免疫學(xué)預(yù)防教學(xué)課件共51張課件

1、36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。免疫學(xué)預(yù)防PPT演示幻燈片免疫學(xué)預(yù)防PPT演示幻燈片36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托

2、延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。免疫學(xué)預(yù)防PPT演示幻燈片免疫學(xué)防治vaccinated fl免疫學(xué)防治根據(jù)免疫學(xué)原理,利用物理、化學(xué)和生物學(xué)的手段人為地增強(qiáng)或抑制機(jī)體的免疫功能,達(dá)到預(yù)防和治療疾病目的的措施。創(chuàng)新教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法是以提高學(xué)生的思想品德、文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)的前提，可以有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、健康發(fā)展，是落實(shí)新的語(yǔ)文課程

3、標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方法的熱點(diǎn)話題。教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)的各種活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中提高、在活動(dòng)中發(fā)展、在發(fā)展中深入，生成精彩語(yǔ)文課堂，拓寬語(yǔ)文教學(xué)渠道，拓展語(yǔ)文教學(xué)空間。 一、凸顯主體地位，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境 教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)整合和利用教學(xué)資源，開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各種教學(xué)活動(dòng)之中，自主學(xué)習(xí)、合作探究，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。因此，教師一方面要不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，使自身的履職能力、教學(xué)技能緊跟時(shí)代步伐、與時(shí)俱進(jìn)，以廣泛的涉獵、專業(yè)的

4、素養(yǎng)、精湛的技能、創(chuàng)新的方法成為學(xué)生的楷模、學(xué)習(xí)的榜樣，另一方面要與學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、行為習(xí)慣和認(rèn)知能力以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn)和建議，創(chuàng)設(shè)一種“寬松愉悅、民主和諧”的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的感知需求、因勢(shì)利導(dǎo)、因生制宜、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性、研究性學(xué)習(xí)，使教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程更能貼近學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)步需求。 二、創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)合作探究的教學(xué)情境 教師要圍繞新課程改革的需要，創(chuàng)新教學(xué)策略，精選教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，積極參與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，提高能力。語(yǔ)文教學(xué)中，教

5、師應(yīng)把合作探究、質(zhì)疑解疑作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。如，筆者在教學(xué)司馬光一課時(shí)，為教育學(xué)生以司馬光為榜樣，遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題，在生活中遇到十分危急情況時(shí)，除了用司馬光砸缸的辦法救伙伴以外，還可以想出哪些辦法去解救同伴？引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想出扳倒、遞棍子等辦法，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己想到的方法與司馬光的辦法進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)探究討論，讓學(xué)生明白，在當(dāng)時(shí)的特定形勢(shì)下，只有司馬光的辦法才是最佳的。在眾多的假設(shè)中，讓學(xué)生理解、明白解決實(shí)際問(wèn)題的技巧。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解

6、疑，精心設(shè)計(jì)難度適宜，富有探究性、思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與思考、討論，讓學(xué)生逐層深入、逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所收獲。如筆者教學(xué)二泉映月一課時(shí)，為讓學(xué)生感受阿炳創(chuàng)造名曲二泉映月的艱辛，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗?fàn)?、追求美好理想的精神，理解文中由琴聲?lián)想到月夜景色，體會(huì)樂(lè)曲的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，我通過(guò)多媒體播放二胡曲二泉映樂(lè)，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，回答從音樂(lè)里聽(tīng)出了什么？仿佛看到什么？自己想到什么？用一句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)感受，讓學(xué)生自己描繪日常生活中觀察到的月夜景色。以問(wèn)題情景催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，形成了師生互動(dòng)、相互合作的可喜場(chǎng)面，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，并用所學(xué)

7、知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。 三、注重開(kāi)放教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)情境 教師以情為紐帶，以思為核心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的思維層次，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生善于從生活實(shí)踐中大量地、廣泛地吸收各種信息，在與外界信息交換和反饋中，學(xué)習(xí)新知識(shí)，吸收新經(jīng)驗(yàn)，逐步建立起屬于自己的思維模式，豐富自身的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)銜接生活、聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)情境，用創(chuàng)新的方法，開(kāi)放性形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、深入思考，給學(xué)生留有創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的空間。如，筆者在組織進(jìn)行大自然的文字教學(xué)時(shí)，為理解課文內(nèi)容，知道大自然中充滿各種知識(shí)，激發(fā)學(xué)生觀察、了

8、解、探索大自然的思想感情。我引導(dǎo)孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的意愿和四季美麗的景色，讓學(xué)生了解歷史的滄桑，認(rèn)識(shí)大自然的文字不但可以辨別方向，觀察氣象，可以被人們廣泛地運(yùn)用到生產(chǎn)和生活之中。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自然的運(yùn)用提出新設(shè)想，放手讓學(xué)生自己翻閱工具書(shū)，查閱有關(guān)資料，認(rèn)真地閱讀思考，讓對(duì)自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗(yàn)證。 綜上所述，教師要緊扣素質(zhì)教育的脈搏，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、感知需要，不僅使學(xué)生滿懷信心地投身學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且可以有效提高課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要理念，并在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“獲

9、得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). ”由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)是多么的重要. 但是筆者縱觀目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，許多教師由于對(duì)什么是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)把握不準(zhǔn)，沒(méi)有真正意義上理解其內(nèi)涵，甚至?xí)c基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能給等同起來(lái)，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題了，那就說(shuō)明他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成了，所以只重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué). 有這種想法是錯(cuò)誤的. 基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不同于前面的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，而是學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)高于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是單單指向?qū)W習(xí)結(jié)果，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積淀下來(lái)的一種體驗(yàn)與感悟，它可以幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的

10、數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 那么，作為一名數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去體驗(yàn)每一個(gè)教學(xué)流程帶給自己不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 那么如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀肯旅?，筆者就結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以新蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中的部分教學(xué)內(nèi)容來(lái)淺談之. 在互動(dòng)中發(fā)展數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn) 小學(xué)生在小組互動(dòng)中學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式. 由于小組互動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主進(jìn)行的，在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生前經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中逐步形成新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn). 例如，在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，教材安排的是一個(gè)買東西的情境.

11、（如圖1）按照教材的編排意圖是先讓學(xué)生列出算式，并出示了兩種不同的計(jì)算方法，讓學(xué)生分析交流哪一種計(jì)算方法是正確的. 第一次教學(xué)，筆者是嚴(yán)格按照教材的編排思路來(lái)組織教學(xué)的，但是學(xué)生在交流時(shí)卻不知道所以然，更不知道哪一種計(jì)算方法是對(duì)的，甚至還有一部分學(xué)生受整數(shù)加減法的影響，認(rèn)為第一種計(jì)算方法是正確的，要把末尾的數(shù)位對(duì)齊. 所以在第二次教學(xué)時(shí)，筆者就改變了教材中的預(yù)設(shè)情境，僅僅出示教材上面的情境圖，讓學(xué)生自主提出一些問(wèn)題來(lái)解答，并在小組合作互動(dòng)中尋找解決問(wèn)題的辦法. 有的學(xué)生提出了教材中的問(wèn)題，也就是“買一個(gè)筆記本與一個(gè)講義夾一共多少元”. 這時(shí)候，筆者沒(méi)有讓學(xué)生按照教材中的順序解決問(wèn)題，而是先讓學(xué)

12、生列橫式，然后再列豎式來(lái)計(jì)算，讓他們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決這一問(wèn)題. 學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)想到平時(shí)自己買東西時(shí)的情景，4.75元就是4元7角5分，而3.4元就是3元4角，學(xué)生就可以利用以前的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)計(jì)算：4元應(yīng)該與3元相加，而7角應(yīng)該與4角相加得1元1角. 當(dāng)學(xué)生有了這樣的生活經(jīng)驗(yàn)作為計(jì)算基礎(chǔ)時(shí)，再讓學(xué)生列豎式計(jì)算，學(xué)生就可以迅速地發(fā)現(xiàn)，4.75+3.4時(shí)，3.4中的4不能與4.75中的5對(duì)齊，因?yàn)橐粋€(gè)是5分，一個(gè)是4角. 到了這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生的腦海中就已經(jīng)初步形成了小數(shù)加法要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊再進(jìn)行加法的經(jīng)驗(yàn)表象，那么再通過(guò)一系列的計(jì)算練習(xí)，學(xué)生就可以在互動(dòng)中形成新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn). 如果我們只是一味地讓學(xué)

13、生分析兩個(gè)計(jì)算豎式的正確與否，也許學(xué)生最后在教師的影響下掌握“小數(shù)加（減）小數(shù)，要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這一概念，但是為什么會(huì)這樣，學(xué)生沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展. 所以，要想讓學(xué)生形成一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)，就要讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中自主去探索經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn). 這樣，學(xué)生才能在互動(dòng)過(guò)程中正式形成新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn). 在動(dòng)手中發(fā)展數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn) 小學(xué)生喜歡動(dòng)手，這是由他們的年齡特征所決定的. 筆者觀察許多數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，他們都喜歡讓學(xué)生坐在位子上文文靜靜的，讓舉手就舉手，很少讓學(xué)生去動(dòng)手，因?yàn)樗麄儞?dān)心讓學(xué)生動(dòng)手就會(huì)顯得課堂上秩序非常亂. 其實(shí)不然，學(xué)生在課堂的亂，我們要看他是怎么

14、的“亂”，如果在學(xué)習(xí)上是有目的地“亂”，那么這種亂就是我們課堂上需要的“亂”. 況且，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所編排的內(nèi)容許多都是需要學(xué)生動(dòng)手操作才能完成的. 2011年版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”. 況且，學(xué)生只有在動(dòng)手過(guò)程中才能不斷豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能在一次次的失敗與成功中形成更多的解決問(wèn)題的策略. 而學(xué)生通過(guò)動(dòng)手所獲取的東西才能長(zhǎng)時(shí)間地留存在腦海中. 所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要盡最大可能讓學(xué)生去動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn). 長(zhǎng)（米）寬（米）面積（平方米）例如，在教學(xué)解決問(wèn)題的策

15、略時(shí)，教材中的例題是“王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大”，從教材安排內(nèi)容的角度出發(fā)，編者是想通過(guò)學(xué)生列舉方法來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再求出面積最大的圍法. 因?yàn)樵谶@一單元的后面教學(xué)內(nèi)容中，全部是以培養(yǎng)學(xué)生用列舉方法來(lái)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)時(shí)，許多教師也都讓學(xué)生采用列舉的方法，讓學(xué)生通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)列舉，然后再把這些數(shù)據(jù)放在一起進(jìn)行比較，最終得出長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度越接近，這樣圍成的圖形面積也越大. 從而可以在學(xué)生的腦海中形成周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形與正方形中正方形的面積最大的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn). 這樣可為后面的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ). 但是，這樣的教學(xué)，學(xué)生獲取這一數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程比較復(fù)雜，況且效果也不太

16、明顯. 因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在一起比較時(shí)，也許有的學(xué)生不注意聽(tīng)講，那么這一部分學(xué)生也就不會(huì)形成鮮明的經(jīng)驗(yàn). 所以，在教學(xué)時(shí)，筆者是給每一個(gè)學(xué)生發(fā)一張表格（圖2），然后讓學(xué)生自主去操作，用這22根小棒擺不同的長(zhǎng)方形，計(jì)算出每一個(gè)長(zhǎng)方形的面積，并將數(shù)據(jù)填寫(xiě)在表格中. 這樣，學(xué)生就可以在操作中豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度越接近，那么所圍成的長(zhǎng)方形的面積也越大. 在此基礎(chǔ)上，筆者又提出了一個(gè)新的操作問(wèn)題，如果給16根1米長(zhǎng)的小棒來(lái)圍圖形，怎樣圍成的圖形面積最大？由于學(xué)生有了前面的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，一下就找到這個(gè)長(zhǎng)與寬最接近的就是它們的長(zhǎng)度都是4. 而這時(shí)候，所圍成的圖形也就是正方形. 再讓學(xué)生操作比較，學(xué)生就可

17、以迅速地掌握另一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)周長(zhǎng)相等時(shí)，正方形的面積大于長(zhǎng)方形的面積. 學(xué)生通過(guò)這些操作活動(dòng)，不僅有效地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，還豐富了他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在以后遇到類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就可以運(yùn)用這些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題了. 在轉(zhuǎn)化中發(fā)展數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想是新課標(biāo)要求的重要教學(xué)內(nèi)容之一. 在教學(xué)時(shí)，我們要充分吃透這一新課標(biāo)精神，讓轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑之一；讓學(xué)生能夠通過(guò)舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而形成新的經(jīng)驗(yàn)；并讓學(xué)生感受到舊經(jīng)驗(yàn)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 例如，在教學(xué)多邊形面積中的三角形面積時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在前面學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)已經(jīng)掌握了一定的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)

18、，知道要想求一個(gè)多邊形的面積，可以將新圖形通過(guò)一系列的切、移、拼等活動(dòng)，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想把它變成可以求出面積的圖形來(lái). 所以，當(dāng)要求學(xué)生求一個(gè)三角形的面積時(shí)，學(xué)生就可以迅速想到要把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)習(xí)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算. 這樣，學(xué)生通過(guò)觀察教材第9頁(yè)的例4中的格子圖，（見(jiàn)右圖）再在一起交流這幾個(gè)三角形，就可以明白把三角形轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形來(lái)求其面積. 然后再通過(guò)讓學(xué)生操作不同的三角形，從而形成三角形面積公式的計(jì)算經(jīng)驗(yàn). 而這一過(guò)程不僅讓學(xué)生掌握了三角形面積的計(jì)算公式，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想. 在后面教學(xué)梯形的面積，甚至于六年級(jí)教學(xué)圓的面積，我們都可以通過(guò)轉(zhuǎn)化思想來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn). 另外

19、，我們還可以在生活中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn). 因?yàn)樯钍菍W(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的重要舞臺(tái)，學(xué)生只有將課堂上習(xí)得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活，解決生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，那么這些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能真正在學(xué)生腦海中生根開(kāi)花. 就比如這一冊(cè)中的負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)、多邊形的面積、小數(shù)的意義與性質(zhì)以及小數(shù)的加、減、乘、除計(jì)算，我們都可以在生活中找到原型，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一. 在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在互動(dòng)、動(dòng)手、轉(zhuǎn)化中逐步形成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得免疫學(xué)防治vacc

20、inated fl免疫學(xué)防治免疫學(xué)預(yù)防教學(xué)課件共51張課件免疫學(xué)預(yù)防教學(xué)課件共51張課件免疫學(xué)預(yù)防教學(xué)課件共51張課件免疫學(xué)預(yù)防教學(xué)課件共51張課件人工主動(dòng)兔疫和人工被動(dòng)免疫的特點(diǎn)項(xiàng)目人工主動(dòng)免疫人工被動(dòng)免疫輸入物質(zhì)抗原抗體、CK、免疫效應(yīng)細(xì)胞產(chǎn)生免疫力時(shí)間慢(2-3周)快(輸注即生效)免疫力維持時(shí)間數(shù)月至數(shù)年2-3周主要用途預(yù)防治療或緊急預(yù)防人工主動(dòng)兔疫和人工被動(dòng)免疫的特點(diǎn)疫苗概念:疫苗是利用微生物及其代謝產(chǎn)物,經(jīng)過(guò)人工減毒或滅活或基因工程等方法制成,用于預(yù)防疾病的人工主動(dòng)免疫制劑。疫苗疫苗的主要保護(hù)機(jī)制一中和抗體Vaccination漿細(xì)胞泌細(xì)胞疫苗的主要保護(hù)機(jī)制一中和抗體疫苗的分類減毒活疫苗滅活疫苗類毒素疫苗亞單位疫苗DNA疫苗可食用疫苗疫苗的分類減毒活疫苗是用減毒或無(wú)毒力的活病原微生物制成常用:卡介苗(BCG)、牛痘苗、麻疹疫苗和脊灰質(zhì)炎疫苗(糖丸)等?；钜呙缃臃N類似隱性感染或輕癥感染,有繁殖能力,一般接種一次,效果好、持久減毒活疫苗免疫學(xué)預(yù)防教學(xué)課件共51張課件免疫學(xué)預(yù)防教學(xué)課件共51張課件免疫學(xué)預(yù)防