中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較

1、中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較一、中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的根本理念和內(nèi)容的差異一中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)NPST的根本內(nèi)容1.澳大利亞NPST的根本內(nèi)容澳大利亞NPST的根本理念：“促成高質(zhì)量的教學(xué)，為教師質(zhì)量提供全國性基準(zhǔn)，提升教師的職業(yè)期望和專業(yè)成就，促進(jìn)統(tǒng)一的教師認(rèn)證與注冊體系建立等。為貫徹這個(gè)根本理念，NPST的內(nèi)容構(gòu)造通過橫向和縱向的兩個(gè)維度構(gòu)成其根本架構(gòu)。橫向的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要界定了教師應(yīng)該具備的三大專業(yè)開展內(nèi)容，即專業(yè)知識、專業(yè)理論和專業(yè)參與，每個(gè)領(lǐng)域下包括23項(xiàng)詳細(xì)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)下又包含47個(gè)詳細(xì)關(guān)注的領(lǐng)域?？v向的開展階段中，NPST認(rèn)為教師的專業(yè)開展階段是持續(xù)向上的過程，因此，根據(jù)教師的職業(yè)生

2、涯周期對教師專業(yè)開展階段由低級到高級做出了四個(gè)階段的劃分：準(zhǔn)教師階段、勝任教師階段、優(yōu)秀教師階段和指導(dǎo)教師階段。并在此根底上，對于處于不同開展階段的教師需要到達(dá)的詳細(xì)要求進(jìn)展了規(guī)定和描繪。2.我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的根本內(nèi)容我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由根本理念、根本內(nèi)容和施行建議三個(gè)部分構(gòu)成，?幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行?小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行?和?中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行?三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在根本理念、根本內(nèi)容和施行建議等方面大致一樣。以?小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行?為例，其根本理念是師德為先、學(xué)生為本、才能為重以及終身學(xué)習(xí)?；谶@四項(xiàng)根本理念，小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在根本內(nèi)容上被劃分為三個(gè)維度：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)才能。通過以

3、上比較可以發(fā)現(xiàn)，中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容設(shè)置上有三個(gè)共同點(diǎn)：教師不同階段勝任力的理論根底一樣、同以提升教師專業(yè)化為目的、同以學(xué)生利益為根本立足點(diǎn)。但同時(shí)，兩國在根本理念和內(nèi)容設(shè)置上也存在一定差異。二中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析1.根本理念的比較表一 中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)根本理念比較另外，我國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對抽象，運(yùn)用“終身學(xué)習(xí)作為教師專業(yè)開展的根本理念之一，而在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)規(guī)定上對教師開展理念的表達(dá)不是很突出詳細(xì)內(nèi)容見表二。例如，在?小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行?中，對終身學(xué)習(xí)的規(guī)定為：“學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，理解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與開展的經(jīng)歷和做法；優(yōu)化知識構(gòu)造，進(jìn)步文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)開展的意

4、識和才能，做終身學(xué)習(xí)的典范。這一點(diǎn)上反映出我國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教師應(yīng)有的價(jià)值取向而不是應(yīng)具備的執(zhí)行才能，缺乏與教師日常生活接地氣的聯(lián)絡(luò)，對實(shí)際工作理論缺乏指導(dǎo)。2.根本內(nèi)容的比較比較中澳兩國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的根本內(nèi)容見表二，可以看出，兩國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容上涵蓋的范圍差異并不明顯，大體分為三大塊：教師專業(yè)知識、專業(yè)才能、專業(yè)理論和專業(yè)道德。兩者差異主要表達(dá)在對上述內(nèi)容的關(guān)注程度以及對如何理論專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念。表二 中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)根本內(nèi)容比較3.對教師專業(yè)道德的重視程度師者，傳道授業(yè)解惑也。基于對于教師專業(yè)道德的高度認(rèn)同，傳統(tǒng)上我國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對其非常重視并不稀奇。首先，師德為先。如，?小學(xué)教師

5、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?中將師德定為教師的第一要素。另外，在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容部分，將“專業(yè)理念與師德與“專業(yè)知識和“專業(yè)才能并列為同一維度內(nèi)，突出了教師的個(gè)人修養(yǎng)和行為標(biāo)準(zhǔn)的重要性，即為人師表。反觀澳大利亞的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)根本內(nèi)容設(shè)置，并沒有特別針對教師道德情操做出強(qiáng)調(diào)，而只是在一些條目中對教師的根本行為標(biāo)準(zhǔn)做出了要求。這并不意味著澳大利亞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)忽略了教師專業(yè)道德的重要性，只是成認(rèn)在其根底性作用上，降低期望而已。4.對專業(yè)開展的態(tài)度差異在教師勝任力的考察方面，NPST根據(jù)教師生涯開展階段的不同劃分為四個(gè)階段準(zhǔn)教師階段、勝任教師階段、優(yōu)秀教師階段、指導(dǎo)教師階段，同時(shí)，針對每個(gè)階段的特點(diǎn)不同，提出了不同的要求

6、。而且，每個(gè)階段的要求都表達(dá)了對上一階段的進(jìn)步。這些細(xì)那么規(guī)定正是出于對不斷提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)的要求，覆蓋了教師職業(yè)生涯的所有關(guān)鍵點(diǎn)，如，教師注冊以及教師入職后的持續(xù)性學(xué)習(xí)、進(jìn)修及日常理論等。NPST為教師提供了持續(xù)性幫助，結(jié)合教師在不同階段應(yīng)具備的多種才能一起呈現(xiàn)出教師應(yīng)有的專業(yè)知識和專業(yè)技能。這種注重理論性和可操作性的標(biāo)準(zhǔn)為教師找準(zhǔn)自己的階段提供了一把可視性標(biāo)尺，為確定自己需要補(bǔ)充的知識和才能明確了界限。其次，從不同維度劃分了七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，從這七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，針對每一階段教師應(yīng)該具備的知識、才能和開展程度做出了詳盡的規(guī)定。因此，相對于我國而言，澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在促進(jìn)教師專業(yè)開展方面做出了更

7、加詳細(xì)的規(guī)劃，詳細(xì)說明了教師職業(yè)生涯的不同階段所需要的專業(yè)修養(yǎng)等要求，提供了各階段教師所需要到達(dá)的相應(yīng)指標(biāo)。完全將專業(yè)開展理念融入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之中，使標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)開展的幫助具有針對性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)開展。二、澳大利亞NPST對我國的啟示一針對不同地區(qū)，標(biāo)準(zhǔn)形式多元化澳大利亞聯(lián)邦和我國教育現(xiàn)狀有相似之處，呈現(xiàn)出“高質(zhì)量，低公平的現(xiàn)象，調(diào)查顯示，澳大利亞成績表現(xiàn)最好與最差的學(xué)生之間的間隔 極大，各地區(qū)之間存在教師數(shù)量不等、經(jīng)濟(jì)狀況不一的問題。因此，在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，不僅制定了全國性的標(biāo)準(zhǔn)，還允許各州根據(jù)自己的詳細(xì)情況，在澳大利亞聯(lián)邦制定的全國教師標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)制定并施行更有針對

8、性的地方性標(biāo)準(zhǔn)。例如，教育較興隆的新南威爾士州在2022年針對本州教育現(xiàn)狀出臺了較高程度的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，走在澳大利亞各州前列。比照我國來看，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)唯一。我國幅員遼闊，地區(qū)間存在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的差異，不同地區(qū)之間教育程度開展不平衡。因此，制定和施行我國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需充分考慮地區(qū)間教師數(shù)量不均、質(zhì)量不等以及經(jīng)濟(jì)狀況的落差、民族文化異同等因素，立足實(shí)際，制定出適宜我國國情的彈性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。二符合持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的訴求針對持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，首先應(yīng)從精神層面為教師提供長遠(yuǎn)開展的長期動(dòng)力，給出實(shí)在可行的規(guī)定和建議，這是外部條件。與此同時(shí)，從教師個(gè)體內(nèi)部為教師專業(yè)開展創(chuàng)造有利

9、的保障條件。只有實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)內(nèi)外部條件的互相作用、支持，才可以構(gòu)建一套具有可操作性的，又不至于束縛教師專業(yè)開展且可以推進(jìn)教師終身開展的教師專業(yè)開展體系，提升教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。綜上所述，我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)還是任重而道遠(yuǎn)的。首先，其標(biāo)準(zhǔn)的制定程序、專業(yè)開展階段的劃分、專業(yè)要素的構(gòu)成均能對我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定及執(zhí)行帶來有益的啟示。因此，在我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，可借鑒澳大利亞，發(fā)揮基層教師和社會(huì)各界的合力。在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)立足于我國國情，提出不同階段教師專業(yè)開展程度的最低要求的同時(shí)，又能給地方政府充足的操作空間。同時(shí)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上還必須突出對教師專業(yè)品質(zhì)的要求。最終促使我國制訂的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為促進(jìn)教師專業(yè)開展