班主任專業(yè)成長敘事三篇

1、第 班主任專業(yè)成長敘事三篇班主任專業(yè)成長敘事一篇 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考:自己的教育行為是否符合新課程的理念。新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從三個(gè)角度來描繪它。第一是我們學(xué)生的情感bdquo;bdquo;，因此關(guān)注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。 我教學(xué)加減法的簡便算法一課時(shí)，2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下: 1、324 198 5968-3999 396 498 2、324 200 5968-4000 400 500 比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑

2、惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見， 氣憤比賽的不公平:兩組題中，加減整百、整千當(dāng)然簡單一些bdquo;bdquo;課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是 比賽學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜:2名優(yōu)秀學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了，而2名差生表現(xiàn)大同小異:眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的榮辱不驚令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎? 當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即叫過優(yōu)生，向他進(jìn)行了簡單的解釋。課后我向?qū)W生道歉(老師沒有考慮你的感受)，并重點(diǎn)幫助他分析了哭泣的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢?我表揚(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他

3、繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開心的笑容。 反思一:教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感 本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實(shí)質(zhì)是湊整。教育家贊可夫說教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。對于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。 反思二:教學(xué)中應(yīng)該考慮對差生更多鼓勵(lì)，對優(yōu)生進(jìn)行挫折教育差生體現(xiàn)出的榮辱不驚使我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上網(wǎng)

4、友講的一個(gè)寓意深刻的故事:一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買 這個(gè)故事主要諷刺老師對待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢聲張，是啊!我們真的應(yīng)該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。 從另一個(gè)層面看:學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽輸?shù)艉罂奁灰选Ｓ腥藢ｉT研究過國外293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。 自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男的說

5、法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出:天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，bdquo;bdquo;這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。 回想前一教學(xué)片斷，教師對自己忽視尊重學(xué)生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，優(yōu)生幾乎是在優(yōu)待中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。 面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超

6、越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。 1、該課例思考的問題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)域，體現(xiàn)了當(dāng)代教育對學(xué)生情感領(lǐng)域的重視性，本文體現(xiàn)了一線老師對本領(lǐng)域的深刻理解。 2、一個(gè)好的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，應(yīng)該在考慮教學(xué)的同時(shí)，更全面的考慮對學(xué)生全面發(fā)展所起的作用。 3、在教學(xué)中我們應(yīng)該尋找差生的閃光點(diǎn)，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信;同時(shí)我們要尋找優(yōu)生的弱點(diǎn)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。 班主任專業(yè)成長敘事二篇 一、班主任的專業(yè)成長是當(dāng)前課程改革的需要 近年來，隨著新課程改革的

7、縱深發(fā)展，班主任專業(yè)化這一概念得到了許多教育工作者的贊同，并圍繞其開展了不同程度的研究。我認(rèn)為，把對班主任工作的研究上升到專業(yè)化的層面，無疑是對傳統(tǒng)的班主任研究的延續(xù)和超越，也勢必會(huì)對班主任的專業(yè)成長起到巨大的促進(jìn)作用。班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，既是聯(lián)系各學(xué)科教師及學(xué)生的紐帶，又是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁?？梢哉f，班主任工作的專業(yè)素質(zhì)和工作能力是建設(shè)積極向上的班集體的基本前提，也是保證學(xué)校德育高效實(shí)施的關(guān)鍵，甚至?xí)W(xué)生一生的成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。從這一角度看，班主任應(yīng)比普通老師具備更高的專業(yè)水平和更復(fù)雜的專業(yè)能力。 二、德育研究是班主任的專業(yè)成長的必

8、經(jīng)之路 班主任專業(yè)成長是由普通型班主任向?qū)＜倚桶嘀魅蔚霓D(zhuǎn)化，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。專家型班主任的.成長一般要經(jīng)過四個(gè)階段：學(xué)習(xí)嘗試、經(jīng)驗(yàn)積累、自主探究和融會(huì)貫通。專家型班主任的研究能力和解決問題能力是比較強(qiáng)的，專家型班主任應(yīng)通過不斷的理論學(xué)習(xí)，在平時(shí)工作中注意經(jīng)驗(yàn)積累，能以先進(jìn)的教育理念為引領(lǐng)，學(xué)會(huì)在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并且運(yùn)用一定的教育研究方法和手段，針對發(fā)現(xiàn)的問題能進(jìn)行自主探究，研究如何解決工作上的難題，不斷提高班主任工作的實(shí)效性，所以，不難看出普通班主任與專家型班主任的主要區(qū)別在于，專家型班主任能主動(dòng)開展德育研究活動(dòng)。因此，班主任要想發(fā)展自己，就要有研究問題的積極性和主動(dòng)性，要重視自己的

9、發(fā)展和專業(yè)化的成長問題。 三、撰寫德育敘事是班主任專業(yè)成長的有效途徑 普通中小學(xué)班主任開展德育研究的定位應(yīng)該是：解決自己德育工作中遇到的實(shí)際問題。班主任的德育研究是站在實(shí)踐的沃土上對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行的研究。當(dāng)然，任何研究都離不開相關(guān)理論的引領(lǐng)和支撐，沒有理論引領(lǐng)和指導(dǎo)的實(shí)踐研究，是一種低層次的研究，它對問題的解決很難有實(shí)質(zhì)性的作用。所以，班主任要學(xué)習(xí)相關(guān)理論和進(jìn)行積累，同時(shí)要在學(xué)習(xí)理論的過程中發(fā)現(xiàn)自己工作中的問題，并尋找解決的方法，這就要求班主任在工作與學(xué)習(xí)中，邊學(xué)習(xí)邊思考，以德育敘事的方式及時(shí)記錄、整理自己遇到的新問題、新情況，產(chǎn)生新思想、新思考，這必然會(huì)對自己的工作、研究乃至于自身的專業(yè)

10、化發(fā)展產(chǎn)生意想不到的作用。 德育敘事不同于一般意義上的教師日常工作的記述和總結(jié)，它是以班主任工作中遇到的問題為載體，是用理論對照或理論支撐的研究過程。從教育研究的一般程序看，它起于問題的發(fā)現(xiàn)，終于問題的解決。德育敘事是一種思考、研究活動(dòng)。德育敘事的撰寫是在班主任強(qiáng)烈的工作責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下，對自己所做工作的進(jìn)一步、深層次的探索。它是班主任工作專業(yè)化的具體表現(xiàn)之一。通過記述與反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)知、判斷、評價(jià)并進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，最終形成教師個(gè)性化的、獨(dú)特的教育觀念，通過撰寫德育敘事，教師自主研究能力會(huì)逐步得到增強(qiáng)。 作為學(xué)校德育管理者，班主任不僅通過德育敘事記述班主任工作

11、中遇到的問題、解決的方法和產(chǎn)生的思考，還可以通過?？蛘咝@網(wǎng)予以推廣，實(shí)現(xiàn)教育資源的分享。這樣不但可以促進(jìn)班主任的專業(yè)成長，還能產(chǎn)生巨大的社會(huì)效應(yīng)。通過研究和學(xué)習(xí)同事們撰寫的德育敘事，反思自己的工作，對自己工作的提升是很有借鑒意義的。高層次的工作經(jīng)驗(yàn)往往是經(jīng)過理論洗禮的綜合成果，它往往在一定程度上已經(jīng)總結(jié)出了教育的規(guī)律。而同事的經(jīng)驗(yàn)來自和自己教育條件基本相似的環(huán)境，對自己的教育研究更有借鑒意義和價(jià)值。 四、撰寫德育敘事的功效 1.德育敘事使班主任真正成為教育過程的表現(xiàn)者。 德育敘事是班主任專業(yè)化最有效的發(fā)展方式，它通過對教育案例的反思、創(chuàng)新、升華和再實(shí)踐，直接提升了班主任的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到了班

12、主任專業(yè)化發(fā)展的目的。張志公先生曾說：要從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思考問題，善于把從教育中產(chǎn)生的見解、主張?zhí)岢鰜恚瑢懗鰜?，讓人家討論，傾聽人家的意見，吸收人家的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自己的提高。德育敘事就是在這樣的過程中促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，帶動(dòng)周圍教育因素的有效優(yōu)化。 2.德育敘事促進(jìn)了班主任專業(yè)化發(fā)展，并帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展。 在撰寫德育敘事的過程中，班主任的發(fā)展是建立在解決德育案例的基礎(chǔ)上的，也就是體現(xiàn)在和學(xué)生的交流和發(fā)展的基礎(chǔ)上。通過解決學(xué)生的問題，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在堅(jiān)持撰寫德育敘事的過程中，班主任的堅(jiān)持更是學(xué)生最好的身教，學(xué)生受其影響，逐漸參與或遷移到自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，實(shí)現(xiàn)自我教育。 3.德育敘事提升了家長在

13、教育過程的幸福感。 在德育敘事的促進(jìn)下，教育效果得到了最優(yōu)化，也成為學(xué)生和家長了解教育思想的主要載體。很多家長如實(shí)評價(jià)：老師的教育文章不僅讓我了解自己的孩子，更讓我學(xué)會(huì)教育，學(xué)會(huì)面對孩子，我感覺到自己的孩子是幸運(yùn)的。 4.德育敘事影響了社會(huì)對于教育的主流認(rèn)識。 社會(huì)是影響教育的主要因素之一，但在教育過程中，社會(huì)的影響僅僅停留在表面而未真正深入教育本質(zhì)，這在很大程度是因?yàn)榻逃蜕鐣?huì)之間的隔閡。這對社會(huì)理解教育實(shí)踐產(chǎn)生了阻礙，而且這樣的阻礙將直接影響社會(huì)的表現(xiàn)和發(fā)展。德育敘事以文字形式展示了教育的過程，直接影響了社會(huì)對于教育的主流認(rèn)識，也讓教育變得更加容易讓人接受，為班主任爭取了更多支持的聲音。

14、專業(yè)化的班主任是實(shí)施新課程的需要，更是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，落實(shí)專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)是建立班主任專業(yè)化隊(duì)伍的關(guān)鍵，以高尚的情操感召學(xué)生，以滿腔的熱忱關(guān)愛學(xué)生，以聰穎的智慧哺育學(xué)生，以共同的進(jìn)步帶動(dòng)學(xué)生，以創(chuàng)新的方式激勵(lì)學(xué)生，以明確的職責(zé)對待學(xué)生，才能無誤人子弟之嫌，才能加速班主任專業(yè)化的進(jìn)程。班主任的專業(yè)化成長不僅使其自身獲得提高，而且使學(xué)校德育工作得以邁上新臺階，更由于其工作的對象是學(xué)生，會(huì)進(jìn)一步輻射學(xué)生家庭，影響社區(qū)環(huán)境，從而促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。 班主任專業(yè)成長敘事 班主任工作是學(xué)校管理工作中的重要組成部分，是班級管理的組織和引導(dǎo)者，對學(xué)生的思德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)生活和健康成長起著非常重要的作用。班主任

15、工作頭緒多，事情雜，做好班主任工作如果沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個(gè)優(yōu)秀的班主任必須具備高尚的品德、強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。 張強(qiáng)(化名)同學(xué)是一個(gè)好動(dòng)、散漫、脾氣倔強(qiáng)的男生，這位看似貌不驚人的學(xué)生，卻是我班主任管理工作中的一個(gè)大難題。該生學(xué)生成績較差，由于基礎(chǔ)欠缺，所以不管什么文化課他都不肯學(xué)、不愿學(xué)，上課時(shí)無精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有絲毫的興趣;下課和同學(xué)追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳;課后不能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，即使做了，也是胡一下.幾乎每天都有學(xué)生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來!此時(shí)，我覺得無法逃避，只有

16、正視現(xiàn)實(shí)，解決好這個(gè)問題!于是，我找他多次談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭取做一個(gè)遵守校紀(jì)校規(guī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生。每次談話，他表態(tài)很好，但在行動(dòng)上卻沒有一點(diǎn)兒進(jìn)步，我?guī)缀鯇λチ诵判?。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他真是 不可雕的朽木。但我又覺得作為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不把他管好還會(huì)影響整個(gè)班集體。我心想:非把你轉(zhuǎn)化過來不可。 在中學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。有一次我上課，身為他們班主任，學(xué)生一般不敢睡覺，他卻旁若無人地趴在桌子上睡覺，這成何體統(tǒng)，當(dāng)時(shí)我心里非常氣憤，但怕影響其他同學(xué)上

17、課，所以我就沒在班上批評他，直到下課后我讓他到辦公室里來，雖然心中充滿怒火，但我還是沒有嚴(yán)厲批評他，因?yàn)槲伊私獾较袼@一類的學(xué)生脾氣比較倔強(qiáng)，說得過重反而適得其反。我問他今天是否身體不舒服還是其他原因要這樣做，并談了一些做人的道理及人與人應(yīng)互相尊重bdquo;bdquo;他可能也認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，所以態(tài)度不是很強(qiáng)硬。 談心、聊天，這是做學(xué)生工作一些基本的方法，也是班級管理過程中必不可少的環(huán)節(jié)。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他的一些愛好特點(diǎn)，例如喜歡上網(wǎng)、喜歡打羽毛球等。于是我積極走進(jìn)他的生活，了解他的心理世界，從全方位對他關(guān)心，并積極引導(dǎo)他遵守紀(jì)律，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，我會(huì)有意識地先向他問好;只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì)。他生病時(shí)我主動(dòng)關(guān)心他。久而久之，他也逐漸感受到了老師對他的好，明白了許多做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目