhì)D.多血質(zhì) 答案：B解析：黏液質(zhì)的人的特點(diǎn)：強(qiáng)、平衡而不靈活型(反應(yīng)遲緩，做事穩(wěn)重，冷靜，接受慢，不易改變)。 29人力資本理論說明了( )。A、教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用B、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育的制約作用C、政治對教育的制約作用D、教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用 答案：A解析：教育是人力資本投資的一個重要方面，它對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了促進(jìn)的作用。 二、問答題30簡述發(fā)散想維的基本特征。 解析：發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)等特點(diǎn)。(1)流暢性。流暢性是指在限定時

15、間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)里的多少。(2) 靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。(3) 獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨(dú)特。 31刺激泛化和刺激分化是對立的過程。 解析：這種說法是錯誤的。刺激泛化指的是人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。刺激泛化和刺激分化是

16、互補(bǔ)的過程，泛化是對事物相似性的反應(yīng)，分化是對事物差異性的反應(yīng)。 32簡述心理輔導(dǎo)的主要方法。 解析：(1)強(qiáng)化法 (2)系統(tǒng)脫敏法(3)懲罰法 (4)消退法(5)認(rèn)知療法 (6)來訪者中心療法(7)合理情緒療法（理性情緒療法）三、簡答題33人口的數(shù)量影響教育的規(guī)模與質(zhì)量。 解析：本題說法錯誤。人口對教育具有影響和制約作用。人口數(shù)量、質(zhì)量分別影響著教育的規(guī)模和質(zhì)量。 34班主任工作的重要性體現(xiàn)在哪些方面 解析：班主任工作的重要性體現(xiàn)在以下幾方面： (1)班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。只有通過班主任的努力，才能使全班學(xué)生發(fā)展成一個健全的班集體。同時，班主任在學(xué)生個體的發(fā)展中有不可替代的作用。(2