B3探究型學習活動設計作業(yè)1-活動設計；探究型學習活動設計《草船借箭》(小學語文)

1、B3探究型學習活動設計作業(yè)1活動設計要求：供應一份探究型學習活動設計，需包括學習主題與目標、 學生情況、探究任務、活動過程、學習資源和評論要求等。探究型學習活動設計草船借箭一、學習主題草船借箭是部編版五年級語文下冊第二單元的一篇講讀課 文。這篇課文是依據(jù)我國有名古典歷史小說三國演義中有關“草 船借箭”的情節(jié)改寫的。東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方， 稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵攻擊孫權，于 是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作 戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權手下 的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個計策，讓諸 葛亮在

2、十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了 十萬支箭。周瑜不得不敬服諸葛亮確實才智超凡。故事情節(jié)曲折， 跌宕波動，內容涉及歷史故事人物、軍事、天文、地理等學問，樂 趣性強，能充足滿足五年級學生求知欲強的特點，適合運用網(wǎng)絡資 源，接受多媒體教學。二、學習目標1、學問與技能：(1)認得“瑜、忌”等10個生字，會寫“妒、忌”等13個字,我以為，學生的作業(yè)應當圍繞考綱進行設計，考什么就做什么，堅 定反對“題海戰(zhàn)術”，在有針對性強化基礎訓練的前提下，通過“才 干測驗題“，培育學生的口頭表達才干、合作交流才干、歷史信息 收集才干、成就反應多樣化的才干等。仿佛，在教學拿破侖的文 韜武略時，就重點抓

3、住“文韜”中的“拿破侖法典”進行作業(yè)設 計，重點練習“法典”的作者、內容、地位及影響，重點抓住“武 略，中“拿破侖對外戰(zhàn)爭的性質”進行作業(yè)設計，重點練習拿破侖 對外戰(zhàn)爭的雙重性。這樣，既抓住了重點，又鞏固了基礎，還提高 了才干，增強了作業(yè)的針對性和實效性。二、作業(yè)設計應當小心樂趣性仿佛，我在設計作業(yè)的時候，就將“猜謎” “相聲小品”中的 有些內容放入其中（歷史上跑得最快的人一一猜一歷史人物；村口 有個修車粘轆的一一猜一歷史人物）就收到了較好的效果?？傊?， 確定要使歷史作業(yè)的設計更富裕創(chuàng)意，形式新穎、內容聯(lián)絡實際并 有確定的樂趣性，從而使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到查找真 知和增長才干的樂趣。

4、三、作業(yè)設計應當小心選擇性初中生由于受主觀因素和客觀因素的影響，尤其是我們農村初中生，在學習過程中存在個體差異。我們新功課是這樣要求的：教師應尊敬學生人格，關注個體差異,滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參加的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習主動性，培育學生掌握和運用學問的觀點和才干,使每個學生都能獲得充足的發(fā)中生，在學習過程中存在個體差異。我們新功課是這樣要求的：教師應尊敬學生人格，關注個體差異,滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參加的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習主動性，培育學生掌握和運用學問的觀點和才干,使每個學生都能獲得充足的發(fā)展。因此，教師的作業(yè)設計必需具備針對性，小心選擇性。仿佛

5、，新功課指導與訓練中的作業(yè)分選擇題和非選擇題兩塊，老 師在布置作業(yè)的時候就可以要求學生一一選擇題必做；非選擇題可 以選做。我們要面對現(xiàn)實，尤其是面對長期以來就形成的看輕歷史 學科的現(xiàn)實，充足思考學生的個體差異，為學生細心設計分層作業(yè)。 基礎較好的、學習上有確定困難的學生，將面對不同的作業(yè)，接受 不同的要求與評論，在分層的基礎上讓作業(yè)的形式更多樣化，使學 生喜歡做作業(yè)。四、作業(yè)設計應當小心開放性新功課突出的理念，就是以學生為中心，小心培育學生的創(chuàng)新 才干，培育學生特性的開展，同時還要培育學生與他人團結協(xié)作的 意識與才干。學生只有通過主動的探究活動，才干找到解題的方向， 獲得自身的開展。我們的教學

6、要堅持以學生為本，充足尊敬學生的 喜好喜好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生供應 多元、綜合學習的機遇，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動， 學得主動，使每位學生都成為學習的主人，表達自主開放的學習過 程。因此，教師所設計的開放性試題應小心對學生的引導，使學生 在學習訓練中領會歷史對現(xiàn)實的借鑒性和史學本身的感染力；小心 學生對問題自主觀點才干和對學問再生、再創(chuàng)性才干的培育；小心 對學生歷史感情、歷史觀點和價值觀的培育。五、作業(yè)設計應當小心鼓舞性新功課下的教學方式是機敏多樣的，評論方式也是豐富多樣的,我們可以以機敏多樣的作業(yè)及其評論方式來更好地調動學生學習的 主動主動性，最大限度地挖

7、掘學生的潛能，激發(fā)學習喜好的制造力。 這樣，歷史課的學習才更有活力和魅力。教師對學生的評論可以接 受鼓舞式、委婉式、指導式、祝愿式等多元化的作業(yè)評語。如，可 用“優(yōu)” “良”等第式評論；又如，用“很好” “觀點奇妙”等鼓 舞式評論；還有對個別歷史作業(yè)不仔細的學生，可用“需努力” “請 加油” “請努力”等評語。一那么好的作業(yè)評語，不僅有利于師生的 感情交流，而且能激起學生行為動機，強化良好品質，調整、疏導 學生的心理，推動學生的全面開展和特性開展?？傊鳂I(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，從習題的選擇、布置的形 式、作業(yè)的批改、反應的策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們去研究、 推敲。這樣，不僅可以大大調動學生

8、學習歷史學科的主動性，而且 也有利于學生全面長期地開展，為學生的終身學習奠定基礎。會寫“妒忌、軍事”等15個詞語。（2）默讀課文，理清層次，理解故事的原因、經(jīng)過、結果。（3）理解課文內容，用自己的話講講這個故事。（4）試著閱讀 名著三國演義。2、過程與方法：創(chuàng)設在理的教學景象，引導學生參加，使學生主動進行發(fā)散思 考，創(chuàng)新思考，在理進行爭辯，從而總結出草船借箭成功的原因。3、感情與觀點：（1）感受課文中鮮亮的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。（2）感受諸葛亮足智多謀、安排周密、識天識人的本領，懂得 諸葛亮的卓越才干來自于淵博學識，從而建立正確的人生觀。三、學生情況1、感情特點：他們的學習動機更多

9、的與學習活動本身挺直聯(lián)絡，與學習喜好 發(fā)生聯(lián)絡或為學習喜好所左右。本課時的內容是截選自膾炙人口的 三國演義中的千古名篇“草船街箭二該文章本身就具備極大的 樂趣性，足以提高學習者動機。2、已有學問方法經(jīng)驗：他們已經(jīng)具備相當?shù)臐h字詞匯量，具備相當?shù)恼Z言表達才干和 確定的思維分析、綜合才干，通過課前的預習和影象資料等的介紹， 學習者已經(jīng)基本理解草船借箭中所講故事的開展次序和故事內 容以及背景資料等。3、學習本課存在的困難：盡管在選編課文的時候已經(jīng)對故事進行了處理，使文章愈加通 俗化，孩子們完全可以讀得通，讀得懂。不過，對五年級的孩子來 說，要真正透過文字來看清人物的性格特點，清清楚楚地清楚事情 的前

10、因結果，好似并不是一件輕易的事。而假如不幫助孩子通過此 關，孩子的閱讀就僅僅只是停留在較淺層面，喜好也會隨之降低， 這就無法到達教材的編寫意圖，發(fā)揚民族文化的目的。四、探究任務依據(jù)小學生具備直觀形象思維的特點，充足運用信息技術，優(yōu) 化學生的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習喜好。讓他們在主動探究中學 習，培育學生學習的獨立性?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本構 造特殊適合于學生進行“自主發(fā)覺，自主探究”的探究式學習，因 此讓學生在主動動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質疑，到達 獲知、探究問題之目的。1、體會諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點，初步學習閱 讀古典名著的方法。2、課文構造嚴謹，文中人物形象

11、性格鮮亮，宜引導學生品讀, 體會人物性格，感受經(jīng)典作品的藝術魅力。3、閱讀名著對于增益才智，提升素養(yǎng)，特殊是語文素養(yǎng)有著舉 足輕重的作用，因此在探究型學習活動中要激發(fā)學生閱讀名著的喜 好。五、活動過程第一課時（一）創(chuàng)設景象，激情導入1、教師播放MP4視頻：電視劇三國演義主題歌滾滾長江 東逝水，請同學們欣賞。2、播放完畢后出示歌詞：3、學生閱讀歌詞，說說對這首歌的理解。（這是電視劇三國 演義主題歌。）4、學生相互交流，說說自己對唱詞的理解，教師評議并梳理詞 意：滾滾長江向東流，不再回頭，多少英雄像翻飛的浪花般消逝。 爭什么是與非、成功與敗北，都是短暫不長期。只有青山照舊存在， 照舊地日升日落。江

12、上白發(fā)漁翁，早已習于四時的轉變。和朋友難 得見了面，痛快地暢飲一杯酒，古往今來的紛紛擾擾，都成為世人 下酒閑談的材料。5、問題交流：歌詞里說“浪花淘盡英雄“，你最崇敬三國演 義中的哪個英雄？（學生自由發(fā)言。）老師趁機展現(xiàn)三國人物形象。6、導入課題：今日我們一起來學習節(jié)選自三國演義的一篇 課文草船借箭。教師運用PPT簡介三國演義，同時介紹作者及寫作本篇文章 的背景，有助于學生理解課文，激發(fā)了學生閱讀名著的喜好。（二）初讀課文，解決字詞1、學生自讀課文，要求：（1）默讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用小組合作 學習的方法

13、來解決生字詞。3、檢查學習效果，評論指導。（三）再讀課文，整體感知1、理清次序。（1）學生默讀課文，思考：作者是從哪些方面來表達的？是依 據(jù)什么次序將故事串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？（2）學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡察指導。（3）小組推舉一名同學匯報交流的結果，其他同學做增補。（4）全班交流，教師訂正。2、理解原因、經(jīng)過、結果。（1）飛速掃瞄課文，試著理解故事的原因、經(jīng)過、結果。（2）小組交流，小組長整理小組同學的觀點。（3）小組派代表作匯報發(fā)言，全班交流，教師評議并小結。故 事的原因：周瑜妒忌諸葛亮，用十天內造十萬只箭的任務來犯難、 陷害諸葛亮。故事的經(jīng)過：諸葛亮運用

14、草船向曹操“借” 了十萬只 箭。故事的結果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。（四）細讀課文，理解原因1、請同學們默讀文章第一、二自然段，看看從這局部課文能理 解到哪些信息。2、學生作批注，自我品讀探究。3、學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓人物對話交流自己的感受。4、小組派代表作匯報發(fā)言，全班交流：（1）從這局部課文中，你理解到什么？（周瑜要陷害諸葛亮。）（2）劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。周瑜為什么還要害諸 葛亮？周瑜對諸葛亮心懷妒忌。（學生齊讀）。從這句話你理解到周瑜 的什么特點？（嫉賢妒能。）（3）周瑜要害諸葛亮，你是從課文中的哪些詞句理解到的？（他 們的對話。）當時，周瑜是吳國的

15、是大都督，莫非他不知道水上交戰(zhàn)用什 么兵器好嗎？（周瑜是知道的，他明知故問。）周瑜這樣問的目的是什么？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，意欲 加害諸葛亮。這是周瑜設好圈套，明里共商軍事，暗里設陷阱害人， 明知故問。）（4）周瑜設計想陷害諸葛亮，他是怎樣一步一步到達自己的目 的的？“公事”是什么意思？（朝廷之事；公家之事。）“推辭”又 是什意思？諸葛亮明知周瑜要害他，為什么不拆穿他，反而接受趕 造十萬枝箭的任務，還要立下軍令狀，說三天造好十萬枝箭呢？從 中可看出諸葛亮是個怎樣的人？指名讀這段話。諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我情愿立 下軍令狀，三天造欠好，甘受懲罰J諸葛亮喝了幾杯酒就走了。（5）當周瑜聽

16、說諸葛亮三天能造好箭，還立下軍令狀，他的心 里為什么很興奮？（周瑜知道在當時，三天確定造不出十萬枝箭， 既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。周瑜以為他的計策要成功了， 所以很興奮。）（6）諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說三天 造好十萬枝箭呢？（諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計個人得失。）（7）從學習中你理解到諸葛亮是個怎樣的人？（胸有成竹，顧 全大局。）（8）全班交流：學了這局部課文，我們知道了諸葛亮，顧全大 局；而周瑜卻妒忌諸葛亮，心胸特殊狹窄，陰險奸詐。（9）指導朗讀：分角色朗讀課文第12自然段，要讀出人物 不同的性格特點。如讀出周瑜外表客氣，內心隱蔽殺機；讀出諸葛 亮明知周瑜

17、不懷好意，卻以大局為重，沉著沉著，胸有成竹。（四）教師小結，談話過渡從課文第12自然段的學習中，我們理解到：周瑜想害諸葛亮， 他步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設立的圈套。而諸葛亮立下軍令狀， 好似已陷入他的圈套，讓周瑜的計劃得逞了。（板書：原因一一周瑜 妒忌諸葛亮，犯難、陷害諸葛亮。）那么事情又是怎么開展的呢？下節(jié)課持續(xù)學習。六、學習資源1、歌曲滾滾長江東逝水、三國演義及作者簡介、詞語解#o2、PPT課件、MP4視頻、電子白板、希沃助手、教材等。七、評論要求新功課理念下的學生評論將評論看作是一個與教學過程同等重 要的過程，而且重視評論過程本身等新思想，評論不僅要關注學問 與技能，更要關注過程與方法

18、、感情觀點與價值觀。學生評論要有 多元化的評論內容，以及機敏應用不同的評論方法和手段，建立推 動學生全面開展的評論體系，發(fā)覺和開展學生多方面的潛能，理解 學生開展中的需求，幫助學生認得自我，建立自信?！半p減”背景下初中歷史作業(yè)的有效設計策略“雙減”政策實施以來，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)發(fā)生了轉變，如何 科學在理的設計歷史作業(yè)，來落實“減負增效”呢？作業(yè)有預習作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)之分。學生的作業(yè)與教 師的教學活動存在著親近的聯(lián)絡。可以說，作業(yè)既是教師教學活動 的重要環(huán)節(jié)，又是學生學習的重要組成局部，是課堂教學的鞏固強 化和拓展延長；作業(yè)與上課有著很強的規(guī)律聯(lián)絡，是學生鞏固學問 的載體，是教師反應教學的工具，是檢驗教師課堂教學是否有效的 重要手段。因此，我以為新功課背景下，歷史老師應當重視作業(yè)設 計，在理布置作業(yè)，應當以新課標為依據(jù)，以學生的開展為基