2023年幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)模擬試題及答案

1、2023年幼兒教育學(xué)根底模擬試題及答案一、填空題每題1分，共10分1、對教育的理解可分_和_兩種。學(xué)校教育在各種教育中起著_和_的作用。2、幼兒期是語言、形狀知覺、音感等開展的_。幼兒教育思想代表四人物為：_、_、_、_。3、德國幼兒教育家_，創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園，被世界譽為“幼兒園之父，他認(rèn)為_是幼兒的主要活動，幼兒通過他特制的玩具“_來學(xué)習(xí)，4、我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構(gòu)，是1903年在湖北武昌創(chuàng)辦的_。5、幼兒園教育的原那么分為：_、_。幼兒園環(huán)境的分類按其性質(zhì)可分為_和_。6、_是有目的、有方案地讓幼兒獲得粗淺的_，開展_，增進對周圍事物的求知_、學(xué)習(xí)“_，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)_的

2、教育過程。7、兒童既保存了上一階段的某些特征，有擁有了下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期在教育學(xué)上被稱為“_。8、幼兒良好個性品質(zhì)包括良好的_，有自信心、主動性、獨立性，老實、勇敢、_。9、現(xiàn)代社會兒童開展上出現(xiàn)的一些特點：“_、“ _。10、幼兒園環(huán)境的特點：環(huán)境的_、環(huán)境的_。 二、單項選擇題(每題2分，共30分)1在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)?！皟和遥瑒?chuàng)立以感官為根底的幼兒育教學(xué)體系的教育家是( )。A福祿倍爾 B蒙臺梭利 C德可樂利 D凱米2建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育思想的是( )。A陶行知 B陳鶴琴 C張宗麟 D張雪門31989年11

3、月聯(lián)合國大會通過的保障兒童權(quán)利的國際性法律文書是( )。A?義務(wù)教育法? B?未成年人保護法?C?兒童權(quán)利公約? D?幼兒園工作規(guī)程?4美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了，主要說明了在教育過程中應(yīng)( )。A尊重兒童的個性 B培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗C重視兒童學(xué)習(xí)的自律性 D重視兒童的主動操作5“染于蒼那么蒼，染于黃那么黃。這用來說明( )對人的成長和開展的影響是巨大的?A顏色 B環(huán)境 C遺傳 D物質(zhì)6在教育根本要素都具備的條件下，教育者的( )起著決定性的作用。A權(quán)威性 B知識性 C主導(dǎo)性 D藝術(shù)性7蒙臺梭利教育原理是以( )為出發(fā)點的。A. 兒童中心 B

4、兒童生命 C適應(yīng)自然 D反對成人化8直接決定托幼機構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是( )。A幼教領(lǐng)導(dǎo) B幼兒教師 C幼教設(shè)施 D幼兒家長9在幼兒園月方案、周方案中，教師制定的目標(biāo)是( )。A全園教育目標(biāo) B中期目標(biāo) C近期目標(biāo) D行為目標(biāo)10從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指( )。A幼兒園生活環(huán)境 B幼兒園心理環(huán)境C幼兒園教育的一切外部條件 D幼兒園內(nèi)一切影響幼兒開展的因素11成人往往按照自己習(xí)慣設(shè)計的藍(lán)圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到開展，這是因為在制定學(xué)前教育目的時未考慮到( )。A社會開展的需要 B教育方針C教育政策 D學(xué)前兒童的需求12在?幼兒園工作規(guī)程?所提出的教育目標(biāo)中， “培養(yǎng)兒童活潑開朗的

5、性格屬于( )目標(biāo)的范疇。A智育 B體育 C德育 D美育13對幼兒園幼兒活動的正確理解是( )。A讓兒童盡情地隨意玩耍B在平安的前提下按課程的要求活動C為兒童舒展筋骨而進行活動D教育過程就是活動過程，促進兒童身心健康開展14我國?幼兒園工作規(guī)程?規(guī)定：幼兒園每日戶外活動時間不得少于( )小時。A12 B23 C-34 D4515美國心理學(xué)家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)成敗很大程度上取決于( )。A兒童的遺傳素質(zhì) B家長的文化素養(yǎng)C兒童的早期經(jīng)驗 D學(xué)校的教育方式三、名詞解釋(每題3分，共1 5分)1兒童觀 2幼兒園的物質(zhì)環(huán)境3間接教學(xué) 4幼兒園課程5幼小銜接四、判斷題(每題1分，共9分)1

6、教育是指學(xué)校教育。2幼兒美育不僅僅是指我們傳統(tǒng)觀念中的藝術(shù)教育。3教育與幼兒的溝通效果如何關(guān)鍵在于教師。4幼兒園中必須給幼兒教授大量的讀寫算知識，否那么影響幼兒智力的開發(fā)。5幼兒園教育目標(biāo)的制定不僅僅要根據(jù)幼兒開展的真實需要。6幼兒園的環(huán)境就是指幼兒園的校舍布置、幼兒生活的社區(qū)環(huán)境及家庭空間設(shè)計。7教師在用語言指導(dǎo)游戲時，口氣應(yīng)十分肯定。8教師與幼兒的溝通就是要求教師多用言語的形式表揚、指導(dǎo)幼兒，學(xué)會傾聽。9對游戲的間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)好。五、簡答題(每題5分，共10分)1簡述現(xiàn)代社會的兒童觀。2幼兒教師必須具備哪些方面的能力?3簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原那么。4為什么說幼兒的教育離不開家庭?六、論

7、述題(每題8分，共1 6分)1教師應(yīng)如何提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量?2如何認(rèn)識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作?七、案例分析題(共1 0分)目前，我國由于升大學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競爭也影響到學(xué)前教育階段，如社會上風(fēng)行的“零歲方案、“神童方案。一些家長和幼教機構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。請你從如何正確理解我國學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。 答案與解析一、填空題：1、廣義、狹義、示范、主導(dǎo)2、敏感期、福祿貝爾、

8、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴。3、福祿貝爾、游戲、恩物4、湖北幼稚園5、教育的一般原那么、教育的特殊原那么、物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境。6、幼兒智育、知識技能、智力、興趣、如何學(xué)習(xí)、習(xí)慣。7、過渡期。8、性格、意志堅強。11、421綜合癥、“自然生態(tài)剝奪。10、教育性、可控性。二、單項選擇題1B1907年，蒙臺梭利在羅馬平民區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家，從事教育實驗。2B1923年，陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心，創(chuàng)立了“活 教 育理論。3C1989年，聯(lián)合國大會通過?兒童權(quán)利公約?，用法律保護兒童的權(quán)利。4D兒童經(jīng)過動手操作才能有更深刻的認(rèn)識。5B環(huán)境，特別是教育對人的成長和開展有重要意義。6C

9、在幼兒的獨立性、自主性比擬欠缺的情況下，教師的主導(dǎo)性起著決定性作用。7C蒙臺梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認(rèn)為教育要遵循自然規(guī)律。8B幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)組織形式等直接決定幼兒園教育質(zhì)量。9C幼兒園月、周方案屬于近期方案。10D狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)所有的物質(zhì)和精神環(huán)境。11D成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思考幼兒教育，無視幼兒特定年齡階段的需求。12C培養(yǎng)活潑開朗的性格、開展個性是幼兒德育的重要內(nèi)容。13D在幼兒園中，教育活動與游戲等活動是融為一體的。14B幼兒需要有一定量的戶外活動時間。15D兒童學(xué)業(yè)成敗與諸多因素都有關(guān)系，其中學(xué)校教育方式占有重要地位。 三、名詞解釋1兒童

10、觀：指人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特點和能力兒童生長開展的特點和原因等問題。教育觀是人們對于教育在兒童開展中作用的根本看法。2幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：分為廣義和狹義兩個方面。廣義是指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和，包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計等。狹義是指幼兒園內(nèi)對幼兒開展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計與利用及各種材料的選擇與搭配等。3間接教學(xué)：指教師對幼兒教學(xué)指導(dǎo)的一種形式。教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)

11、境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比方，利用環(huán)境中的玩具、典范、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地到達教育目的。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動的觀察者、合作者、游戲伙伴、活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者，教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。4幼兒園課程：是指實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧開展的各種活動的總和，包括幼兒園進行的一切活動。5幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點，主導(dǎo)活動、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、

12、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。四、判斷題1。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學(xué)校教育。2對。3對。4。幼兒園以活動為主要內(nèi)容，只涉及簡單的讀、寫、算，大量的文化知識學(xué)習(xí)不適合幼兒身心開展階段的需要。5對。6。幼兒園的環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義的才是指幼兒園校舍等。7。對游戲的指導(dǎo)應(yīng)有啟發(fā)性，不能盲目地干預(yù)。8。教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言語的形式，如身體接觸等。9。幼兒的游戲以間接指導(dǎo)為主，但是效果的好壞不是以直接和間接為區(qū)分。五、簡答題1現(xiàn)代社會的兒童觀。(1)兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有根本的人權(quán)。(2)兒童是一個正在開展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人

13、的一套強加于他們，或放任兒童自然、自由開展。(3)兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。(4)兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構(gòu)精神世界的。(5)每個健康的兒童都擁有巨大的開展?jié)摿Α?6)幼兒才能的開展存在遞減法那么，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。(7)兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識寶庫是其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)。(8)實現(xiàn)全面開展與充分開展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實現(xiàn)全面開展的條件，只有全面開展才能充分開展。(9)兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲

14、學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。2幼兒教師素質(zhì)要求主要有三個方面：思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)。(1)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)。教師必須忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最根本的、最重要的思想品德素質(zhì)；教師也要熱愛幼兒，把身心奉獻給幼教事業(yè)。(2)健康的身心素質(zhì)。幼兒教師應(yīng)該有寬闊慈祥的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的感情和活潑開朗的性格。(3)幼兒教師的能力素質(zhì)。幼兒教師需要掌握幼兒身心開展的特點和規(guī)律、了解洞察每個幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等。從知識結(jié)構(gòu)上說，需要涉及一個教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)等多方面的、寬

15、廣的能力結(jié)構(gòu)。觀察力是幼兒教師首要的能力，這種觀察可以是有方案地進行，同時也滲透在平時的教育教學(xué)活動中。溝通能力也是幼兒教師的一種根本能力，包括非言語的溝通和言語的溝通、與家長和同事的溝通、促進幼兒之間的溝通。組織分組能力也是衡量教師能力的一個方面，教師需要有能力組織教學(xué)活動、分組和指導(dǎo)小組活動。 3幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原那么是指教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)遵循的根本要求。(1)環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原那么。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一局部，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。幼兒園的教育目標(biāo)是促進幼兒的全面開展。(2)開展適宜性原

16、那么。幼兒正處在身體、智力迅速開展以及個性形成的重要時期，有多方面的開展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心開展的特點和開展需要相適宜，并且要隨著幼兒的身心特點和開展需要而對環(huán)境進行調(diào)整。(3)幼兒參與的原那么。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。(4)開放性原那么。開放性原那么是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結(jié)合、協(xié)同一致地對幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社區(qū)進行合作，充分利用各個方面的資源。(5)經(jīng)濟性原那么。創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)

17、境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。4幼兒的教育離不開家庭，其原因是：(1)家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會特殊的保護和照料。家庭是社會最根本的單元，也是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，擔(dān)負(fù)著養(yǎng)育幼兒的重大責(zé)任。對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。(2)家庭是人的第一所學(xué)校。父母對孩子的態(tài)度給幼兒以后對社會的態(tài)度奠定了根底。每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗、形成自己的行為習(xí)慣、開展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的根底上展開，否那么教育效果就不佳。(3)家長是

18、幼兒園重要的教育力量。家長與幼兒天然的聯(lián)系使家長具有別人難以替代的優(yōu)勢，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，教育效果將倍增。具體表現(xiàn)在：家長的參與極有利于幼兒的開展；家長是教師最好的合作者；家長本身是幼兒園珍貴的教育資源。 六、論述題1提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此根底上，具體的技能是必要的。(1)引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣。(2)傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、

19、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說、“老師覺得我的問題很有意思的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時可以交談的對象。(3)擴展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、深入下去。4)面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。例如，注意激發(fā)那些沉默寡言或說話不清的幼兒的說話積極性，耐心傾聽，盡量多鼓勵；根據(jù)幼兒的特點使用不同的話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談。(5)結(jié)束交談的技能。適時地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。即使由于時間或別的原因必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時間了，回頭還有時機的。2幼小銜接工作是一項長期的、整

20、體的工作，其表現(xiàn)在：(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成局部，要為兒童的終身開展打好根底。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的一個組成局部。也就是說，要以兒童的長遠(yuǎn)開展為目標(biāo)，對兒童進行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒開展的各個方面，而不僅僅是知識準(zhǔn)備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來講，也不能僅僅把

21、銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童開展的教育形式、方法等。(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成局部，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智的傾向比擬嚴(yán)重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究說明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。兒童入學(xué)后適應(yīng)不良的主要原因是對新環(huán)境所需的身體、心理素質(zhì)、獨立自理能力等準(zhǔn)備缺乏。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨立自理能力等方面的準(zhǔn)備缺乏而造成的。