201x年許昌市骨干教師培訓(xùn)班報告課件

漫談骨干教師的成長

許昌高中趙小強河南省名師河南省骨干教師河南省高中教研中心核心組成員河南省新課程改革專家委員會委員河南省高考數(shù)學(xué)評卷質(zhì)檢與評價組成員1骨干教師的成長之路

1、先成才——成為某一個領(lǐng)域中的專門之才標(biāo)志：具有專門知識和特別技能，受到同行們的認(rèn)可。２、再成名——成為一個區(qū)域內(nèi)的“名師”標(biāo)志：能運用教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，在教學(xué)上自成一派、有自己獨特的教學(xué)方式，具有自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)效果顯著。

3、后成家——成為大家認(rèn)可的一代宗師標(biāo)志：有自己的教育思想和對問題的見解，能創(chuàng)造性的從事教育工作。（教育家的產(chǎn)生是有個人努力的成分，但更重要的是環(huán)境、制度）2一名優(yōu)秀的教師與一般教師的區(qū)別就在于它具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格：是指教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。教師是否具有教學(xué)風(fēng)格，是衡量教師是否成熟的標(biāo)志，是體現(xiàn)教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的重要參數(shù)?！钊缑?教學(xué)風(fēng)格的類型：一是理智型教學(xué)風(fēng)格。知識的系統(tǒng)性強，概念理論知識占得比重大；有準(zhǔn)確敏銳的判斷能力；思維邏輯性強，善于概括和推理，講究方法；教學(xué)追求科學(xué)的態(tài)度和理智的力量；教學(xué)內(nèi)容的組織合乎系統(tǒng)的邏輯，層次清楚，線索分明，教學(xué)語言論證性、說服力強。二是情感型教學(xué)風(fēng)格。知識有相當(dāng)?shù)膹V度和深度，事實材料比例大；有細(xì)膩、準(zhǔn)確的感受能力；善于演繹和分析，思維敏捷而靈活；愛好文學(xué)藝術(shù)；教學(xué)追求精神感染、情感的陶冶；教學(xué)內(nèi)容的組織富有藝術(shù)性效果，體現(xiàn)出藝術(shù)辯證法，主次分明，詳略得當(dāng)；教學(xué)語言具有形象性、鼓動性和感染力。4具體實例：南錢北魏在教學(xué)指導(dǎo)思想上，錢夢龍把“訓(xùn)練”放在核心地位；魏書生強調(diào)“民主與科學(xué)”。對學(xué)生在教學(xué)中地位的認(rèn)識上，錢夢龍認(rèn)為，學(xué)生是“主體”；魏書生認(rèn)為，學(xué)生是“主人”。在教學(xué)實踐方面，錢夢龍把訓(xùn)練貫穿到教學(xué)過程的始終；魏書生把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力放在重要地位。5具體實例其二，他們都注意教中出“趣”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。錢夢龍善于運用“近期效益支配律”，提高學(xué)生的興趣。他還在講課中注意把握提問的角度，在解剖每篇課文中都呈風(fēng)采。而魏書生則更多地讓學(xué)生自己開辟道路，注重目標(biāo)監(jiān)控，建立檢查、反饋系統(tǒng)，及時修改補充。他還用增加學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，力求運用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言、創(chuàng)設(shè)一個競賽情境，讓學(xué)生體驗成功的歡樂等方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，魏老師向自己提出了“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”的要求。7具體實例其三，他們都注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。錢夢龍常用抓住一、二個全局性的問題來帶動全篇的教學(xué)，通過讓學(xué)生完成高質(zhì)量的作業(yè)來培養(yǎng)能力。而魏書生則注重應(yīng)用，汲取陶行知“教學(xué)做”統(tǒng)一的“生活即教學(xué)”思想，他相信“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，教學(xué)與生活接軌，講究能力遷移；他還注意把語文學(xué)習(xí)和教學(xué)、物理、英語等相關(guān)學(xué)科滲透，培養(yǎng)語文的實際應(yīng)用能力。8既然當(dāng)了教師，就希望成為名師，絕大多數(shù)教師都應(yīng)該有過這樣的理想，只不過這樣的理想在絕大多數(shù)教師那兒最終卻變成了一場夢。當(dāng)教師們努力了很多年之后，現(xiàn)實卻是自己離名師越來越遠(yuǎn)，于是絕大多數(shù)教師就放棄了成為名師的理想，開始自我安慰起來，其實不成為名師，日子也過得下去，而且可能還過得更好。

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問題何在

1、經(jīng)驗成就教師，但經(jīng)驗積累阻礙成為名師。11問題何在2、學(xué)科成就教師，但學(xué)科歸宿阻礙成為名師。12原因何在師范生培養(yǎng)過程中重視學(xué)科學(xué)習(xí)而輕視教育訓(xùn)練；教育教學(xué)過程中重視教學(xué)結(jié)果而輕視教學(xué)過程；專業(yè)發(fā)展過程中重視努力工作而輕視能力提升。（勤能補拙）14出路何在1、系統(tǒng)掌握教育教學(xué)概念與術(shù)語。用教育教學(xué)概念來提煉和思考。2、形成學(xué)科的教學(xué)思想和教育理念。

15骨干教師進行自我修煉的方法1、理念更新2、讀書作為一種生活（1）樹立終身學(xué)習(xí)理念（2）讀書的途徑（讀書、讀圖、讀人）3、把反思作為一種習(xí)慣兩次反思：一是自己備課時進行的反思，二是發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距后進行的反思。171、顧泠沅游臺北故宮2、李吉林老師每天讀書不少于3小時；于永正老師剛參加工作時，規(guī)定自己每日看50頁書，寫一篇日記，每學(xué)期投稿不少于5篇；薛法根老師即使在學(xué)校處理事務(wù)到半夜，回去后仍要再看兩小時的書。18從理想到夢想，不僅僅需要教師的努力，更重要的是要找到方法。越是努力但卻沒有方法的人，最容易也最早在這條路上放棄自己1920教師為什么累？1、現(xiàn)代社會的必然；既要教書，又要育人既要學(xué)高為師，又要身正為范既要當(dāng)園丁，又要做蠟燭既要“誨人不倦”，又要“視如己出”20“教師應(yīng)該理解孩子”還是“讓孩子理解教師”？教師理解孩子是為教學(xué)，孩子真正接受的教學(xué)，是“他們眼中的教師”。所以，“教師理解孩子”的功能必須通過“讓孩子理解教師”來實現(xiàn)?！敖處煈?yīng)該愛學(xué)生”還是“學(xué)生應(yīng)該愛教師”？啟動學(xué)生學(xué)習(xí)動機的，并不是他愛（母愛與師愛）而是愛他。他愛產(chǎn)生壓力，愛他產(chǎn)生動力。而教師愛學(xué)生的目的，也是為了讓學(xué)生愛教師。教師應(yīng)該視學(xué)生為“子女”還是為“學(xué)生”？視學(xué)生為子女是對學(xué)生的誤解；視子女為學(xué)生，則是對子女的誤解，教師正是在這個過程中誤解了自己的職業(yè)與生活。212、教師自身的陷阱：把教學(xué)做成了體力活；過分包辦學(xué)生的學(xué)22《每當(dāng)我走過老師窗前》。歌中唱道：“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮。每當(dāng)我輕輕走過您窗前，明亮的燈光照耀我心房。啊，每當(dāng)想起您，敬愛的好老師，一陣陣暖流心中激蕩?！?4先自己脫離苦海，再影響帶領(lǐng)同事們脫離苦海！25一、改革對象是“課堂”還是“人”？整天都想改變課堂，可就不想改變自己；可不改變自己，又怎么可能改變課堂呢？改變課堂中的自我，是提升修養(yǎng)；改變課堂只是美容而已。27二、你能改變學(xué)生什么？學(xué)生智商的原生性：建構(gòu)學(xué)生知識的人始終是學(xué)生自己，奠基學(xué)生知識建構(gòu)能力的不但不是教師，更不是學(xué)生自己，而是學(xué)生父母。教師只是學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者，而不是責(zé)任人。學(xué)生成績的開發(fā)性：學(xué)習(xí)成績=興趣*方法*智商。學(xué)生可改變空間最大的是學(xué)科情感，而學(xué)科情感也是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提；學(xué)習(xí)方法雖然可以改變，但學(xué)習(xí)方法極具個性，更需要學(xué)生琢磨；學(xué)生智商基本不可改變。學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任歸屬：學(xué)生學(xué)科興趣的責(zé)任人是教師；學(xué)生學(xué)習(xí)方法的責(zé)任人是學(xué)生；學(xué)生智商的責(zé)任人是父母。28爭取讓學(xué)生熱愛你的學(xué)科對學(xué)生來講，如果熱愛上了一個學(xué)科，學(xué)好這個學(xué)科就是一項使命，為了學(xué)好這個學(xué)科的投入就是一種幸福；如果沒有喜歡上這個學(xué)科，那學(xué)好這個學(xué)科就是一種任務(wù)，在沒有外在的監(jiān)督或者強制的情況下，他是絲毫不愿意為這個學(xué)科做更多投入。1、激活“人際關(guān)系”——以為人贏得學(xué)生的尊敬；以能力贏得學(xué)生的敬佩；（身正為范不是高人一等）2、熱愛你自己所教的學(xué)科，是讓你的學(xué)生熱愛你所教學(xué)科的前提；3、展示你所教學(xué)科的趣味性，是讓你的學(xué)生熱愛你所教學(xué)科的敲門磚；4、讓學(xué)生在你教學(xué)科上獲得成就感，是讓你的學(xué)生熱愛你所教學(xué)科的吸鐵石。5、讓德育走進你的課堂，用當(dāng)好班主任的心態(tài)當(dāng)好科任教師29師愛的效應(yīng)——皮格瑪利翁效應(yīng)效應(yīng)的機理——柔能克剛——愛屋及烏愛的力量30學(xué)生喜歡的老師具備的特征在性格特點方面，他們和藹、嚴(yán)格；在思想作風(fēng)方面，他們公正、認(rèn)真；在工作態(tài)度方面，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、能為同學(xué)著想；在學(xué)識能力方面，這些老師的教學(xué)方法靈活，講課清晰明了。同時，他們希望教師能夠愛護他們，關(guān)心他們的進步，滿足他們的求知欲，尊重他們并公正地對待他們。31學(xué)生最不喜歡如下的教師特征教學(xué)不負(fù)責(zé)任、東拉西扯無計劃、只顧自己講、不管學(xué)生懂不懂；講課死板、照本宣科、枯燥無味、不清楚；偏聽偏信、處事不公正、小題大做；講完課就走、不與同學(xué)接近、不關(guān)心同情人；不能以身作則、言行不一致、不認(rèn)真批改作業(yè)；對學(xué)生要求不嚴(yán)、只管講課、不管課堂紀(jì)律；態(tài)度不和藹、整天繃著臉。32唱響學(xué)科德育

德育的陣地與教學(xué)的出路德育從獨立走向孤立：德育與教學(xué)，教學(xué)因為學(xué)科而分化，德育卻無法分化。于是將教學(xué)任務(wù)給予學(xué)科教師，把德育任務(wù)分給班主任，德育因此獨立?？墒?，當(dāng)班主任負(fù)責(zé)德育時，學(xué)科教師心安理得地放棄了德育，此時的德育走向孤立。無陣地的德育與無出路的教學(xué)：當(dāng)?shù)掠龔膶W(xué)科教學(xué)與學(xué)科教師處獨立出來后，德育變得與學(xué)習(xí)無關(guān)，與課堂無關(guān)，只好重新開辟第二課堂；當(dāng)教學(xué)失去德育的引領(lǐng)后，越發(fā)地關(guān)注學(xué)科知識，從而把學(xué)生當(dāng)作知識的容器而非學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)因功利而失去對學(xué)生發(fā)展的教育引領(lǐng)。學(xué)科德育：讓德育進學(xué)科，讓德育進課堂，用班主任的心態(tài)當(dāng)好科任教師。對德育的召呼，肯定是恢復(fù)德育的陣地；但更是為學(xué)科教學(xué)召魂。一個沒有靈魂的課堂，一個沒有主體的課堂，不管形式多熱鬧，都是靜默的課堂。33教書育人的故事苔予的BLOG從前有一對夫妻，一個叫教書，一個叫育人，教書育人共同培養(yǎng)自己的孩子，既教孩子學(xué)會多樣知識，又教導(dǎo)他們?nèi)绾巫鋈?，孩子們在學(xué)習(xí)知識的過程中同時學(xué)會了責(zé)任，這些孩子都理解并信仰“匹夫有責(zé)”的道理。后來世道變了，當(dāng)官的說：我們被別的國家給欺負(fù)了,我們得割地賠款，一個重要原因就是我們對孩子的教育出了大問題。于是我們“移植”了“專業(yè)化”這個詞，開始對孩子進行專門的造就。為了更專業(yè)地教育孩子，當(dāng)官的讓教書育人夫妻倆背靠背地培養(yǎng)孩子，教書管教知識，育人管教做人。再后來，當(dāng)官的對教書育人夫妻倆說，為了鼓勵你們培養(yǎng)孩子的積極性，得引入競爭機制，誰的貢獻大誰就多拿工資。于是，教書和育人開始拼命地工作，誰也不管誰了。34一次化學(xué)課，教書講炸彈是怎么做的，但是不教為什么做炸彈，孩子學(xué)會了，但有個人老是欺負(fù)他，他就做了個炸彈，把欺負(fù)他的人給炸死了。育人不知道自己的孩子學(xué)會了殺人，他還以為孩子們都很乖呢。可是后來，教書越來越受到當(dāng)官的重視，因為當(dāng)官的認(rèn)為，孩子學(xué)了知識就能馬上干活，就能給國家做貢獻，給當(dāng)官的爭面子。育人的工作總是看不到立桿見影的效果，所以總挨批評。育人很生氣，就找當(dāng)官的講：為了證明自己的實力，我也想教知識，我可以在教書的同時教做人。當(dāng)官的說：不行，你專門教做人都教不好，再教書亂子就更多了。育人請求說：那您還是讓我們夫妻一起培養(yǎng)孩子吧。當(dāng)官的說：不行，你們要努力在自己的領(lǐng)域做精。育人很失望，擔(dān)心自己的孩子學(xué)了知識，一旦犯錯，破壞的本事更大了，自己必須和教書溝通。但教書由于受到當(dāng)官的夸耀和重視，根本看不起育人。35再后來，教書育人離婚了。教書繼續(xù)受到重視，還受到當(dāng)官的稱贊，夸他為了工作而不顧育人。育人繼續(xù)受到冷落，但育人愛自己的孩子，他不想因為自己的委屈而疏忽對孩子的培養(yǎng)，盡管受氣，仍兢兢業(yè)業(yè)，教孩子做人。再后來，孩子也看不起育人了，他們崇拜教書，而且覺得教書和藹可親，自己受培養(yǎng)的時候，睡覺、吃東西、聊天、逃課，教書都不管。育人看到孩子身上有越來越多的不良習(xí)氣，很著急，但無能為力，因為孩子們不聽他的。再后來，當(dāng)官的看到孩子們不好好學(xué)，就越發(fā)批評育人，育人情急之中就把愛育變成了管教，對孩子越來越嚴(yán)格，孩子開始憎恨育人，越來越不想好好學(xué)做人。育人很無奈，很傷心，甚至開始走向變態(tài)。

教書和育人離婚的結(jié)局36三、知識是教會的，還是學(xué)會的？知識從來就是學(xué)會的。在教與學(xué)之間，如果沒有教，學(xué)還是可以推進的；但如果沒有學(xué)，那么教就毫無意義了。教是為了幫助學(xué)生學(xué)，而不可能替代學(xué)生自己的學(xué)；勤快老師教出懶學(xué)生。要多研究學(xué)生怎么學(xué)，才能定出我們怎么教371、滿堂灌，灌輸確定的知識與方法（為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)）2、看似很熱烈，很民主的氣氛，但學(xué)生還是在被動接受.

學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析38天道酬勤？天變，道亦變！39資料出處：/gqbg/2008/2008zgxdhbg/200805/t172398_3.htm40中國各地人均GDP圖(來源：中國國際期貨整理)本圖來源：/Article/jg/3822.htm41●學(xué)習(xí)活動從根本上指向?qū)σ延形幕晒恼莆?，將學(xué)生束縛在權(quán)威認(rèn)同的生活中，卻

遮蔽了學(xué)生通過獨立思考、質(zhì)疑問難并結(jié)合已有知識經(jīng)驗自主建構(gòu)知識的可能性，也遮蔽了學(xué)生在探究過程中獲得體驗、感悟、提煉學(xué)習(xí)方法的可能性，從而阻礙了將學(xué)習(xí)指向改造現(xiàn)實生活、開拓未來生活的道路。42師：用玻璃球和塑料球在桌上試一試，看哪種球彈得高。（學(xué)生用兩種球在桌面上試。）師：說一說，塑料球怎么樣？生（齊答）：塑料球彈得高。師：玻璃球呢？生（齊答）：玻璃球彈不高。師：玻璃球彈不高嗎？生（聲音大而整齊地答）：玻璃球彈得高！案例143在理解語文課文時，教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的解釋說“烈士的鮮血染紅了山茶花”；一位學(xué)生站起來說鮮血不可能染紅山茶花，并把花為什么會有不同顏色的科學(xué)道理講了一遍。教師竟當(dāng)即勃然大怒，把他趕出了教室，罰他不準(zhǔn)上課，并鄭重進行家訪、要求家長加強管理。案例244邊：①正方形四條邊相等嗎？角：②正方形四個角相等嗎？對角線：③對角線怎么樣？④一條對角線和一條邊所夾的角應(yīng)該是幾度？⑤一條對角線把這個正方形分成幾個怎樣的三角形？⑥兩條對角線把整個正方形分成多少個等腰三角形？中心對稱：⑦正方形是不是屬于中心對稱圖形？⑧正方形的對稱中心在什么地方？軸對稱：⑨正方形是不是軸對稱圖形？⑩正方形有幾條對稱軸？它們分別在什么位置上？案例3：《正方形的定義和性質(zhì)》

45表2各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表（部分）行為類別頻次百分比（%）提出問題的類型1．常規(guī)性管理問題37.92．記憶性問題7874.33．推理性問題2221.04．創(chuàng)造性問題21.95．批判性問題00學(xué)生回答的類型1．無回答21.92．機械判斷是否3937.13．認(rèn)知記憶性回答4542.94．推理性回答1817.15．創(chuàng)造評價性回答11.0案例3：《正方形的定義和性質(zhì)》46（1）從問題的性質(zhì)看：本節(jié)課中的提問以記憶性問題為主，推理性問題次之，提問技巧比較單一；強調(diào)知識面覆蓋，但極少有創(chuàng)造性、批判性問題。從學(xué)生角度看，低水平的記憶性回答和機械判斷占據(jù)主要地位。（2）從問題的結(jié)構(gòu)看：高密度問題已成為教學(xué)的重要方式（一堂課問105個問題，連上課老師自己也不敢相信），其中大量出現(xiàn)的情形是，本來可供探索的問題被分解為較低水平的“結(jié)構(gòu)性問答”。這種問答組織化程度高，有利于掃除教學(xué)障礙，卻阻擋了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的道路。如“正方形有哪些性質(zhì)？”這一問題，就被分解為10個問題：47“虛偽的活力”的狀態(tài)[氣氛活躍的被動學(xué)習(xí)]通過一些程式化的反應(yīng)模式將復(fù)雜的因素簡化還原為幾種固定的