探析多元教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、本word文檔 可編輯 可修改探析多元教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用:G420:A:1673-1069(2017)05-154-20引言內(nèi)科護(hù)理學(xué)的內(nèi)容枯燥知識點(diǎn)散亂抽象,是在結(jié)合了診斷學(xué)生理學(xué)解剖學(xué)病理學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)等多門學(xué)科之后開設(shè)的一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)性學(xué)科由于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)以及當(dāng)前護(hù)理展業(yè)學(xué)生的具體情況,學(xué)生對于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏積極性,尤其是一些耐心與毅力較差的學(xué)生更是出現(xiàn)了厭學(xué)的心理因此,為了有效提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)積極改善教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,而多元教學(xué)法正是一種可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法1多元教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用內(nèi)科護(hù)理學(xué)具有理論性強(qiáng)

2、可操作性高應(yīng)用性廣的特點(diǎn),是一門知識密集型的學(xué)科教師若是只采用特定的某一種教學(xué)方式,則很難保證學(xué)生可以全面掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識點(diǎn)因此為了有效提高教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn),多元教學(xué)法開始在這門課程中應(yīng)用多元教學(xué)法主要由以下幾種教學(xué)方式組成:1.1講授教學(xué)法講授教學(xué)法是目前教學(xué)中應(yīng)用最多,也是最基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法這種教學(xué)方法是按照課程已有的教學(xué)體系,遵循一定的邏輯順序?qū)φn程的內(nèi)容進(jìn)行講授,其重點(diǎn)在于對知識點(diǎn)的系統(tǒng)介紹,可以使學(xué)生的形成系統(tǒng)性的知識構(gòu)架教師在應(yīng)用這種方法進(jìn)行授課時(shí),應(yīng)課前認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱,將知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括,從而幫助學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理學(xué)形成一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中,疾病的

3、概念病因發(fā)病機(jī)制等占據(jù)了大量的篇幅,是主要的理論知識,學(xué)生必須要對其進(jìn)行記憶,這些內(nèi)容就可以用講授法來進(jìn)行教學(xué)1.2案例分析法內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是保證學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的護(hù)理知識進(jìn)行準(zhǔn)確的護(hù)理操作因此,將具有代表性的案例在教學(xué)中進(jìn)行引入具有十分重要的作用通過對案例的分析,不僅可以使學(xué)生將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到具體的疾病中,還可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的思維得到活躍同時(shí),在案例分析教學(xué)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將一些應(yīng)用到的瑣碎知識點(diǎn)進(jìn)行整合,為相似的病例提供參考資料1.3小組討論教學(xué)法在進(jìn)行護(hù)理診斷護(hù)理檢測等環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí),教師可以采用小組討論的教學(xué)方式教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)能力對學(xué)

4、生進(jìn)行分組,每個(gè)小組內(nèi)4-6人可以將學(xué)習(xí)優(yōu)秀中等以及差等的學(xué)生在每個(gè)小組內(nèi)均勻分布,使之形成優(yōu)等生帶動(dòng)差等生鼓勵(lì)中等生的良好學(xué)習(xí)模式;也可以將學(xué)習(xí)水平能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到同一小組,達(dá)到優(yōu)等生在學(xué)習(xí)中共同促進(jìn)提高,差等生在優(yōu)等生的壓力下積極投入到學(xué)習(xí)中,努力提高自身的學(xué)習(xí)水平的目的此外,在開展小組討論教學(xué)的過程中,教師必須要放權(quán)給學(xué)生,讓學(xué)生依靠自己的思維方式來發(fā)現(xiàn)并解決問題,在小組學(xué)習(xí)中,應(yīng)使學(xué)生之間相互溝通合作,形成團(tuán)隊(duì)合作意識,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)在這一過程中,可以有效提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力觀察能力語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,促使學(xué)生得到全面的發(fā)展1.4情景教學(xué)法情景教學(xué)

5、法就是以護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),安排一個(gè)特定的模擬情景場所,讓學(xué)生在其中分?e擔(dān)任患者與護(hù)士的角色擔(dān)任患者的學(xué)生可以根據(jù)所設(shè)置的病情提出各種護(hù)理問題,擔(dān)任護(hù)士的學(xué)生則要根據(jù)自己學(xué)到的知識進(jìn)行解答在這個(gè)過程中,無論是扮演患者還是護(hù)士的學(xué)生都應(yīng)對所學(xué)的知識有一個(gè)全面具體的掌握,只有對知識有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識才能提出有價(jià)值的問題,只有做到對知識的活學(xué)活用才能找到優(yōu)秀的解決方法,從而可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而且,在教學(xué)過程中,學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,同時(shí),學(xué)生也會(huì)站在患者的角度去考慮問題,為之后工作中合理處理醫(yī)患關(guān)系奠定了良好的基礎(chǔ)比如,在開展消化性潰瘍這一章節(jié)的教學(xué)時(shí),教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

6、合理的創(chuàng)設(shè)臨床護(hù)理情景:患者由于上腹疼痛來醫(yī)院就醫(yī)首先護(hù)士(學(xué)生扮演)應(yīng)對患者(學(xué)生扮演)進(jìn)行相關(guān)的身體檢查以及詳細(xì)資料的收集工作,在這一過程中,護(hù)士應(yīng)態(tài)度和藹,動(dòng)作輕柔,并對患者進(jìn)行合理的心理疏導(dǎo),做到真正的以患者為中心;患者應(yīng)針對自己的病情在護(hù)士的詢問檢查過程中做出合適的反應(yīng)在這種模擬的情景下,護(hù)士應(yīng)根據(jù)患者消化性潰瘍的發(fā)展情況,有針對性地采取護(hù)理措施,從而使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及應(yīng)用能力得到有效的提高在演示結(jié)束后,教師應(yīng)對學(xué)生的演示進(jìn)行總結(jié),鼓勵(lì)其優(yōu)點(diǎn),指出其不足之處,并督促其改進(jìn)此外,教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué),將消化性潰瘍中的一些更為抽象的病癥以視頻或者圖片的方式進(jìn)行展示,加深學(xué)生對消

7、化性潰瘍臨床表現(xiàn)的認(rèn)識1.5任務(wù)分配法任務(wù)分配法主要是在內(nèi)科護(hù)理學(xué)進(jìn)行知識整合以及復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)行應(yīng)用,教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有目的的分配,使學(xué)生能夠獨(dú)立的運(yùn)用所學(xué)的知識來完成所布置的任務(wù)在這一過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力思維能力動(dòng)手實(shí)踐能力得到了有效的培養(yǎng),而且學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力也得到了提升,實(shí)現(xiàn)將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的目的任務(wù)分配法是將學(xué)生放于醫(yī)生的位置,對病情的全局進(jìn)行把握,這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)生責(zé)任感,發(fā)現(xiàn)自身的不足1.6多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)法,是以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,通過文字動(dòng)畫圖形視頻以及聲音等豐富多彩生動(dòng)形象的教學(xué)方式,使內(nèi)科護(hù)理學(xué)的抽象知

8、識變得生動(dòng)形象,更易于學(xué)生理解,而多媒體的豐富內(nèi)容也可以提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂教學(xué)的專注度,提升教學(xué)效果例如:為學(xué)生講解甲亢患者的突眼征甲狀腺腫大等明顯的陽性體征時(shí),單純地講授學(xué)生難以理解,而教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法,下載相關(guān)的病例圖片,并與文字相結(jié)合,制作成多媒體課件,將真實(shí)病例的圖片展示給學(xué)生,同時(shí)還可將手術(shù)后患者的日常護(hù)理工作,制作成動(dòng)畫的形式,使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,掌握日常護(hù)理的工作步驟,加深學(xué)生對知識的記憶1.7PBL教學(xué)法PBL教學(xué)法也可以稱為問題式教學(xué)法,是一種新型的教學(xué)方法,目前已經(jīng)受到了教育界的廣泛關(guān)注PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,教師在設(shè)計(jì)好的復(fù)雜

9、學(xué)習(xí)情境中,將一些問題拋給學(xué)生,作為解決問題的主體,學(xué)生會(huì)充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在經(jīng)過分析以及溝通交流之后,通過對答案的反復(fù)考量,找到最為科學(xué)合理的解決方法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用PBL教學(xué)法,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)現(xiàn)課文中的一些隱藏的知識點(diǎn)2多元教學(xué)法對內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用2.1理論與實(shí)踐相結(jié)合多元化教學(xué)方法的構(gòu)成各部分都注重理論與實(shí)踐的充分結(jié)合,以學(xué)生既掌握理論知識又具備動(dòng)手操作的技能為目標(biāo),使學(xué)生對知識的掌握不限于紙上談兵,為學(xué)生成為社會(huì)需要的達(dá)到專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)2.2培養(yǎng)學(xué)生臨場應(yīng)變的能力在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師只關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握程度,對于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及臨場應(yīng)變能力則沒有太多的關(guān)注而多元教學(xué)法充分的運(yùn)用了情景教學(xué)法,在創(chuàng)設(shè)的情景中,學(xué)生的臨場應(yīng)變能力得到了有效提升,對所學(xué)的知識也加深了理解,能夠合理地運(yùn)用到實(shí)踐中去2.3樹立學(xué)生醫(yī)德意識培養(yǎng)內(nèi)科護(hù)理人才就是為了給病人提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù),而優(yōu)質(zhì)的服務(wù)離不開醫(yī)療工作者的醫(yī)德沒有醫(yī)德,有再高的專業(yè)水平都不