雙減背景下幼兒園區(qū)域材料投發(fā)與幼兒自主學(xué)習(xí)的研究開(kāi)題論證報(bào)告

1、 . PAGE 13雙減背景下幼兒園區(qū)域材料投發(fā)與幼兒自主學(xué)習(xí)的研究開(kāi)題論證報(bào)告一、問(wèn)題的提出從國(guó)家近幾年的學(xué)前教育政策法規(guī)中可以看到，增加公辦資源，擴(kuò)大普惠性民辦資源，是必然趨勢(shì)。結(jié)合此次“雙減”政策，可以窺得學(xué)前教育今后的發(fā)展路徑：杜絕提前教育和課外超前教育，以普惠園、公辦園為主要抓手，將重點(diǎn)放在“在幼兒園園內(nèi)不斷提高學(xué)齡前教育質(zhì)量”的方向。我們深深地感覺(jué)到，只有回歸教育的初心，才能尋求更長(zhǎng)久的發(fā)展。尋回初心，必先懂得教育的目的是什么。教育的目的，在于讓教育回歸本真，形成以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為基石、社會(huì)教育為補(bǔ)充的一個(gè)良性循環(huán)和互動(dòng)的大教育環(huán)境，更好的為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)人才?！半p減”政策

2、下，幼兒園課程建設(shè)的“走出去”，這里的“走出去”不單單指身體地“走出去”，更包括思想的“走出去”。作為幼兒園的管理者，在課程建設(shè)方面要放大格局，打開(kāi)思路，打破原有的固式思維，能夠從幼兒一生的發(fā)展上去看待幼兒園階段的教育，一切為了孩子終身發(fā)展為目標(biāo)，既要腳踏實(shí)地，也要仰望星空。空間上走出去3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出：幼兒園要滿足幼兒一日2小時(shí)戶外活動(dòng)的要求，根據(jù)這個(gè)要求，我們可以嘗試著把教室搬到戶外，在自然環(huán)境中讓幼兒的活動(dòng)過(guò)程更開(kāi)放，活動(dòng)感受更多維，活動(dòng)經(jīng)歷更豐富。以往大部分幼兒園是戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間才把孩子們帶到室外，比如：廣播體操、散步、運(yùn)動(dòng)等，其實(shí)我們可以嘗試把更多的活動(dòng)放到室外進(jìn)行。有

3、些幼兒園在課程建設(shè)上敢于創(chuàng)新，有的甚至是相當(dāng)于把很多區(qū)角活動(dòng)也搬到了室外。這些戶外游戲讓孩子們有更加開(kāi)放的空間，更加能夠自由地舒展身體，鍛煉動(dòng)作的靈活性，提升自我保護(hù)的能力；能夠更充分地與自然進(jìn)行接觸，更加豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，大大提高幼兒對(duì)于環(huán)境的敏感度，增加幼兒和環(huán)境的互動(dòng)性，進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境的教育作用。思維上走出去隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、關(guān)注游戲?qū)τ趦和缙诎l(fā)展的價(jià)值越來(lái)越受到認(rèn)同。課程游戲化是幼兒園課程正在進(jìn)行的一場(chǎng)根本性的變革，課程成為一種師生共同探索、兒童主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程?！半p減”政策下，首先需要我們打破原有的思維定式，從一個(gè)全新的角度來(lái)看待幼兒園

4、的課程建設(shè)，在落實(shí)課程游戲化的過(guò)程中，更需要園長(zhǎng)先改變觀念。比如有些教師在落實(shí)課程游戲化的過(guò)程中，厘不清“游戲”和“游戲化”的概念，這就需要園長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)和引領(lǐng)。游戲是兒童自發(fā)的活動(dòng)，能夠給兒童帶來(lái)樂(lè)趣，具有自主性、愉悅性的特點(diǎn)，也是兒童學(xué)習(xí)的重要方式與途徑。游戲是兒童的天性，存在于一日活動(dòng)之中，兒童隨時(shí)、隨處均可進(jìn)行游戲。而游戲化是一種思想和意識(shí)，不一定就指具體的某一個(gè)或幾個(gè)游戲貫穿活動(dòng)中。游戲化是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的具體表現(xiàn)形式。教師只有改變以往的思維方式，持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，嘗試跳出幼兒園看幼兒教育，立足于孩子一生的持續(xù)發(fā)展，這樣才能更加清晰我們的使命?！半p減”政策下

5、，更需要教師從幼兒主體出發(fā)，培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，包括學(xué)習(xí)品質(zhì)，社會(huì)品質(zhì)；培養(yǎng)孩子的社會(huì)性，引導(dǎo)他適應(yīng)集體，尊重集體，融入集體。鍛煉孩子的能力：生活能力，執(zhí)行能力，勞動(dòng)能力，從而培養(yǎng)幼兒將來(lái)成為一個(gè)具備學(xué)習(xí)能力、有幸福感和成就感，真正對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)有用的人國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中均明確的提出：“更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！痹谟變旱淖灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們有更多的機(jī)會(huì)利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在具體真實(shí)的情景

6、中發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、尋找答案，從而逐漸形成自我學(xué)習(xí)主觀意識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成使其終身受益的學(xué)習(xí)能力。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒對(duì)區(qū)域材料擁有自主選擇權(quán)，在與區(qū)域材料的互動(dòng)中去感知、探索、尋找問(wèn)題的答案，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。幼兒園區(qū)域材料如何引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)成為了一個(gè)不可避免的研究問(wèn)題。自十二五研究課題利用藝術(shù)作品促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究的研究活動(dòng)后，我園教師對(duì)于不同年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展、能力發(fā)展水平和興趣愛(ài)好都有了深入的了解，并對(duì)區(qū)域材料在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要作用有了深刻的認(rèn)識(shí)，但仍有需要提高和深入學(xué)習(xí)的地方。二、課題界定陳鶴琴先生認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的欲望。根

7、據(jù)陳鶴琴先生的觀點(diǎn)，在本課題的研究過(guò)程中我們將區(qū)域材料的價(jià)值體現(xiàn)在能引發(fā)幼兒主動(dòng)思維，誘發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，幫助幼兒掌握一定的學(xué)習(xí)探究方法上。同時(shí)擴(kuò)展區(qū)域材料的個(gè)性化理解：區(qū)域活動(dòng)中承載教育目標(biāo)，能促進(jìn)幼兒發(fā)展的物質(zhì)材料，以及投放入?yún)^(qū)域活動(dòng)中的各類游戲統(tǒng)稱為區(qū)域材料。幼兒在與區(qū)域材料的互動(dòng)過(guò)程中，利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在具體真實(shí)的情景中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程是幼兒自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生于發(fā)展的過(guò)程。我園擬通過(guò)本課題的研究充分發(fā)揮區(qū)域材料的價(jià)值，幫助幼兒逐漸形成自我學(xué)習(xí)主觀意識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成使其終身受益的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各

8、國(guó)都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果紛涌而出。國(guó)內(nèi)第一部對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)研究的專著：龐維國(guó)自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理與策略一書(shū)中系統(tǒng)的介紹了自主學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。同時(shí)，書(shū)中對(duì)中小學(xué)生和大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及自主學(xué)習(xí)能力做了系統(tǒng)的介紹，獨(dú)缺少對(duì)學(xué)前兒童自主學(xué)習(xí)的論述。區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園一日生活活動(dòng)中必不可少的一部分，關(guān)于區(qū)域材料的關(guān)鍵特性、年齡適宜性、設(shè)計(jì)原則與思路、材料反思與調(diào)整等方面的研究涌現(xiàn)出了許多行之有效的研究。諸如億童等成熟的教育研究機(jī)構(gòu)推出了系列全面的區(qū)域材料。通過(guò)研究者在中國(guó)知網(wǎng)中檢索區(qū)域材料、自主學(xué)習(xí)等關(guān)鍵

9、詞，有關(guān)區(qū)域材料的研究主要集中在區(qū)域材料投放的原則、策略和游戲價(jià)值方面。分析省內(nèi)外有關(guān)區(qū)域材料的研究主要集中在區(qū)域材料的趣味性研究，區(qū)域材料投放的策略研究或主題活動(dòng)背景下區(qū)域材料投放的策略研究。這些課題研究的目的多關(guān)注在提高教師和園所對(duì)區(qū)域活動(dòng)重視力度,優(yōu)化有限的空間,豐富主題活動(dòng)材料,根據(jù)需要確定區(qū)域目標(biāo)以及幼兒個(gè)別差異性設(shè)置區(qū)域計(jì)劃投放相關(guān)材料。也有部分研究探索區(qū)域材料如何激發(fā)幼兒游戲興趣，支持幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。有關(guān)區(qū)域材料投放策略的研究認(rèn)為只有與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料,才能激起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。諸多研究都集中在表達(dá)表現(xiàn)區(qū)的區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，

10、如合理布局區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所為幼兒提供一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍；創(chuàng)設(shè)可選擇的多元性環(huán)境，激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)等等。 或研究教學(xué)活動(dòng)中幼兒的自主學(xué)習(xí)，如音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)行為研究。而區(qū)域材料引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的研究并不充分。四、選題意義與研究?jī)r(jià)值綱要強(qiáng)調(diào)教師要“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異性，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得成功和滿足?！泵恳粋€(gè)孩子在認(rèn)知、情感和技能等方面的發(fā)展水平和發(fā)展速度都有著個(gè)體差異性，適宜的區(qū)域材料能夠滿足每個(gè)孩子積極探索的欲望，讓孩子在與材料的互動(dòng)中自由選擇、主動(dòng)探索、大膽嘗試、獲得成功，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成使其終身受益的學(xué)習(xí)能力。區(qū)域材料是幼兒

11、在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主操作探索重要對(duì)象，幼兒通過(guò)與區(qū)域材料的互動(dòng)獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。材料成為了幼兒無(wú)形的老師，巧妙地引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教師投放的材料與幼兒興趣、能力和已有生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的時(shí)候，孩子的游戲興趣和探索欲望被無(wú)限的激發(fā)出來(lái)。自由寬松的區(qū)域活動(dòng)氛圍中，幼兒通過(guò)對(duì)區(qū)域材料的操作、擺弄和探究等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行思考，獲取知識(shí)，發(fā)展各方面的能力。他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，樂(lè)此不疲的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在幼兒與區(qū)域材料互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師預(yù)先設(shè)計(jì)安排好的，幼兒不需要迎合教師的教育意愿，而是自己自主的學(xué)習(xí)，不斷挖掘和發(fā)展自身的內(nèi)在潛能，真正成為自主游戲和學(xué)習(xí)的主人。五

12、、課題理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀新的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的努力在理解環(huán)境方面的積極作用，并主張將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中去解決問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.陳鶴琴的“活教育”課程論在“活教育”的課程論中，陳鶴琴在強(qiáng)調(diào)做的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)思維的作用。他說(shuō)：“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！弊寖和蓪W(xué)習(xí)中的被動(dòng)接受者變?yōu)椤白约夯顒?dòng)”、“自己思想”的主動(dòng)創(chuàng)造者。3.社會(huì)認(rèn)知理論自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知理論是班杜拉的弟子及其繼承者們提出的。發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為積極地作出自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)，那么他的學(xué)習(xí)就屬于自主學(xué)習(xí)。影響自主學(xué)習(xí)的因素可分為內(nèi)

13、部因素、行為因素和環(huán)境因素三類。其中環(huán)境因素包括他人提供的學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)榜樣和學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境等。環(huán)境因素為自主學(xué)習(xí)提供社會(huì)性和物質(zhì)性的支持條件。4.維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論他認(rèn)為兒童的發(fā)展可以區(qū)分為兩種水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展順序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童憑借自己的能力獨(dú)立解決智力任務(wù)。第二種水平表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地解決某些問(wèn)題，但是在成人或高水平同伴的幫助下可以成功解決這些問(wèn)題。六、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、探索幼兒園區(qū)域材料投放的種類、性質(zhì)、數(shù)量、材料呈現(xiàn)方式的有效性，提煉區(qū)域材料引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的策略2、促進(jìn)教師觀察幼兒、了解幼兒、解讀幼兒的能力，提升教師

14、引領(lǐng)幼兒自主學(xué)習(xí)的專業(yè)水平。（二）研究?jī)?nèi)容1、了解各年齡段區(qū)域活動(dòng)材料投放的現(xiàn)狀，探索材料的投放方式以及有效投放的原則。2. 根據(jù)大中小班各年齡段幼兒發(fā)展水平，研究區(qū)域材料投放的種類、數(shù)量、材料呈現(xiàn)方式和策略與幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。3、了解區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)行為的觀察、記錄和分析。4、探討區(qū)域材料引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的策略研究（1）小班生活區(qū)區(qū)域材料投放與幼兒自主學(xué)習(xí)的策略研究（2）中班表達(dá)表現(xiàn)區(qū)區(qū)域材料投放與幼兒自主學(xué)習(xí)的策略研究（3）大班科學(xué)探索區(qū)區(qū)域材料投放與幼兒自主學(xué)習(xí)的策略研究七、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處課題研究確定后，課題組提出了以下假設(shè)：幼兒園區(qū)域材料投放的種類、性質(zhì)、數(shù)量、材料呈現(xiàn)方式

15、等對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和培養(yǎng)都有極大的促進(jìn)作用。幼兒在與區(qū)域材料的互動(dòng)過(guò)程中，利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在具體真實(shí)的情景中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程是幼兒自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生于發(fā)展的過(guò)程，能幫助幼兒逐漸形成自我學(xué)習(xí)主觀意識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成使其終身受益的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題研究的創(chuàng)新之處在于，我園課題研究素材來(lái)源于一線教師對(duì)于幼兒區(qū)域活動(dòng)的連續(xù)性觀察和記錄，擁有第一手真實(shí)的研究資源來(lái)開(kāi)發(fā)區(qū)域材料在幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的重要作用。八、研究思路、方法和技術(shù)路線1.問(wèn)卷法：利用各類問(wèn)卷表格調(diào)查了解教師對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，各年齡段幼兒自主學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，獲得大量的相關(guān)資料和

16、數(shù)據(jù)。2.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)有意識(shí)有目的地總結(jié)教育教學(xué)工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以探索總結(jié)幼兒園區(qū)域材料如何引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)，聘請(qǐng)有關(guān)專家做指導(dǎo)，傳授先進(jìn)教育知識(shí)。3.觀察法教師明確觀察目的和觀察內(nèi)容，按照科學(xué)研究規(guī)范對(duì)所觀察的行為、現(xiàn)象進(jìn)行記錄；觀察結(jié)束后，利用科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的方法分析觀察記錄，并得出結(jié)論。4.行動(dòng)研究法：在本課題研究過(guò)程中，研究者和實(shí)踐者結(jié)合為一體，幼兒園各年級(jí)組，全體教師共同分擔(dān)、分享。研究成員按照搜集資料座談問(wèn)卷整理提煉設(shè)計(jì)材料評(píng)價(jià)反思共同協(xié)作深化推進(jìn)總結(jié)提升再次推進(jìn)的過(guò)程中，加以總結(jié)，不斷調(diào)整、修改，在行動(dòng)中做出一系列改進(jìn)與完善。5.敘事研究法觀察幼兒個(gè)體的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒在與區(qū)域材料互動(dòng)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)行為的變化，運(yùn)用觀察筆記，教育隨筆，通過(guò)個(gè)案的分析，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)。九、研究步驟1、準(zhǔn)備階段：（xx年3月xx年9月）（1）成立課題研究組由園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教學(xué)副園長(zhǎng)具體組織實(shí)施，選拔事業(yè)心強(qiáng)、善于思考、有一定教科研工作經(jīng)驗(yàn)的教師成立課題研究組。（2）幼兒、教師的前期調(diào)查問(wèn)卷工作與分析（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)（4）制定課題研究實(shí)施方案（5）成立研究小組成立在幼兒園區(qū)域材料投放與幼兒自主學(xué)習(xí)的研究的主課題下的相應(yīng)子課題，即：小班生活區(qū)區(qū)域材料投放與幼兒自主學(xué)習(xí)的策略研究、中班表達(dá)表現(xiàn)區(qū)區(qū)域材料投放與幼