幼兒教學策略通過肢體語言的閱讀 發(fā)展幼兒的閱讀能力

1、導讀：肢體語言的閱讀僅僅是提高幼兒閱讀能力的早期閱讀活動的組織形 式之一。隨著研究的深入，可以將肢體語言與其他語言（如書面語、口頭語）等 相結(jié)合，以話劇、動畫等形式呈現(xiàn)，豐富肢體語言，使肢體語言更為生動，為 提高早期閱讀活動的質(zhì)量增添新的元素。所謂肢體語言（bodylanguage）,是指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言 藉以到達表情達意的溝通目的。廣義上，肢體語言也包括面部表情?；谥w 語言不同于口頭語言的特點，我們在指導幼兒開展早期閱讀的過程中進行了“通 過肢體語言的閱讀開展幼兒閱讀能力”的研究Q在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒的早期閱讀中，肢體語言的運用和閱讀具有以 下作用：（1）由于肢體語言

2、符合幼兒思維具體、形象的特點，因而容易激發(fā)幼兒 的閱讀興趣。（2）有助于幼兒“讀懂”社會中人們的肢體語言，感知他人的情緒情 感，提高幼兒的社會適應力。（3）將幼兒一時難以理解的語言配以教師適當?shù)闹?體語言向幼兒解釋，能幫助幼兒輕松學習和掌握詞匯。（4）藉以動態(tài)的憑借物（如 VCD啞劇表演等）所積累的感知經(jīng)驗和記憶表象，有利于提高幼兒的語言講述 能力，使幼兒的講述更為完整、連貫、生動。（5）有利于培養(yǎng)幼兒專心致志學習 的習慣。但要真正發(fā)揮這些作用，教師必須重視肢體語言的科學設計。一、肢體語言的設計要求.肢體動作要生活化，富有童趣，與幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系。幼兒的大局部 經(jīng)驗來源于生活，他們在生活中學

3、習。因此，生活化、趣味性強的動作能激發(fā) 幼兒的興趣，也更容易被幼兒接受和理解。.肢體動作應簡單、明了，且幅度大而夸張。簡單明了的肢體動作能讓幼 兒清楚地感知和把握重點。而為了能使幼兒對表演內(nèi)容觀察得更為仔細、理解 起來更加容易，必須將肢體動作的幅度加大并夸張。實踐證明，這類動作能清 楚地說明動作的含義，加深幼兒對動作的理解。.表達肢體語言的速度要適宜，且具有節(jié)奏感。由于幼兒年齡較小，需要 時間去思考、分析、理解表演內(nèi)容，因此肢體動作初次呈現(xiàn)時的速度要比常速 慢一些，這樣才能使幼兒看得清楚、理解得全面。同時，肢體動作還應根據(jù)教 學的重難點在表演的過程中表達快慢的節(jié)奏感。在容易理解的局部，肢體動作

4、 表現(xiàn)的速度可以快一點；在重難點局部表現(xiàn)的速度要慢一些，重在讓幼兒理解 表演內(nèi)容。.表演者的表情要豐富。表演者豐富的面部表情可以幫助幼兒獲得有價值 的閱讀信息，體驗表演動作的含義和作品所要表達的情緒情感。.肢體動作的表演應配以合理的場景、道具以及背景音樂等。合理的場景 能讓幼兒了解故事開展的背景，幫助幼兒全面理解閱讀的內(nèi)容；道具能進一步 說明和解釋動作的含義；而背景音樂那么能起到烘托氣氛的作用，讓表演者能更 加輕松地傳達作品的情感。.要建立共同的理解背景，防止產(chǎn)生歧義或偏差。肢體語言是在某一個背 景下由一方向另一方或多方個體來表現(xiàn)，從而實現(xiàn)信息傳遞的目的。在不同背 景下，即使是同一個動作所表達

5、的含義也可能會產(chǎn)生很大的差異，個體對此產(chǎn) 生的理解也會有很大不同。為此，作為一種教學手段，特別是針對幼兒這樣一 個特殊群體，教師更要注意這個問題，盡力防止容易讓幼兒產(chǎn)生歧義的場景設 計，努力為全體幼兒建立共同的認知背景。二、肢體語言在早期閱讀活動中的運用.在合適的文學作品中運用肢體語言進行教學。在早期閱讀中運用肢體語言的目的是為了提高幼兒的閱讀能力，激發(fā)其想 象力與創(chuàng)造力。所以，在教學過程中我們不能為了使用肢體語言而使用肢體語 言，而應當在合適的文學作品中運用肢體語言。經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在以下三 類作品中使用肢體語言能取得良好的教學效果：專業(yè)人士的表演內(nèi)容。教師 可以收集適合于幼兒閱讀的有關專

6、業(yè)人士表演的影像資料，比方喜劇大師卓別 林的表演、一些著名的啞劇演員的表演等，納入到教學中來。幼兒的現(xiàn)實生 活內(nèi)容。比方在組織完幼兒的秋游等活動后，教師可以引導局部孩子將自己的 生活經(jīng)驗通過肢體語言的表演傳達給其他幼兒，讓其他幼兒閱讀。教師精心 選擇的一些情節(jié)性較強的故事內(nèi)容。故事的表演給人的想象空間比擬大，不會 局限幼兒的思維，比方故事猴子學樣、小貓釣魚等，幼兒在閱讀這類 故事的表演內(nèi)容時往往能捕捉到故事中的情感線索，這是幼兒聆聽故事時所無 法體驗到的。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)有些作品不太適合使用肢體語言，比方優(yōu)美的散文、意 境深遠的詩歌等，因為肢體語言表演得成功與否取決于表演者的水平，而我們 日常

7、教學環(huán)境下的表演者都不是專業(yè)人士，受其表演水平的影響，肢體動作還 無法將作品所蘊涵的意境準確地傳達給閱讀者，這樣就容易破壞作品的“原汁原 味”，使本來可以通過聲音等形式就能正確傳達的意思變得復雜、不易理解，閱 讀者閱讀起來容易產(chǎn)生誤解，肢體語言的閱讀也就失去了效用。.使用時注意將表演動作的分解與整合有效結(jié)合。在使用肢體語言的過程中，由于肢體語言的傳達過程是動態(tài)的，要讓幼兒 利用這較短的時間完全理解表演內(nèi)容顯然存在很大困難，所以在帶著幼兒完整 閱讀，并對表演內(nèi)容有了初步印象后，教師應當將表演動作進行分解，即把完 整的表演動作按教學內(nèi)容有機地分成幾個表演片段，帶著幼兒屢次閱讀表演的 小片段，依次將

8、各表演片段閱讀完，然后在幼兒理解各表演片段的基礎上，再 進行完整閱讀，以幫助幼兒把獲得的經(jīng)驗加以完整再現(xiàn)和總結(jié)，從而理解表演 內(nèi)容、掌握學習內(nèi)容。比方，在閱讀活動窗外的垃圾中，教師先讓幼兒完 整閱讀表演內(nèi)容，并提問“故事里有誰?它們分別做了什么”“有小貓、小狗 它們在亂扔垃圾”從幼兒的回答中可以看出幼兒對整個故事有了一個初步的 印象。然后，教師將表演內(nèi)容分段呈現(xiàn)，帶著幼兒分別觀看每一個動物的表 演，這樣幼兒就能對表演的內(nèi)容觀察得更為仔細，理解得也更加透徹。在此基 礎上，教師又帶著幼兒完整地閱讀表演內(nèi)容，鼓勵幼兒跟著表演內(nèi)容進行完 整、連貫的講述，獲得了較好的教學效果。.充分發(fā)揮教師作為引導者和

9、組織者的身份，使肢體語言的閱讀變?yōu)橛行?閱讀。由于幼兒受經(jīng)驗缺乏的限制，理解力還不夠，所以在閱讀肢體語言的過程 中需要教師的幫助。為此，教師要充分發(fā)揮自己作為引導者和組織者的身份， 在幼兒觀看表演的過程中，多注意觀察幼兒的反響，通過引導性提問、組織討 論、比擬分析等形式及時幫助幼兒消化理解的難點，使幼兒對肢體語言的閱讀 變?yōu)橛行ч喿x。比方，還是在閱讀活動窗外的垃圾中，教師在幼兒每一次 觀看表演前，都會根據(jù)學習的重難點提出相關問題幫助幼兒理解，如“它臉上的 表情怎樣?這說明它的心情怎樣? ”“看到馬路上有很多垃圾的小兔是怎么做的?其 它動物看到了小兔掃垃圾后心理是怎么想的? ”“你是怎么知道的?”幼兒在不斷加 深層次的引導性提問中逐漸理解和掌握了故事內(nèi)容。教師除了是弓I導者，同時 還是組織者在什么時候該帶著幼兒觀看哪一段表演、一段表演結(jié)束后小演 員該做些什么這些問題都需要教師在活動前設計好。.表演與語言要恰當結(jié)合。肢體語言可以以啞劇等某種沒有語言的表演形式呈現(xiàn)，但有時在表演中恰 當加入適量語言，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容Q比方，在大班肢體語言 講述活動猴子學樣中，表演者在進行肢體表演的同時加入了一些詞語，如 表示天氣狀況的感嘆詞“熱啊”、疑問詞“咦”等，這樣，能使幼兒更容易讀出閱 讀內(nèi)容，并更加確定自己所讀到的內(nèi)容。但是，加入的語言不宜過量，否那么