醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第六版-細(xì)胞因子共43張課件

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第六版細(xì)胞因子醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第六版細(xì)胞因子醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第六版細(xì)胞因子跑因子主講:張冉於ChangE第一節(jié)細(xì)胞因子的共同特點(diǎn)由細(xì)胞分泌的具有生物活性的小分子多肽物質(zhì)的統(tǒng)稱Cytokine,CK;CKs理化特性屬低分子量(15-30kD)的多肽或糖蛋白以單體、雙體或三聚體存在有分泌型和跨膜型一、營造中華文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣環(huán)境的影響是春風(fēng)細(xì)雨潤無聲的，大到生活小到書本，通過悄無聲息的滲透和傳播來培養(yǎng)良好的習(xí)慣。標(biāo)準(zhǔn)的口語直接對(duì)話是對(duì)外漢語教學(xué)課堂最好的形式，因此，現(xiàn)今的教學(xué)過程很大程度上都將這一方式執(zhí)行的很徹底，通過這一形式來鍛煉學(xué)生流暢清晰的口語表達(dá)，特別是這其中獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的教育，對(duì)這一形式的要求更為嚴(yán)苛。要想形成一個(gè)良好的中文氛圍，我們應(yīng)捕捉住學(xué)生在生活中的許多小細(xì)節(jié)。他們通常會(huì)通過身體語言來傳遞自己的需求，與此同時(shí)，就應(yīng)該通過其的肢體語言來著重教導(dǎo)相應(yīng)的口語表達(dá)。日復(fù)一日，通過點(diǎn)滴積累來增強(qiáng)學(xué)生們的能力。深度了解其背景文化會(huì)加深求學(xué)者的興趣和欲望，尤其是對(duì)于心智尚未成熟的小留學(xué)生。由于動(dòng)畫片深受學(xué)生們的喜愛，借助其簡(jiǎn)單直接的教育功能，能夠讓他們從中獲益，寓教于樂，從而鍛煉自己的中文聽力。不管是何種形式，其影響都不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的階段，在此階段里學(xué)生們可以一步一步的得到鍛煉和提升，從觀察中有所收獲并且產(chǎn)生自己的想法和觀念，會(huì)對(duì)中文的探究更加向往。不僅如此，在硬件設(shè)施方面更要注重環(huán)境的設(shè)計(jì)。讓中文融入學(xué)生生活中的每一處、每一面。二、突破中文基本句型，養(yǎng)成運(yùn)用漢語習(xí)慣任何一門專業(yè)的學(xué)習(xí)都有其相應(yīng)的章法，中文也不例外。領(lǐng)悟基本句型是眾多小留學(xué)生快速有效的攻透中文的捷徑。通常他們所接觸到的句型在日常標(biāo)準(zhǔn)用語中扮演著很重要的角色。由個(gè)性來掌握共性特征也是一門必備技能，在實(shí)踐中去判斷每種句型所獨(dú)一無二的涵義，抓住其中心詞加大訓(xùn)練強(qiáng)度，積少成多，有利于幫助同學(xué)們不斷提高對(duì)中文的理解能力。不同于以往應(yīng)試教育的模式，知識(shí)的傳輸不僅僅只是為了成績(jī)單上的數(shù)字，學(xué)得好還要用的好，運(yùn)用得當(dāng)才能讓文字從紙張上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶?shí)力。進(jìn)行表彰的加分制度，可以很大程度的調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，推動(dòng)他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)生活中盡量多地使用各種句型來傳達(dá)其本身的看法與觀點(diǎn)。這樣一來，在短期內(nèi)不僅能夠達(dá)到初步對(duì)于句型運(yùn)用靈活的預(yù)想，還可以在這個(gè)過程中拉近漢語與留學(xué)生的距離，讓漢語在他們的生活中不再陌生，而是親切的存在。三、重視拼音聲調(diào)教學(xué)，“手勢(shì)”輔助四聲發(fā)音記憶里，我們從幼兒園開始就接觸聲調(diào)的學(xué)習(xí)，對(duì)于牙牙學(xué)語的小孩來說這是最基本也是最重要的學(xué)習(xí)。聲調(diào)的變化構(gòu)成語氣和情緒的變化，然而這些微妙的轉(zhuǎn)換在外國人的嘴里就失去了原有的色彩。他們因捉摸不透這其中的變幻，導(dǎo)致每次都口語表達(dá)都好似嘴里含著東西一樣，模糊不清、很是別扭。針對(duì)以上的現(xiàn)象，應(yīng)試教育已不受用。師者，授業(yè)解惑，應(yīng)從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，因材施教。堅(jiān)持以上說過的寓教于樂，伴隨歡快的課堂節(jié)奏，嚴(yán)格規(guī)范每個(gè)字發(fā)音的調(diào)值變化，也可以借助照片和手勢(shì)等不同形式來豐富課堂內(nèi)容。不僅如此，還可以通過這些形象化的手勢(shì)來幫助學(xué)生記憶和練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的四聲，助力他們領(lǐng)略其間變幻的魅力。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，許多學(xué)生非常接受這種瘋狂式的漢語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的興趣，選擇他們所熱愛的形式，給他們自由發(fā)揮和想象的空間，引導(dǎo)孩子積極參與，改掉以往的一些缺點(diǎn)，多說多表達(dá)。將這些滲透到生活的方方面面，勤學(xué)多練，在實(shí)踐中總結(jié)并且糾正，推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提高和語感的增強(qiáng)。四、落實(shí)“因國施教”策略，提升漢語學(xué)習(xí)水平老師在考慮成績(jī)的參差不平時(shí)，不應(yīng)只看到學(xué)生自身的先天條件，還要結(jié)合眾多外部的客觀要素，深入了解并且對(duì)每個(gè)不同情況的學(xué)生制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃。其中絕大多數(shù)的學(xué)生都是來自將英語作為母語的國家，而他們的最大弱點(diǎn)就是四聲的發(fā)音，因此，其中類似于越南學(xué)生的日?？谡Z表達(dá)則跟我國的語序是相悖的，通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)在不同的生活環(huán)境中人們會(huì)形成不同的表達(dá)習(xí)慣。根據(jù)這個(gè)特定的語言習(xí)慣有的放矢，開啟糾正性的引導(dǎo)鍛煉，用這樣的形式來提高學(xué)習(xí)的效率。生活中總是用字如其人來形容其字跡的優(yōu)劣，因此可見，在書寫方面也是一個(gè)需要下功夫的練習(xí)。但普遍的個(gè)性與共性的聯(lián)系還是存在，面對(duì)同一個(gè)字的抄寫，日本和英國的小孩則表現(xiàn)出不同的理解和寫法。在個(gè)性鮮明的群體中找出普遍存在的共同矛盾，這會(huì)幫助我們?cè)诿鎸?duì)不同國籍的語言學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)ΠY下藥，這不失為一個(gè)一舉兩得的好途徑。從事對(duì)外漢語的職業(yè)，需要有高瞻遠(yuǎn)矚、勇于探索、堅(jiān)毅不餒和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。文化作為一個(gè)國家的軟實(shí)力，其傳播是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)且博大精深的。身為龍的傳人，每個(gè)人都應(yīng)有義務(wù)且自發(fā)的去弘揚(yáng)這片土地上下五千多年的風(fēng)韻。任何知識(shí)的理解、運(yùn)用都有它賴以產(chǎn)生意義的背景（即情境），為了讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用知識(shí)，就應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的認(rèn)知情境。有效的教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，才能有效地培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。那么如何把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”呢？一、“建構(gòu)知識(shí)”是情境創(chuàng)設(shè)的目的情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是為了讓學(xué)生建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識(shí)。一個(gè)好的情境對(duì)于學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念，形成新的數(shù)學(xué)原理，產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式有著積極的促進(jìn)作用。因而在設(shè)計(jì)情境時(shí)，我們應(yīng)首先思考：設(shè)計(jì)的這個(gè)情境能否引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，能否幫助學(xué)生有效地建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識(shí)。例，教學(xué)“體積單位”一課。筆者為讓學(xué)生建構(gòu)升和毫升的認(rèn)知過程，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些以升和毫升為單位的實(shí)物（如礦泉水、大瓶可樂、食用油、牛奶、滴管等），在學(xué)生觀察這些實(shí)物的基礎(chǔ)上，提示升和毫升的名稱，讓學(xué)生感受升和毫升的實(shí)際意義。接著，筆者又創(chuàng)設(shè)了一系列的情境活動(dòng)―――①用滴管測(cè)量1毫升的水大約有幾滴？②把1升的水倒入學(xué)生常用的杯子或普通紙杯中，看能倒?jié)M幾個(gè)紙杯，從而體會(huì)1升的多少。③將學(xué)生每天喝的學(xué)生奶（200毫升）倒在杯子里，再次感受200毫升的多少。④做滴水實(shí)驗(yàn)―――1個(gè)沒有關(guān)緊的水龍頭1分鐘滴水多少。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的這一系列的情境活動(dòng)中，找到測(cè)量單位與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，做到了心中有“數(shù)”。學(xué)生們的容積觀念便在不知不覺中逐步形成。二、“觸境生思”是情境創(chuàng)設(shè)的核心當(dāng)前，教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境―建立模型―解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。這類數(shù)學(xué)教學(xué)旨在逐漸建立學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，逐漸提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題進(jìn)而應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該是蘊(yùn)含有一定思考力度的數(shù)學(xué)問題的情境，能不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生“觸境生思”。也就是說，情境的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，情境在具有“數(shù)學(xué)韻味”的同時(shí)成為學(xué)生思維的“腳手架”，能誘發(fā)學(xué)生深層次的思考。例如，一位教師在執(zhí)教“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：校長(zhǎng)要從三位校園籃球明星教師中選派一位參加定點(diǎn)投籃比賽。教師出示相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行思考分析。當(dāng)有的學(xué)生說出投籃命中率時(shí)，教師沒有直接告訴學(xué)生“什么是投籃命中率”，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。在有的學(xué)生想到“假設(shè)都投籃100次”，有的學(xué)生想到了“求進(jìn)球次數(shù)是投籃總數(shù)的幾分之幾”，還有的學(xué)生想到“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師繼續(xù)追問了幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使得模糊的理解逐漸清晰，學(xué)生最終理解什么是投籃命中率。在學(xué)生感興趣的情境中，引發(fā)學(xué)生不斷思考，使學(xué)生經(jīng)歷了從具體情境中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程，這不僅有助于學(xué)生體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義，并且培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)實(shí)踐表明：有效的問題情境能為學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)、發(fā)展能力提供可能，為學(xué)生認(rèn)真觀察生活、解決生活中的實(shí)際問題作出示范。三、“情境交融”是情境創(chuàng)設(shè)的靈魂“情境交融”中，情境能促使學(xué)生從關(guān)注數(shù)學(xué)到產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極態(tài)度傾向，繼而激起熱烈的情緒投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，情不自禁地用“心眼”去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，它是學(xué)生自主探索與合作交流的催化劑。例如，筆者在教學(xué)“中位數(shù)和眾數(shù)”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：某超市招聘公告上寫著―――本超市工作人員月平均工資4000元，現(xiàn)招收工作人員若干名。李叔叔一看條件不錯(cuò)，就去應(yīng)聘。超市管理人員拿出了超市工作人員的工資表（如下表）。師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察表中的數(shù)據(jù)，討論并回答下面的問題：①管理人員說“月平均工資4000元”，是否符合實(shí)際呢？②你有什么想法？生：月平均工資是4000元，不錯(cuò)。但我認(rèn)為存在欺騙性，因?yàn)閮晌唤?jīng)理的工資很高，而工作人員的工資都不到4000元。教師提出的是一個(gè)生活中的真實(shí)問題，通過學(xué)生的獨(dú)立思考和交流，引起了學(xué)生對(duì)“月工資水平”的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠平均數(shù)來描述數(shù)據(jù)特征有時(shí)是不合適的，引出學(xué)習(xí)中位數(shù)和眾數(shù)的必要性。學(xué)生面對(duì)生活中的真實(shí)問題，揭發(fā)招聘公告上的欺騙行為，創(chuàng)造了靈動(dòng)的課堂，這也是我們數(shù)學(xué)課堂追求的理想境界。四、“情境衍生”是情境創(chuàng)設(shè)的追求即使在某一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境本身是完整的，也確實(shí)很好地起到了它應(yīng)有的作用，但如果沒有整體的主線，就給人以跳躍性過大的感覺，學(xué)生的主體性不能得到徹底地發(fā)揮。因此，預(yù)設(shè)情境時(shí)應(yīng)確立一個(gè)主題，然后教學(xué)過程圍繞主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)小情境，并比較自然地串成一個(gè)情境串，組成一個(gè)連貫、完整的大情境。在這樣的大情境中，教師的教與學(xué)生的活動(dòng)才會(huì)是連貫的、持續(xù)的、流暢的。例如，筆者在教學(xué)“成長(zhǎng)的腳印―――不規(guī)則圖形面積的計(jì)算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以“校園美麗的一角”為主線的教學(xué)情境來貫穿整個(gè)課堂。首先，讓學(xué)生找一找校園中美麗的一角，感受校園中這些美麗的景點(diǎn)蘊(yùn)藏許多不規(guī)則圖形。接著以計(jì)算學(xué)校的標(biāo)志―――學(xué)校標(biāo)志性雕塑的占地面積為例，引導(dǎo)學(xué)生通過測(cè)量、繪圖，最終計(jì)算出面積，學(xué)生探索了不規(guī)則圖形的面積計(jì)算方法。最后依托“校園美麗的一角”這個(gè)情境，設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)。在這些熟悉、完整、連續(xù)的情境中，學(xué)生完全投入到課堂活動(dòng)中。筆者認(rèn)為，一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題情境還應(yīng)該具有衍生性，也就是通過這個(gè)情境能夠產(chǎn)生一連串環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的數(shù)學(xué)問題，以此展開教學(xué)。數(shù)學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生搭起經(jīng)驗(yàn)世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁，有效的數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是隨心所欲的，一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，善于在“趣”與“思”之間尋求結(jié)合點(diǎn)，把握好教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”，引發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考，親歷把現(xiàn)實(shí)情境“數(shù)學(xué)化”的過程。只有創(chuàng)設(shè)了有效的數(shù)學(xué)情境，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)真正地充滿活力，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也才會(huì)有質(zhì)的提升，這是我們對(duì)高效課堂的應(yīng)有追求。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第六版細(xì)胞因子醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第六版細(xì)胞因子醫(yī)學(xué)免疫跑因子主講:張冉於ChangE跑因子第一節(jié)細(xì)胞因子的共同特點(diǎn)由細(xì)胞分泌的具有生物活性的小分子多肽物質(zhì)的統(tǒng)稱Cytokine,CK;CKs理化特性屬低分子量(15-30kD)的多肽或糖蛋白以單體、雙體或三聚體存在有分泌型和跨膜型第一節(jié)細(xì)胞因子的共同特點(diǎn)二、細(xì)飚因子的共同特點(diǎn)分泌是短暫的自限過程,在較低的濃度下即有生物學(xué)活性;·cK通過CK受體發(fā)揮效應(yīng),微量高效;旁分泌(paracrine)、自分泌(autocrine)或內(nèi)分泌(endocrine)發(fā)揮效應(yīng);多效性、重疊性、拮抗性、協(xié)同性;二、細(xì)飚因子的共同特點(diǎn)IL-2-IL-2R自分泌(autocrin旁分泌〔paracnne)細(xì)胞因子的自分泌和旁分泌作用ImmunologyIL-2(c)Autocrine,paracrineandendocrineactivitiesParacrineCell2AutocrineCytokineEndocrineOrganCell1Bloodstream(c)Autocrine,paracrineandePropertiesofcytokines(a)種CK可作用于多種靶細(xì)胞,產(chǎn)生多種生物學(xué)效應(yīng)(多效性)終[Eproduction水→國CD4+TH2differentiationActivatedCD4+helperTcellInhibition令一昌三→ProliferationPropertiesofcytokines(a)Propertiesofcytokines(b)不同CK作用可具有協(xié)同性;不同CK分子可具拈抗性>IncreasedexpressionofclassIMHCmoleculesonmanycelltypTNFPropertiesofcytokines(b)不同CK生物活性可相互影響,表現(xiàn)為促進(jìn)或拮抗效應(yīng)(網(wǎng)絡(luò)性)混1(L-1TNFcTNFB111NF∝INF10不同CK生物活性可相互影響,表現(xiàn)為促進(jìn)或拮抗效應(yīng)第二節(jié)細(xì)胞因子的分類(一)按產(chǎn)生CK的細(xì)胞類型分類淋巴因子(lymphokine):‖-2單核因子(monokine):‖L其他細(xì)胞產(chǎn)生的CK:EPO(二)按CK作用的靶細(xì)胞類型分類作用于巨噬細(xì)胞的CK:MCF、M|F、MAF作用于骨髓干細(xì)胞或祖細(xì)胞的CK:CSF作用于淋巴細(xì)胞的CK:兒(三)按CK的功能分類白細(xì)胞介素(interleukin,‖)干擾素(interferon,|FN)腫瘤壞死因子(tumornecrosisfactor,TNF集落刺激因子(colonystimulatingfactor,CsF)生長(zhǎng)因子(growthfactor,GF)趨化性細(xì)胞因子(chemokine)第二節(jié)細(xì)胞因子的分類1、白細(xì)介素介導(dǎo)白細(xì)胞或其他細(xì)胞間相互作用的細(xì)胞因子(IL-1IL-35)(見附表1)lL-2及其受體的空間衍射結(jié)構(gòu)圖和填充圖IL-2:紅色[A、B、C、D(α螺旋)]IL-2R:黃、綠和藍(lán)(α、β、γ)1、白細(xì)介素醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第六版-細(xì)胞因子共43張課件醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第六版-細(xì)胞因子共43張課件醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第六版-細(xì)胞因子共43張課件醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第六版-細(xì)胞因子共43張課件醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第六版-細(xì)胞因子共43張課件醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第六版-細(xì)胞因子共43張課件醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第六版-細(xì)胞因子共43張課件醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第六版-細(xì)