《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思

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今日學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文，以古人請(qǐng)客笑話導(dǎo)入，他請(qǐng)客失敗緣由在于什么？說(shuō)話要講藝術(shù)，說(shuō)話方式有兩種？有人知道嗎？直言婉言。今日我們學(xué)習(xí)一篇和說(shuō)話進(jìn)言藝術(shù)有關(guān)的古文，也是篇比美的古文、能猜到是什么嗎？《鄒忌諷齊王納諫》。

自讀題目分析其特點(diǎn)，留意齊王一詞，題目中有一組反義詞請(qǐng)找出來(lái)并分析：諷諫古義今義。請(qǐng)同學(xué)回答《戰(zhàn)國(guó)策》有關(guān)學(xué)問。出示目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采納的是自讀體驗(yàn)式，先師范讀課文，生解決字音停頓語(yǔ)氣問題。再讓學(xué)生自由誦讀結(jié)合注解，理通文意，劃出疑難字詞，溝通疑難。本文內(nèi)容筒單易理解。

本段重點(diǎn)是抓住妻妾客三人的說(shuō)話語(yǔ)氣剖析，惋惜的是學(xué)生對(duì)這三句話的語(yǔ)氣把握總不到位。再經(jīng)過(guò)多人品讀后，最終有學(xué)生讀出了妻的由衷贊美語(yǔ)氣，妾的討好牽強(qiáng)語(yǔ)氣，客的敬重客氣討好語(yǔ)氣。進(jìn)而依據(jù)鄒忌暮寢而私之的話體會(huì)到妻妾客贊美我，說(shuō)謊緣由。在于私我畏我有求于我。朗讀時(shí)，我在第一段結(jié)結(jié)尾處，加上了“故均說(shuō)謊騙我也?！边@是課堂隨時(shí)加上的一句話。

有這推出課文其次段，宮婦左右私王大臣畏王境內(nèi)人有求于王，得出王之蔽甚矣的結(jié)論。讓學(xué)生推斷寫法，提示在《漁我所欲也》中學(xué)過(guò)，由推出，”類比”寫法（以小見大）。為讓學(xué)生體會(huì)，其妙處。我讓學(xué)生用直言方式向齊王諫。這是課堂自己臨時(shí)想到的問題，是課堂新生成問題。沒想到學(xué)生回答的很不錯(cuò)：“威王你的官婦左右偏愛你，你的大臣畏懼你，全國(guó)人有求于你，你整日上當(dāng)受騙，太愚蠢了?！边@樣說(shuō)會(huì)有什么后果呢？

同學(xué)們興奮大增，有人說(shuō)伴君如伴虎定被殺頭，被充軍，有人說(shuō)重打罰等。還有人將此寫為：宮婦左右私王，大臣畏王，國(guó)人有求于王，王活于謊言之中，太可悲矣！

這樣一對(duì)比就輕易地得出以小見大類比的好處委婉進(jìn)諫便于接受。一節(jié)課下來(lái)，整體效果還不錯(cuò)。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思2

歷時(shí)半月的青年老師大比武已經(jīng)落下帷幕，每位青年老師都是全力以赴，發(fā)揮自己最大的熱忱和才智主動(dòng)參加。雖然歷經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和講課眾多環(huán)節(jié)，競(jìng)賽下來(lái)很是辛苦，但整個(gè)過(guò)程真的是對(duì)自己教學(xué)全方位的磨礪，從中學(xué)習(xí)、收獲了不少。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，帶來(lái)的感慨與思索也頗多。

在上這節(jié)課前，其實(shí)已經(jīng)聽過(guò)幾位同伴和老師的公開課，都各具特色。但真正輪到自己上時(shí)，腦子里還是充溢了問號(hào)。他們的設(shè)計(jì)是否適合我？又是否適合我的學(xué)生？照葫蘆畫瓢明顯行不通。

于是我起先反復(fù)思索，結(jié)合文言文特點(diǎn)及學(xué)生和自身的實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，確定以落實(shí)文言詞語(yǔ)為基礎(chǔ)，以朗讀為手段，以理解標(biāo)題為突破口，以比美的故事為聚焦點(diǎn)，通過(guò)四層次五環(huán)節(jié)來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于比較難的文言文，采納“難文淺教”的設(shè)想，自己覺得還是比較行得通的。課上重點(diǎn)落實(shí)初中生應(yīng)當(dāng)駕馭的幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)和實(shí)力點(diǎn)，不求四平八穩(wěn)，只求學(xué)生學(xué)得實(shí)在。另外，在抓住文言文教學(xué)要求“實(shí)”的同時(shí)，又不失敏捷的特點(diǎn)。即力求字詞落實(shí)、理解扎實(shí)，和追求教學(xué)形式和方法的多樣化。因此整個(gè)課堂氣氛一掃文言文教學(xué)枯燥沉悶的氛圍，顯得輕松而活躍。

特殊是第一節(jié)比美的故事和妻、妾、客的三問三答描寫精彩。我是通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生逐步理解感悟。首先學(xué)生四人小組分角色朗讀，在小組合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用為ppt畫面配音這種生動(dòng)活潑的形式，再次品讀人物。另外讀的過(guò)程中我也留意到了同步落實(shí)文言詞語(yǔ)，并剛好歸納總結(jié)多以詞、古今義詞等學(xué)問點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分，學(xué)生的配音朗讀既落實(shí)了字詞的理解又把握了人物的心理，同時(shí)有極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)參加的主動(dòng)性，收到了很好的效果。從中我也領(lǐng)悟到，在文言文教學(xué)中，充分利用好讀這一教學(xué)手段，往往能起到事半功倍的作用。每一目標(biāo)每個(gè)環(huán)節(jié)中讀的形式與作用都須要有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣在課堂上才能有的放矢。比如：初讀課文意在疏通文字，小組合作讀是初步思索感悟人物，分角色讀是深化理解人物，齊讀是加深鞏固相識(shí)等。朗讀時(shí)老師強(qiáng)調(diào)重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中學(xué)、讀中品的方法，在反復(fù)的朗讀中讀透文意，學(xué)生對(duì)妻、妾、客的心理以及對(duì)鄒忌這個(gè)人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書聲中文言文的味道、語(yǔ)文課的味道也就體現(xiàn)出來(lái)了。這也是我本節(jié)課最大的感受。

因?yàn)槠匠Ｅc學(xué)生關(guān)系融洽，課堂上能和他們同等的對(duì)話溝通，這是我們青年老師的優(yōu)勢(shì)。這節(jié)課上學(xué)生讀客人的那段我總覺得沒讀出他奉承的味道來(lái)，于是我現(xiàn)場(chǎng)來(lái)了一段配音，話音剛落沒想到學(xué)生都報(bào)以熱情的掌聲回贈(zèng)我，這讓我特別感動(dòng)。或許我讀得并非盡善盡美，但作為老師尤其是青年老師，課堂上的確須要有這樣的膽識(shí)與志氣。老師的示范引領(lǐng)作用不就是在關(guān)鍵時(shí)候體現(xiàn)的嗎？現(xiàn)在的課堂生生互動(dòng)并不缺少，但真正師生之間的互動(dòng)卻不多見，因?yàn)檫@意味著老師要放下架子，挑戰(zhàn)自己。盡管不簡(jiǎn)單，但我會(huì)把這個(gè)作為今后教學(xué)上努力的方向，因?yàn)閷W(xué)生們熱情的掌聲給了最大的動(dòng)力。

都說(shuō)教學(xué)是門缺憾的藝術(shù)，一點(diǎn)不假。上完課我才發(fā)覺自己還有那么多不足之處。最大的缺憾是僅關(guān)注了妻、妾、客三人的心理而沒有好好品嘗鄒忌問話時(shí)的語(yǔ)氣和看法，其實(shí)這個(gè)應(yīng)當(dāng)是分析妻、妾、客時(shí)順帶追問便可實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，說(shuō)明教學(xué)的機(jī)靈還不夠從容成熟。另外自己的語(yǔ)言還不夠精練，今后還要在老師語(yǔ)言的精練、生動(dòng)、美麗上下功夫。

一堂課是結(jié)束了，但它帶來(lái)的思索遠(yuǎn)沒有停止。連于漪老師都說(shuō)做了一輩子的老師，一輩子在學(xué)做老師，何況剛剛在路上做老師的我呢？唯有勤修才能一路走得更加踏實(shí)堅(jiān)決！

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這篇課文的教學(xué)我注意學(xué)生學(xué)法和實(shí)力的培育：

１、圈點(diǎn)、勾畫的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到精確、通順地翻譯課文，以此培育學(xué)生自主獲得學(xué)問的實(shí)力。

２、讓學(xué)生質(zhì)疑，并采納小組合作的方式相互解疑，以此培育學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力和合作精神。

３、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特別文言現(xiàn)象，使所學(xué)學(xué)問系統(tǒng)化，既便于記憶，又利于運(yùn)用，以加強(qiáng)文言學(xué)問，提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解實(shí)力。

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《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇，文字易懂，語(yǔ)句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教化意義。便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。

回想本節(jié)課的課堂教學(xué)，發(fā)覺了自己許多的缺點(diǎn)和不足，而這些不足將成為我教學(xué)的動(dòng)力，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己?，F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：

首先，新課標(biāo)指出7~9年級(jí)關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”對(duì)于閱讀教學(xué)也有這樣的建議：“應(yīng)逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币罁?jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即：(1)通過(guò)閱讀文本，培育學(xué)生閱讀淺易文言文的實(shí)力。(2)通過(guò)對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵。觀賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)。(3)通過(guò)學(xué)習(xí)，將勸諫藝術(shù)運(yùn)用到實(shí)際生活中，正確處理人際關(guān)系。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，我注意對(duì)學(xué)生文言文閱讀的培育，因?yàn)椤白x”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于完全的教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生通過(guò)逐字逐句的細(xì)致閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語(yǔ)“味”，而且獲得了審美的愉悅和實(shí)力的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息，進(jìn)一步體會(huì)到文中美的語(yǔ)言、美的形象、美的情感。

學(xué)生在這堂課中的分析實(shí)力是在老師的指導(dǎo)下綻開的。（例如，老師示例分析鄒忌“三問”時(shí)的心理，學(xué)生通過(guò)示例分析“三答”時(shí)妻、妾、客的心理特征。）有了老師的范例和學(xué)生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問題自然就會(huì)迎刃而解了。

而關(guān)于結(jié)尾部分的情感看法與價(jià)值觀的處理，我敏捷的將問題詳細(xì)化，以課堂實(shí)況為例，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中獲得啟發(fā)，并取得了顯著的效果。并且，堂課上靈機(jī)一動(dòng)的切實(shí)實(shí)踐，為我今后的文言文教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。

雖然自我感覺這節(jié)公開課與以往相比有一些進(jìn)步，但細(xì)致回憶，不足之處尚且存在：

1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問題設(shè)置的層次性不強(qiáng)，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，假如老師削減鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，效果會(huì)更好些。

2、問題提問的層次性不強(qiáng)，例如，反復(fù)問了好幾遍“鄒忌以家事喻國(guó)事，用意何在？”

3、老師沒有把握好課堂時(shí)間，前面對(duì)鄒忌的分析很細(xì)致，但對(duì)齊王的`形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)潔，沒有結(jié)合文本進(jìn)行深挖掘。原本課前設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)放在了分析鄒忌形象及進(jìn)諫方法上，沒想到時(shí)間有所剩余，就順勢(shì)講到了齊王的性格特點(diǎn)，但由于時(shí)間有限，分析不透徹，給人蜻蜓點(diǎn)水、頭重腳輕的感覺。由此也看出了自己備課的片面性，不夠敏捷。

4、老師語(yǔ)言不夠精煉，許多時(shí)候提問冗長(zhǎng)，過(guò)于羅嗦。

5、在提問時(shí)，老師給學(xué)生的思索時(shí)間較少，學(xué)生還沒有思索完畢，老師就急于揭示答案，這樣不利于對(duì)學(xué)生思維實(shí)力的培育，久而久之，學(xué)生簡(jiǎn)單形成依靠性而不去獨(dú)立思索問題。

總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)建的，須要老師在課堂上見機(jī)行事，發(fā)揮教學(xué)機(jī)靈，剛好分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對(duì)話中激發(fā)誕生命才智和創(chuàng)建潛能的火花。我信任，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，我會(huì)有更多的收獲，更大的進(jìn)步。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思5

本課一方面要進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生“知人論世讀經(jīng)典”的方法；同時(shí)，還要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生文言文閱讀的學(xué)問、方法和要求。詳細(xì)設(shè)計(jì)：在讀通課文的基礎(chǔ)上駕馭文言閱讀的一般常識(shí)；在知人論世的基礎(chǔ)上，了解文章的思想意義。實(shí)現(xiàn)從文章形式到內(nèi)容上的深化相識(shí)，實(shí)現(xiàn)感性、理性再到感性的質(zhì)的飛躍，使學(xué)生獲得一些有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律性的學(xué)問，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。本文教學(xué)中設(shè)置探討、創(chuàng)新思索的情景與問題，這樣做使同學(xué)們主動(dòng)地對(duì)文本進(jìn)行探究。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思6

對(duì)于《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)，我反思如下：

（一）、設(shè)計(jì)有以下亮點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，老師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的確定，活動(dòng)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為動(dòng)身點(diǎn)，充分敬重學(xué)生在閱讀過(guò)程中主體地位，讓學(xué)生朗讀、思索、表達(dá)，通過(guò)深層次的閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)學(xué)生思索與才智的碰撞，升華學(xué)生的思想。

2、老師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參加學(xué)習(xí)，參加朗讀、參加探討，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情，也發(fā)揮了老師“導(dǎo)”的作用。

3、突出朗讀教學(xué)，以朗讀為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將分析、探討、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品嘗語(yǔ)言、學(xué)習(xí)技巧，按部就班，螺旋上升，設(shè)計(jì)思路清楚，并且朗讀既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，吸引學(xué)生，還能培育學(xué)生表達(dá)實(shí)力和語(yǔ)言感悟?qū)嵙?。學(xué)生意識(shí)到好的語(yǔ)言駕馭實(shí)力體現(xiàn)在表達(dá)可簡(jiǎn)可繁，一切從須要?jiǎng)由怼?/p>

4、能針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。針對(duì)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及須要，注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注意思維的拓展及實(shí)力的遷移。能將文章學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試重點(diǎn)，與實(shí)際生活都聯(lián)系起來(lái)，全面提高學(xué)生實(shí)力。

（二）、本課教學(xué)不足之處：

1、備課肯定要備學(xué)生，學(xué)生的朗讀實(shí)力須要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練。就目前學(xué)生詳細(xì)狀況來(lái)說(shuō)，“三讀”的效果還不志向，還有部分學(xué)生放不開，談理解好像還比較到位，但讀的效果卻體現(xiàn)不出他的理解。

2、探討環(huán)節(jié)須要有層進(jìn)的效果，在不斷的補(bǔ)充中激發(fā)出學(xué)生思維的火花，學(xué)生才能更好地被帶入探討中，此次上課探討的層次感不強(qiáng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參加課堂。

3、設(shè)計(jì)的課容量有些大，所以課堂上留給學(xué)生思索、品悟的時(shí)間不足，要想使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)完全的消化汲取有些困難。

3、為了激勵(lì)學(xué)生樹立朗讀的自信念和主動(dòng)參加探討，所以對(duì)學(xué)生不夠簡(jiǎn)潔的發(fā)言也要賜予充分的耐性，導(dǎo)致在文章第一段的學(xué)習(xí)中花費(fèi)時(shí)間太多，使后面對(duì)語(yǔ)言技巧部分的處理有些倉(cāng)促。

（三）、改進(jìn)方法：

1、充分相識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，實(shí)力的提升，價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，合理支配教學(xué)容量。

2、設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更有多種預(yù)設(shè)方案，能依據(jù)學(xué)生狀況剛好變更教學(xué)設(shè)計(jì)。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思7

《鄒忌諷齊王納諫》是國(guó)別體史書《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇，是一篇以對(duì)話為主，既具故事性，又具論辯性的文言文。本文寫的是戰(zhàn)國(guó)初期齊威王接受鄒忌的勸諫而接受群言，最終使齊國(guó)大治的故事，塑造了鄒忌這樣一個(gè)有自知之明，擅長(zhǎng)思索，擅長(zhǎng)進(jìn)諫的賢士形象。也表現(xiàn)了齊威王知錯(cuò)能改，從諫如流的性格特點(diǎn)。本文文字并不深邃，文字易懂，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教化意義。

回想本節(jié)課的課堂教學(xué)，既有優(yōu)點(diǎn)也有不足?，F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：

首先，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)特別明確，重難點(diǎn)突出，在教學(xué)中這些目標(biāo)一步步得到落實(shí)。新課標(biāo)指出7至9年級(jí)關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”本文篇幅雖長(zhǎng)，文字卻并不深邃，正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)中我要求同學(xué)們借助工具書和文下注釋自主完成翻譯全文的任務(wù)。在匯報(bào)溝通時(shí)，同學(xué)們的確做到了，很輕松地就翻譯出了全文。在翻譯過(guò)程中我還注意了實(shí)虛詞和文言句式的積累，比如“吾妻之美我者”中的“美”是形容詞的意動(dòng)用法，翻譯成“以……為美”，“今齊地方千里”中的“地方”一字一譯為“土地方圓”；虛詞“之”“于”等的用法；還有賓語(yǔ)前置句（倒裝句）“君美甚”“忌不自信”，推斷句“城北齊公，齊國(guó)之漂亮者也?！?，省略句“與坐談”這些句式。使同學(xué)們不僅會(huì)翻譯全文，更要積累相關(guān)的文言學(xué)問，學(xué)會(huì)翻譯的方法，提高閱讀文言文的實(shí)力。

其次，學(xué)生在這堂課中的分析實(shí)力是在老師的指導(dǎo)下綻開的。例如，鄒忌是怎樣勸服齊王的？這須要同學(xué)們高度的概括實(shí)力，在老師的啟發(fā)下，又指明幾個(gè)同學(xué)回答后，答案越來(lái)越全面，也越來(lái)越簡(jiǎn)練完備（一是以身邊小事設(shè)喻，指出妻,妾,客美我的不同緣由是私臣，畏臣，有求于臣。二是把家事同國(guó)事類比，拿齊王的地位同自己作比較，指出”宮婦左右……有求于王”最終得出“王之蔽甚矣”的結(jié)論，使齊王接受納諫。）隨著同學(xué)們的回答我也快速地完成了板書，板書既體現(xiàn)了諷諫的方法（類比推理），寫作方法（以小見大），也突出了一個(gè)數(shù)字“三”，文章“三疊”式的運(yùn)用，彰顯了結(jié)構(gòu)整齊、對(duì)稱的間架之美。這時(shí)已是水到渠成，自然而然地就突破了本文的難點(diǎn)。

最終，在學(xué)問遷移上“拓展延長(zhǎng)”環(huán)節(jié)把本課推向了高潮。勸人是一門藝術(shù)，不是一個(gè)人可以隨隨意便勝利的，同學(xué)們激情高漲，探討熱情，一個(gè)個(gè)躍躍欲試?！罢Z(yǔ)境一：小英時(shí)時(shí)常的在看男同學(xué)寫給自己的信，假如你是母親，你將如何與女兒談話？”這個(gè)話題比較簡(jiǎn)潔，同學(xué)們都知道勸說(shuō)時(shí)委婉說(shuō)出這樣做對(duì)小英有怎樣的負(fù)面影響，讓小英體會(huì)到媽媽的良苦專心，從而欣然接受媽媽的勸說(shuō)。“語(yǔ)境二：齊景公酷愛打獵，特別喜愛捉野兔的老鷹。燭鄒不當(dāng)心，讓一只老鷹逃走了。景公大發(fā)雷霆，吩咐將燭鄒推出去斬首。晏子走上公堂，怎樣進(jìn)諫才救得了燭鄒？”這個(gè)話題比起第一個(gè)話題難度大增，難住了好些同學(xué)，正因?yàn)檫@個(gè)話題有肯定的挑戰(zhàn)性，同學(xué)們對(duì)勸人這門藝術(shù)更加感愛好了，雖然剛起先的回答不盡如人意，但最終張志勤同學(xué)的回答大家還算滿足。當(dāng)我把晏子的做法亮出來(lái)之后，大家一片嘩然，紛紛感嘆晏子的勸諫充溢了才智，從而領(lǐng)會(huì)了勸諫的魅力。

細(xì)致回憶，不足之處尚且存在：我留意突出了課文的重難點(diǎn)，但在閱讀上讀得還不夠充分，這是我須要留意的地方，這些不足將成為我教學(xué)的動(dòng)力，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思8

一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

我們習(xí)慣了把備課中的全部學(xué)問點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認(rèn)為學(xué)生水平不夠，只要能聽、登記來(lái)就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深邃艱澀，加上被動(dòng)學(xué)習(xí)，剝奪主動(dòng)權(quán)這是很多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要緣由。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生，特殊是古文學(xué)習(xí)。

如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)學(xué)問，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在學(xué)問點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上賜予引導(dǎo)。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，要求必需完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增加預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我會(huì)告知學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這經(jīng)常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺(tái)，然后還是由學(xué)生評(píng)改。或者用更明顯的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓各小組相互挑戰(zhàn)，那就更喧鬧了，為了難倒對(duì)方，學(xué)生會(huì)把書本和教參吃透，充分探討充分自主學(xué)習(xí)。老師只要留意提示學(xué)生提問時(shí)不行進(jìn)行無(wú)意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會(huì)影響該組的最終成果。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，主動(dòng)參加課堂。

在《鄒忌》一文的教學(xué)中，學(xué)生愛好盎然，主動(dòng)參加課堂，自導(dǎo)自演。特殊是學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容編排的課本劇，，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又精確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊，無(wú)事可做，而且競(jìng)爭(zhēng)杠桿照舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學(xué)完了課文。假如在下課鈴響時(shí)，師生都不由自主地說(shuō)：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？

三、多種教學(xué)方式，挖掘?qū)W生潛能。

古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們當(dāng)然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。

在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競(jìng)賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)綻開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參加其中，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同觀賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí)，感受深摯的情感、幽幽的傷感。

在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學(xué)習(xí)陽(yáng)光的一面，也體會(huì)到了主動(dòng)嘗試的歡樂，可能在這過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)了許多曲折，但只要我們能時(shí)刻對(duì)教學(xué)保持不變的熱忱和反思的冷靜，那么師生同樂一起學(xué)習(xí)的春天信任很快就會(huì)到來(lái)。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思9

《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文是古文中的經(jīng)典名篇，課文中的諷是指用含蓄的話示意或勸說(shuō)。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我確定引用“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，破題導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)們解題，老師補(bǔ)充，形成比較完整的學(xué)問概念。對(duì)題目的破解，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開朗”之感。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用這個(gè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生很明顯對(duì)故事的內(nèi)容有了特別大的愛好，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程在課堂上只是一小部分。事實(shí)上，學(xué)生自學(xué)是特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是課前預(yù)習(xí)。在課前，我讓學(xué)生有了充分的打算，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的朗讀提高了一點(diǎn)要求：要求學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，用圈點(diǎn)勾畫法找出文中采納奇妙的“三疊式結(jié)構(gòu)”手法來(lái)表達(dá)文中主要內(nèi)容的關(guān)鍵語(yǔ)句。這樣可以讓學(xué)生盡快地把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；和納賞后齊國(guó)的三變?cè)趦?nèi)容上前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推動(dòng)；在句式上整散結(jié)合，錯(cuò)落有致，有一個(gè)比較清楚的相識(shí)。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能更好地在課堂上接受老師講授的拓展方面的學(xué)問點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上我將教學(xué)重點(diǎn)放在分析人物，互助探究和拓展遷移上。采納一系列的問題層層推動(dòng)：

①結(jié)合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學(xué)生思索，鄒忌是如何向齊王納諫。

②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進(jìn)諫？

③總結(jié)，補(bǔ)充相關(guān)資料對(duì)比分析人物形象。

④請(qǐng)同學(xué)們談所了解到的歷史上的“進(jìn)諫”故事。

⑤結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)剳?yīng)當(dāng)怎樣提出自己的看法和接受別人的意思。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我發(fā)覺采納系列問題的形式可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中留意力，專注于對(duì)課文內(nèi)容的探究。而且，通過(guò)分析人物形象也能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力及表達(dá)實(shí)力，開闊學(xué)生的思維實(shí)力及表達(dá)實(shí)力，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀文言文的實(shí)力。另外，我在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中清楚地相識(shí)到，中學(xué)生早就已經(jīng)有了自己的想法。有一些同學(xué)的想象力和創(chuàng)建力讓老師們感到驚異。在這堂課上我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)談自己的體會(huì)，引起他們對(duì)生活的思索，在幫助學(xué)生相識(shí)“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，引用名言以加以共勉。這樣的效果很明顯，學(xué)生們很樂于將自己的看法和看法表達(dá)出來(lái)。對(duì)于這樣的效果我覺得至少對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力會(huì)有肯定的幫助。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思10

古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們當(dāng)然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文。

在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競(jìng)賽，自己表演，開展辯論，自主查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)綻開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參加其中，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。這篇教學(xué)反思也算是我對(duì)文言文教學(xué)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。從中，我看到了古文學(xué)習(xí)陽(yáng)光的一面，也體會(huì)到了主動(dòng)嘗試的歡樂。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思11

長(zhǎng)期以來(lái)，古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的理解，以至于忽視了對(duì)文章思路、內(nèi)涵及語(yǔ)言的品嘗，因而古文教學(xué)很簡(jiǎn)單被異化為古漢語(yǔ)學(xué)問教學(xué)。事實(shí)上，記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡(jiǎn)潔。

在三(4)班上課時(shí)，我先讓學(xué)生讀，然后逐句翻譯，我訂正;特別句式學(xué)生找，我講;到了探討本文的思想內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個(gè)累得唇焦口燥呼不得，一個(gè)萎靡不振得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：學(xué)問點(diǎn)是落實(shí)了，可是為什么學(xué)生不愛聽?是形式的問題，還是……?于是，拿來(lái)教材，再讀幾遍，又想：假如我是學(xué)生，這篇文章什么最吸引我?結(jié)果發(fā)覺，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身，其次是其簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言。至于字詞，因有故事情節(jié)的協(xié)助，并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)覺，我著手修改了教案，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

在三(3)班上課前，我布置學(xué)生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特別句式。這項(xiàng)工作好像比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，學(xué)生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實(shí)”。課堂上，因有了前車可鑒，我確定讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：來(lái)一次小小的競(jìng)賽，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測(cè)題又快又好。學(xué)生是最好動(dòng)不過(guò)的了，一聽說(shuō)要競(jìng)賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。競(jìng)賽很快結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評(píng)，間或插入一些問題，此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài)，反應(yīng)特殊靈敏，對(duì)于我的提問也能隨聲應(yīng)和，師生協(xié)作相當(dāng)默契。

設(shè)計(jì)這一競(jìng)賽，一是為了使課堂“活”起來(lái);二是為了讓學(xué)生自己發(fā)覺問題，解決問題;三是為了削減不必要的重復(fù)，好騰出更多的時(shí)間細(xì)細(xì)體會(huì)文章的妙處。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因?yàn)檫@個(gè)故事本身具有很強(qiáng)的戲劇性。百余字的小故事中，盡然起起落落，不止一次峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，其構(gòu)思之精致可見一斑。如何讓學(xué)生體會(huì)到這些妙處呢?依據(jù)本文戲劇性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我確定讓學(xué)生表演。有人說(shuō)，沒有比扮演聞名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué)，或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，莫過(guò)于讓他們進(jìn)入角色。于是，課前我布置了表演的任務(wù)，要求兩組同學(xué)以課文為劇本表演，兩組同學(xué)以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演;要求除旁白外，演員必需熟記臺(tái)詞。課上，我抽兩組同學(xué)上臺(tái)表演，其他同學(xué)帶著兩個(gè)問題觀看：一、《鄒忌諷齊王納諫》在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?二、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能勝利?起先表演了，兩組同學(xué)各展才華，小品演得非常精彩。通過(guò)比照，不少同學(xué)發(fā)覺了問題，如其次組的“鄒忌”在語(yǔ)言表達(dá)上，明顯不如第一組的改變多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個(gè)美?”(雖然學(xué)生聰慧地用“帥”“美麗”來(lái)替代“美”以避開重復(fù)，但聽上去這三問并沒有多少區(qū)分)所以，當(dāng)?shù)谌龁栒f(shuō)出時(shí)，在座的同學(xué)都不由得笑出了聲。表演一結(jié)束，趁熱打鐵，就表演探討了原文的語(yǔ)言特色，然后再因勢(shì)利導(dǎo)，分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù)，確定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順當(dāng)完成了教學(xué)任務(wù)。課后，同學(xué)們意猶未盡。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷深思，同樣的學(xué)問傳授，學(xué)生的反映卻不同，究其根源，也許在于愛好問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把。”從這個(gè)意義上來(lái)看，學(xué)生不單純是接受者，更是創(chuàng)建者，因?yàn)樗麄儞碛芯薮蟮臐撃?。既然學(xué)生的頭腦是“一把需點(diǎn)燃的火把”，那么，老師所要花的功夫主要應(yīng)在“點(diǎn)燃”上，而非其他?！包c(diǎn)燃火把”的火種來(lái)自愛好，而愛好的打火石就是學(xué)生自己，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，便能擊出火花。倘如在教學(xué)設(shè)計(jì)中拋開傳統(tǒng)的束縛，多考慮學(xué)生的“愛好”問題，將實(shí)和活有機(jī)結(jié)合，信任教學(xué)效果會(huì)好得多。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思12

《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國(guó)策》，課文記敘了鄒忌如何諷諫齊王及齊王納諫的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設(shè)喻，由已及君，以小見大，由家事到國(guó)事，道理由淺入深，具有極強(qiáng)的勸服力，明確鄒忌勸告藝術(shù)，及齊王納諫而使得國(guó)力強(qiáng)盛的意義，對(duì)學(xué)生的情感、看法和價(jià)值觀的培育有重要的意義。特殊對(duì)于現(xiàn)在絕大多數(shù)獨(dú)生子女而言，如能通過(guò)本文學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谌穗H交往中更多的考慮一下他人，少一些以自我為中心，其好處或許是一生的。

課堂上，導(dǎo)入的時(shí)候是想通過(guò)幾句流傳較廣的俗語(yǔ)引入對(duì)如何向國(guó)君進(jìn)諫的話題，但學(xué)生反應(yīng)并不好，可能是我的心情傳染給學(xué)生了(這一點(diǎn)很不好)，因此整個(gè)就課堂氣氛比較沉悶。當(dāng)然也可以看出設(shè)計(jì)精致的導(dǎo)入對(duì)于一堂課的重要性。接下來(lái)的整體感知環(huán)節(jié)主要是通過(guò)聽讀錄音，解決字詞讀音及斷句，以及自讀課文解決疑難詞句來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這里雖然我出示的一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生齊讀強(qiáng)調(diào)了，但仍不到位，比如“今齊地方千里”一句在斷句上學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)但沒有強(qiáng)調(diào)，以至于后面有學(xué)生讀錯(cuò)。在疑難字詞及文意疏通上是讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)本的方式完成的，但在課堂上溝通不充分，針對(duì)性不強(qiáng)，假如提前批改好效果很好一些。

關(guān)于其次個(gè)教學(xué)目標(biāo)類比說(shuō)理，主要是通過(guò)解題引入對(duì)鄒忌諷諫方式的思索。對(duì)于課題的理解大部分學(xué)生都能清晰的把握，即有兩層含義一是鄒忌諷諫齊王一是齊王納諫，但對(duì)于“諷”很多同學(xué)不能正確理解，因此這里應(yīng)當(dāng)板書強(qiáng)調(diào)一下，可課堂上我卻沒有想到。還有在學(xué)生回答的時(shí)候，關(guān)注度不夠或者說(shuō)沒有意識(shí)到這種生成的重要性，而是過(guò)多的考慮自己如何講清晰這個(gè)問題。當(dāng)時(shí)有四位同學(xué)回答這個(gè)問題，其次位同學(xué)回答說(shuō)：“鄒忌是通過(guò)自己身邊發(fā)生的一件事想到去勸告國(guó)王的，由自己身邊的妻、妾、客想到了國(guó)君身邊的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)，想到了國(guó)家大事?！弊罱K一位同學(xué)回答說(shuō)：“鄒忌和齊王兩個(gè)男人遇到的問題很相像”，這里兩位同學(xué)都看出鄒忌的境況與國(guó)君相像的地方，如加以追問能得出其還有一處相像都因此而受到蒙蔽。那么這時(shí)再指出這種論證方法是“類比說(shuō)理”或許學(xué)生更簡(jiǎn)單理解些。

關(guān)于學(xué)習(xí)本文后的一些啟示，雖然學(xué)生能夠說(shuō)出要正確的相識(shí)自我，要聽取他人的看法、留意和被人談話的方式等等，但感覺不是很自然感覺像為了“收獲”而“收獲”，假如放在朗讀品位人物形象時(shí)引出這個(gè)話題或許效果會(huì)好一些。

上完本節(jié)課留下印象最深的是學(xué)問容量“大”，課堂“活”了，學(xué)生“動(dòng)”了，學(xué)生不經(jīng)意間也收獲“多”了。本教學(xué)設(shè)計(jì)主要從學(xué)生的“學(xué)”動(dòng)身，教學(xué)過(guò)程中，老師的“教”只是為學(xué)生的“學(xué)”供應(yīng)一個(gè)平臺(tái)。《鄒忌諷齊王納諫》從導(dǎo)課、解題到老師誦讀，學(xué)生朗讀等環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，叫學(xué)生譯課文，熬煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。師生共同歸納文言學(xué)問，幫學(xué)生找規(guī)律，以利于學(xué)問的遷移，這是學(xué)生主體性的初步展觀。“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，采納分組設(shè)目標(biāo)探究形式，列課文結(jié)構(gòu)，條理清楚;分角色朗讀，聲情并茂;探究諷諫藝術(shù)性，分析透徹;小結(jié)收獲，更是啟發(fā)頗深。這是學(xué)生主體性的進(jìn)一步展觀?？傊?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，力爭(zhēng)使師生、生生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享。老師既是導(dǎo)演，又是學(xué)習(xí)的參加者，使教法和學(xué)法相互溝通，力圖體現(xiàn)新標(biāo)精神。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思13

《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇，文字易懂，語(yǔ)句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教化意義。便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，我注意對(duì)學(xué)生文言文閱讀的培育，因?yàn)椤白x”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于完全的教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生通過(guò)逐字逐句的細(xì)致閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語(yǔ)“味”，而且獲得了審美的愉悅和實(shí)力的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息，進(jìn)一步體會(huì)到文中美的語(yǔ)言、美的形象、美的情感。

學(xué)生在這堂課中的分析實(shí)力是在老師的指導(dǎo)下綻開的。有了老師的范例和學(xué)生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問題自然就會(huì)迎刃而解了。

雖然自我感覺較好，但細(xì)致回憶，不足之處尚且存在：

1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問題設(shè)置的層次性不強(qiáng)，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，假如老師削減鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，效果會(huì)更好些。

2、老師沒有把握好課堂時(shí)間，前面對(duì)鄒忌的分析很細(xì)致，但對(duì)齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)潔，沒有結(jié)合文本進(jìn)行深挖掘。

3、在提問時(shí)，老師給學(xué)生的思索時(shí)間較少，學(xué)生還沒有思索完畢，老師就急于揭示答案，這樣不利于對(duì)學(xué)生思維實(shí)力的培育，久而久之，學(xué)生簡(jiǎn)單形成依靠性而不去獨(dú)立思索問題。

總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)建的，須要老師在課堂上見機(jī)行事，發(fā)揮教學(xué)機(jī)靈，剛好分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對(duì)話中激發(fā)誕生命才智和創(chuàng)建潛能的火花。我信任，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，我會(huì)有更多的收獲，更大的進(jìn)步。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思14

今日教研員來(lái)聽課，原來(lái)準(zhǔn)備上《背影》。

擬從“為什么偏偏寫背影”這個(gè)角度挖下去，通過(guò)字詞句的品讀分析，如：為什么是“不相見已經(jīng)兩年”而不是“分別已經(jīng)兩年”？又如：為什么文章結(jié)尾是“我不知何時(shí)再能與他相見”，怎么理解這里的“不能見”？從而理解“背影”在朱自清父子“特別”關(guān)系的發(fā)展中所具有的別樣意義和象征含義。這個(gè)設(shè)計(jì)把《背影》作為長(zhǎng)期不和諧的父子關(guān)系中獨(dú)特的一瞬來(lái)品讀，角度比較獨(dú)到，假如流暢的話應(yīng)當(dāng)會(huì)比較精彩。

然而同備課組的老師都正好上到《鄒忌諷齊王納諫》，準(zhǔn)備請(qǐng)教研員聽這課。于是吾從眾，其次節(jié)課教研員聽我的課，第一節(jié)課就抓緊重新構(gòu)思教案，上得還算比較勝利。課后教研員的評(píng)課，對(duì)設(shè)計(jì)的角度還是比較首肯的。

《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課從中國(guó)傳統(tǒng)的“三”文化講起，中國(guó)人喜愛“三”，諺語(yǔ)成語(yǔ)里有“三