初三上冊語文教案：心聲

1、 初三上冊語文教案：心聲（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清思路。（二）品嘗語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。二、課時安排：二課時三、教學(xué)過程 第一課時 一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。二、正音聽讀捻nin 噗p 蜷qun 簪zn 瑯瑯lng 發(fā)窘j(luò)ing抽噎y 恍惚hungh 抽泣q棱角清楚lng聽讀課文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。三、整體感知課文。學(xué)生朗讀課文，思索以下問題。1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么狀況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？當(dāng)李京京看到講義上印的凡卡時“他喜愛極了”，由于凡卡

2、使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增加了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程教師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的狀況下，處于無奈，程教師只好叫李京京讀。凡卡的遭受引起了有著相像經(jīng)受和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片安靜”，大家都被感動了。2、嗓子嘶啞的李京京為什么想讀而且一有時機(jī)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先同意了讀，卻最終沒有士氣在公開課上舉手，擔(dān)憂自己讀不好。李京京和趙小楨的區(qū)分在于，朗讀過程中是否有自己的情感參加。（固然情

3、感參加的前提并不限于相像的經(jīng)受，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的根底上進(jìn)展的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要精確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）3、李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？明確：“他喜愛極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一成天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈钃趵罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)供應(yīng)了合理的心理根底。同時再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的精確把握，為下文李京京讀書的勝利埋

4、下伏筆，也為戲劇性高潮的到來供應(yīng)了合理性。這一筆不僅飽滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。5、怎樣理解“他真惦念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的共性。四、小結(jié)：這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前特別想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的沖突，真情投人而讀過了頭的后悔等等；有間接描寫，如課前渴望教師讓他讀書的眼巴巴地望著教師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴

5、的話語，課上“他咬緊了嘴唇，嚴(yán)肅地舉起右手”，盼望得到朗讀時機(jī)的動作等。這些描寫，細(xì)膩而真實地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。 其次課時 一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。 形象：樸實真誠、和善而寬容、自信而英勇，對生活有著美妙的愿望的少年。（1）公開課前，程教師布置朗讀任務(wù)時時：“擔(dān)心地扭動身子”“眼巴巴地望著教師”結(jié)結(jié)巴巴地說：“教師，我能念一段嗎?”（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：忍不住他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，最終大聲地從頭念起來公開課莫非是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜愛

6、的課文嗎？京京心里難過極了。（3）其次天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時：當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。“不是這樣的！”京京最終叫出來。當(dāng)趙小楨驚異地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起諷刺他時：京京有點兒發(fā)窘。他嘟嘟囔囔地說京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著他委委屈屈地離開教室（4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時：京京在坐位上擔(dān)心地扭動著身子。他真想站起來。可是假如舉了手，程教師會喊他嗎？課后趙小楨會不會稱贊他？他真惦念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。他咬緊了嘴唇，嚴(yán)肅地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程教師。二、請一位同學(xué)有感

7、情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的成功者的心情。四、怎樣分析程教師的人物形象？明確：程教師“仔細(xì)，好強(qiáng)，又有點自信”，區(qū)訓(xùn)練局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特殊是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是由于李京京嗓子嘶啞得厲害，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清晰：當(dāng)程教師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：李京京，請你把課文全部讀完吧。”這種對工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必需確定的。程教師是現(xiàn)實中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，實行急功近利的方法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假