對于非英語專業(yè)大學生英語分級學習現(xiàn)狀調查研究

1、對于非英語專業(yè)大學生英語分級學習現(xiàn)狀調查研究論文摘要：本文通過對我院非英語專業(yè)大學生英語分級學習現(xiàn)狀的調查發(fā)現(xiàn)，A、B、C三級學生在學習策略的使用、對自身學習策略的評估以及課外英語學習時間的利用上存在著明顯的差異。A級學生表現(xiàn)優(yōu)秀，B級居中，C級較差。為此，有針對性地提出適宜分級各級大學英語教學、學習的可行性建議。論文關鍵詞：大學英語分級；調查研究；可行性建議一、引言進入21世紀第二個十年后，隨著大學英語教學改革的不斷深化，勢必引來對大學英語分級學習現(xiàn)狀的調查研究，以便在已有成績的根底上與時俱進，推進改革。英語教學是一門理論性課程，英語學習是一種技能學習，學生對英語語言技能的獲得，需要通過個人

2、的理論才能得以培養(yǎng)和進步。因此我們對我院非英語專業(yè)分級大學生英語學習現(xiàn)狀進展了調查，以期理解分級各級學生的學習情況，不斷改進大學英語分級教學，積極穩(wěn)妥地推動我院大學英語教學改革。二、調查研究設計一研究對象二研究工具及數(shù)據(jù)搜集 我們請擔任2022級分級各班的英語任課教師根據(jù)學生名單在課堂上把問卷發(fā)下去，為了保證被試者最大程度的合作，要求教師告訴學生本研究的嚴肅性和研究意義，讓學生根據(jù)自己的真實想法進展選擇，同時指出此次調查對他們的學期英語成績無任何影響。問卷在教師的監(jiān)視下當場填寫并收回。本次調查共發(fā)放問卷450份，回收450份A級150份，B級150份，C級150份，除去B級3份無效問卷，有效問

3、卷447份，有效率為99%。我們按照A、B、C三級分別對問卷進展了列表式綜合性的百分比統(tǒng)計，另外，參照我院2022年對2022級學生進展的相關調查中所獲得的數(shù)據(jù)。三、研究結果與分析一對學生學習策略的調查本調查所涉及的學習策略，僅限于學生的學習方法。在“學習英語最有效的學習方法的調查中，A級學生52%選擇了“自主學習；B級學生65%選擇了“強化訓練；C級學生70%選擇了“課堂教學。由此可見：由于學生入校時英語根底參差不齊，根底好的A級學生想摒棄僅靠教材和課堂教學學習英語的形式，采取了綜合進步英語技能的策略；根底差的C級學生，由于根底差、自學效果不理想，從而對英語自學失去信心，因此沒有學生選擇自主

4、學習，而是全體選擇依靠課堂教學；對于處在中間的B級學生占三級總人數(shù)的60%而言，測試對多數(shù)學生的英語學習有一定的影響，有一大半學生將“強化訓練作為進步英語學習最有效的方法，說明了學生中較為普遍存在著的急功近利思想。在調查“進步聽力最有效的手段時，A級68%、B級76%、C級85%的學生都選擇了“聽磁帶和MP3，這說明學生希望通過自己經常方便接觸到的工具，如錄音機、電腦和MP3來承受語言輸入；同時也說明了我院學生交際才能較弱，參加類似英語角的第二課堂活動人數(shù)較少，課外投入英語學習時間少，語言環(huán)境缺乏。另外，在調查“擴大詞匯量最有效的方法時，A級62%、B級66%的學生選擇了“大量閱讀，而C級60

5、%的學生選擇了“背誦詞匯表。這說明由于學生英語根底不同，導致了大學英語學習時代出現(xiàn)了不同的學習方法。不過從實效看，大量閱讀是一項擴大詞匯量的好方法，因為詞匯的掌握多半靠重復，閱讀是重復詞匯的最好方法。 二學生對自身學習策略的評估 通過比較可以看到，閱讀是多數(shù)A、B、C三級學生認為進步最快，但同時也是急需進步的一項技能。這似乎有些矛盾，其實不然。原因有三：1、學生在進校時起點低，因此稍有進步，就能明顯表現(xiàn)出來；2、在閱讀、聽力和寫作的三個選項中，對非英語專業(yè)的學生而言，花在閱讀上的時間最多，因此，唯有閱讀易被學生選中；3、我院各級的英語學期考試試卷中閱讀部分相對四級考試中的閱讀而言簡單，學生得分

6、較高。但是學生認為閱讀進步快并不意味著閱讀程度就真的有了很大的進步。根據(jù)我們對2022年12月的大學英語四級考試的各單項成績的調查，A級、B級、C級學生的閱讀單項平均分數(shù)分別為146分、139分、107分總分值為249分，反映了學生閱讀技能并不高。閱讀作為語言知識和文化信息輸入的主渠道，是搞好聽說的前提和根底。同時我們還發(fā)現(xiàn)，盡管B級、C級學生認為閱讀、聽力是急需進步的技能，但他們并沒有真正花很多精力去進步之。在我們的課堂教學中，純閱讀和純聽力的時間很少，不能滿足閱讀、聽力訓練的要求，只能做一些技巧方面的指導，大量的學習及練習需要學生在課外完成，因此，那些把英語學習寄希望于課堂教學的學生進步就

7、慢。三對學生課外學習時間的調查四、研究討論綜上所述，我們對分級各級教師、學生提出大學英語教學、學習的可行性建議如下：一A級學生有較好的英語根底高考英語成績介于105-135之間和較高的學習英語興趣，而且具備了一定的自學才能和語言天賦，對他們英語才能的要求應到達“較高要求的目的，在教學形式上應采用“課堂面授+自主學習的方式，交際法教學對他們利大于弊，教師只需適當引導以開闊其視野；閱讀應以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續(xù)教學，通過開設專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來進步各項語言技能，并逐步把根底英語課程轉向中醫(yī)專業(yè)英語的學習上，真正做到大學英語學習的不連續(xù)。同時擔負

8、起弘揚祖國傳統(tǒng)醫(yī)學的重任，要具備中國文化英語表達的才能，可以就中醫(yī)方面的知識進展國際交流，以適應教育國際化進程的需要，成為具有國際視野的中醫(yī)專業(yè)高級人才。二B級學生人數(shù)占三級學生的60%左右，而且是中間學生高考英語成績介于86-104之間，對他們首先要加強英語學習意識的教育，教學形式應采用“教師講授+適當?shù)恼Z言理論。在整個教學過程中應以精讀、泛讀相結合，精讀不宜太難，其比重應大于A級，然后再把聽、說、寫揉合進去，盡量讓學生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復進展理論，有所側重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結合。較系統(tǒng)的語法知識學習仍有必要，教師應作一定的講解和示范進展語言輸入，根據(jù)授課內容提出不同的如：詞匯、語法、構造、篇章、背景等方面的問題，要求學生跟教師一起考慮、分析、預測、尋找答案，讓學生積極參與教學活動，隨時隨地利用可利用的時機進展輸出，為學生營造理論主動學習的條件和時機，進步其學習效果。三由于C級學生根底較差高考英語成績介于42-85之間，應采用“教師授課+由教師輔導的語言根本訓練的教學形式，首先加強根本語法和根