語(yǔ)文公開(kāi)課師恩難忘的課后說(shuō)課及教學(xué)反思

第第頁(yè)語(yǔ)文公開(kāi)課師恩難忘的課后說(shuō)課及教學(xué)反思

一、緊扣課題、引發(fā)問(wèn)題。

教學(xué)一開(kāi)始，我就緊扣“師恩”，讓同學(xué)來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后，就讓同學(xué)針對(duì)課題提問(wèn)。同學(xué)一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？……從問(wèn)題上分析，同學(xué)不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高班級(jí)同學(xué)所應(yīng)具備的'問(wèn)題意識(shí)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教導(dǎo)之恩？也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感恩之情？我認(rèn)為，這樣的溝通，不僅能激活同學(xué)生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近同學(xué)和文本之間的距離，讓同學(xué)真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種一般的感情，而是一種深深的感恩情懷。

二、把握整體，抓住重點(diǎn)。

在三讀課文后，同學(xué)已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓同學(xué)真正明白的那份情意來(lái)自何處。同學(xué)在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求同學(xué)娓娓好聽(tīng)地把故事講給大家聽(tīng)。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，看看聽(tīng)到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行溝通。這樣，同學(xué)不但了解了這首詩(shī)的每句話(huà)的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)說(shuō)明詩(shī)意給留下的深刻印象，也在誦讀中、評(píng)議中、溝通中自然理解了“娓娓道來(lái)”、“身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ)，內(nèi)化了同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、合抱負(fù)象、感念師恩。

對(duì)老師的這份感念來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教導(dǎo)，來(lái)自于田老師對(duì)同學(xué)們仔細(xì)、負(fù)責(zé)的工作立場(chǎng)，來(lái)自于田老師對(duì)同學(xué)的深深的愛(ài)。因此我在同學(xué)講故事后，讓同學(xué)再讀課文，想象田老師是怎么備課的？同學(xué)讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四班級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)班級(jí)他都這樣上心教育。而且一教就教了40年。讓同學(xué)算一算，一個(gè)班級(jí)假如有40名同學(xué)，四個(gè)班級(jí)多少同學(xué)？40年又是多少同學(xué)？同學(xué)對(duì)田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話(huà)——“無(wú)心插柳柳成蔭”上，同學(xué)自然明白田老師是對(duì)每一個(gè)同學(xué)都在插柳，這更了不得。那么，所感念的，不僅僅是老師對(duì)“我”的培育，還有老師對(duì)每個(gè)孩子的培育。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的珍貴?。《?/p>