五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《夜晚的實(shí)驗(yàn)》教案及說(shuō)課稿（北京版）

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《夜晚的實(shí)驗(yàn)》教案及說(shuō)課稿（北京版）

篇一

[教學(xué)要求]

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的新詞。

2、能聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境，懂得課后作業(yè)中“瞎子”、“穿透”、“聽(tīng)|”等詞的意思及其所帶引號(hào)的用法。

3、通過(guò)朗讀、復(fù)述等一系列語(yǔ)言訓(xùn)練，感受并學(xué)習(xí)科學(xué)家細(xì)心觀看、大膽試驗(yàn)、不斷利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

[教學(xué)重點(diǎn)]

在教師指導(dǎo)下，正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文：

[教學(xué)時(shí)間]

三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、激趣揭題

同學(xué)們知道嗎，超聲波在現(xiàn)代：工：業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、軍事等領(lǐng)域發(fā)揮著極大的作用。那么，人們對(duì)超聲波的討論是怎么開(kāi)頭的呢?這得從意大利——位科學(xué)家的試驗(yàn)說(shuō)起。

板書課題：7夜晚的試驗(yàn)(讀題)

看了課題，你想知道什么?(為什么試驗(yàn)是在夜晚進(jìn)展的?誰(shuí)做試驗(yàn)果如何?)

二、初讀指導(dǎo)

1．自由讀課文，要求：

(1)畫誕生字，讀準(zhǔn)字旨，讀順課文。

(2)借助字典并聯(lián)系下文自學(xué)生字詞。

2．檢查自學(xué)狀況。

(1)指瀆生字詞，相機(jī)字音。

喉嚨蒼蠅(嚨、蠅是后鼻音，在詞中讀輕聲)

瞎子薄膜油漆礦藏領(lǐng)域

堵住揭開(kāi)：推斷

(2)指名試瀆課文，并理解詞語(yǔ)把握狀況：

敏銳：感覺(jué)靈敏，文中指目光鋒利。

靈敏：(動(dòng)作等)快速而靈敏。

薄膜：像膜的薄皮。(結(jié)合生活閱歷理解)

洞察：觀看得很清晰。

領(lǐng)域：區(qū)域、范圍。

恩惠：賜予的或受到的好處。(可通過(guò)換詞理解)

3．通讀課文，答復(fù)揭題時(shí)提出的前兩個(gè)問(wèn)題。

(板書：蝙蝠斯帕拉捷)

4．指導(dǎo)分段

第——段(第1自然段)寫蝙蝠在夜空中飛行引起了斯帕拉捌的奇怪。

其次段(第2—6自然段)：寫經(jīng)過(guò)屢次試驗(yàn)，最終揭開(kāi)蝙蝠出間屯行的隱秘。

第三段(第7—9自然段)：寫斯帕拉捷的試驗(yàn)引起了科學(xué)對(duì)超聲波的討論，使我們享受到它帶來(lái)的恩惠。

5．質(zhì)疑問(wèn)難。

三、指導(dǎo)書寫

本課生字全是左右構(gòu)造的字，留意安排好各局部的比例。

大局部左窄右寬或左小右大。

判：左右相等；

添：留意“點(diǎn)”和“捺”。

其次課時(shí)

一、激趣導(dǎo)人

同學(xué)們，若請(qǐng)你們來(lái)寫斯帕拉捷試驗(yàn)的狀況，你想先讓讀者了解什么?(起因，即他做試驗(yàn)的緣由是什么)

的想法跟大家一樣。這也是這一類文章通常的寫法。

二、精讀指導(dǎo)

1．理解第一段：

(1)默讀，口頭填空：斯帕拉捷————產(chǎn)生奇怪：一一———一

(2)溝通。(板書：憑什么……)

(3)朗讀這一段，思索：斯帕拉捷身上什么地方值得我們學(xué)習(xí)?從哪里看出來(lái)的?觀看細(xì)致，對(duì)常見(jiàn)現(xiàn)象敏感，奇怪心強(qiáng)。

①他經(jīng)常看到許多蝙蝠敏捷地在夜空中—琶來(lái)飛去，卻從不會(huì)撞到樹(shù)上或者墻壁上。

②蝙蝠憑什么特別的本事在夜空中自由拘束地飛行呢?

(4)指導(dǎo)朗讀。

突出句中重點(diǎn)詞語(yǔ)，瀆好疑問(wèn)的涪氣，表現(xiàn)斯帕拉捷劇烈的來(lái)寫?

2．理解其次段

試驗(yàn)的狀況怎樣？

(1)默讀，思索：

斯帕拉捷共做廠幾次試驗(yàn)?分別是怎樣做的?結(jié)果怎樣?溝通。

①蒙上眼睛輕快靈敏地來(lái)回—龜翔

②堵住鼻子還是飛得那么靈敏、輕松

③全身涂滿油漆還是沒(méi)有影響到它們的—屯行

④堵住耳朵很快就跌落到地，亡

(2)一系列試驗(yàn)，怎樣寫既清楚又簡(jiǎn)潔，而不使人覺(jué)得重刻呢?寫的時(shí)候要有重點(diǎn)。你們覺(jué)得應(yīng)重點(diǎn)寫哪—次試驗(yàn)?(第一次)

(3)輕讀第2、3自然段，看看文中是怎樣寫的。溝通，相機(jī)點(diǎn)撥。(指名讀有關(guān)語(yǔ)句并概括)

①先交代試驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)，然后依次寫斯帕拉捷的做法，試驗(yàn)的結(jié)果，斯帕拉捷的思索。(板書：做法結(jié)果思索)

②提問(wèn)：“當(dāng)他看到放出去的幾只蝙蝠輕快靈敏地來(lái)回龜翔時(shí)，不由得驚叫起來(lái)，”為什么?(事實(shí)完全出乎他的意料)

③“瞎子”引號(hào)指什么?(特指蒙上眼睛的蝙蝠)

(4)指導(dǎo)依據(jù)板書的提示，看圖復(fù)述第一次試驗(yàn)的狀況。

自由試述。指名復(fù)述，評(píng)議。

(5)默讀第4—6自然段，思索：與第一次相比，后來(lái)幾次試驗(yàn)的狀況是怎樣簡(jiǎn)明扼要地寫的?

溝通。(先概括，再讀有關(guān)語(yǔ)句)

①第4自然段緊承上文簡(jiǎn)潔地表達(dá)斯帕拉捷兩次試驗(yàn)的做法、結(jié)果及其次次試驗(yàn)后的猜測(cè)。

②第5自然段寫最終一次試驗(yàn)的做法和結(jié)果。

提問(wèn)：為什么做法一帶而過(guò)，而結(jié)果較細(xì)地加以描寫呢?

(由于結(jié)果與從前截然不同)

③第6自然段寫斯帕拉捷的發(fā)覺(jué)，

(板書：發(fā)覺(jué)原來(lái)是……)

(6)指導(dǎo)朗讀。

留意通過(guò)停頓表達(dá)出試驗(yàn)過(guò)程的層次。

重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4自然段中的三個(gè)問(wèn)句和第6自然段中的感慨句，體會(huì)斯帕拉捷最終揭開(kāi)蝙蝠夜間琶行隱秘的無(wú)比喜悅感動(dòng)的心情。

指名讀，齊讀。

(7)小結(jié)

這一段簡(jiǎn)練、生動(dòng)地記敘丁斯帕拉捷通過(guò)屢次試驗(yàn)，最終揭開(kāi)蝙蝠夜間—飛行的隱秘的經(jīng)過(guò)：

(從這一段的表達(dá)中，你感受到斯帕拉捷的哪些珍貴精神?

(勤于思索，大月巳試驗(yàn)，刁；怕失敗，不斷探究，打破沙鍋問(wèn)究竟，不達(dá)目的不罷休)

三、指導(dǎo)復(fù)述試驗(yàn)過(guò)程

1．分局部復(fù)述；

借助板書，抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)展。

同桌試述，指名復(fù)述，評(píng)議。

2．完整復(fù)述。

指名復(fù)述，評(píng)議后各自練習(xí)復(fù)述。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)人

1．斯帕拉捷是怎樣解開(kāi)蝙蝠夜間飛行的隱秘的?

要求：先概括答復(fù)，再具體地復(fù)述。

2．讀了這個(gè)故事，你受到什么啟發(fā)?

(要留意觀看，對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)展思索，要勇于探究等)

3．過(guò)渡：斯帕拉捷的試驗(yàn)有什么重大意義呢?

二、精讀指導(dǎo)(第三段)

1．自由讀第三段，概括答復(fù)。

2．指名讀第7自然段。

出示：蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透物體呢?

說(shuō)說(shuō)句中引號(hào)的用法。

(視線能穿透黑夜，看到黑暗中的物體：通常耳朵只會(huì)聽(tīng)到聲音，而蝙蝠卻能像聽(tīng)聲音一樣“聽(tīng)”到前方的物體)

3．引讀第8自然段和第9自然段的前半局部。

(1)指名將其中的微妙說(shuō)一說(shuō)。(同時(shí)可畫圖或動(dòng)作演示)

(2)把自己對(duì)“超聲波”的熟悉用一句話表達(dá)出來(lái)。

(板書：超聲波)

4．齊瀆課文最終一句。

說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。(試驗(yàn)造福了人類)

(板書：巨大恩惠)

又溝通：讀了這一局部，你又受到什么啟發(fā)?

(科學(xué)家前仆后繼地進(jìn)展科學(xué)討論，以豐碩的科研成果造福人類，我們也

應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，勤于鉆研，立志造福人類。

篇二

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

⒈認(rèn)讀6個(gè)字。

⒉知道“我”在扎龍愛(ài)護(hù)區(qū)都看到了什么，理解課文為什么以“通靈仙鶴”為題目。

力量目標(biāo)：按要求積存詞語(yǔ)。

情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)的情感，產(chǎn)生喜愛(ài)動(dòng)物、與大自然和諧相處的愿望。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)的情感，產(chǎn)生喜愛(ài)動(dòng)物、與大自然和諧相處的愿望。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)的情感，產(chǎn)生喜愛(ài)動(dòng)物、與大自然和諧相處的愿望。

教學(xué)課時(shí)數(shù)：1課時(shí)板書設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程：

一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣：（3’）

課件出示扎龍愛(ài)護(hù)區(qū)和丹頂鶴的圖片。師：這是扎龍愛(ài)護(hù)區(qū)的一項(xiàng)“絕活”———丹頂鶴留鳥(niǎo)的飛行表演。張抗抗用自己的妙筆記錄下了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和自己的感受，就讓我們一起來(lái)觀賞《通靈仙鶴》。打開(kāi)書，自己讀文。

二、理清文章脈絡(luò)：(15’)

⒈出示自學(xué)提示：①自學(xué)認(rèn)讀字表中的字。②默讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，自學(xué)帶注音的字。邊讀邊看解釋，理解詞句的意思。畫出不理解的詞句，預(yù)備與同學(xué)溝通。③想一想課文主要講了幾方面的內(nèi)容？

⒉集體溝通。師：誰(shuí)情愿說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了哪幾方面的內(nèi)容？生：課文主要敘述了四方面的內(nèi)容，分別是介紹丹頂鶴的飛行表演、仙鶴、仙鶴夫妻相守，通人性、的感慨。提問(wèn)：那么課文能分成幾局部？怎么分呢？第一局部（1——7）描述了扎龍愛(ài)護(hù)區(qū)丹頂鶴的飛行表演。其次局部（8——9）介紹了愛(ài)護(hù)區(qū)中或像超級(jí)明或有著的王者風(fēng)范的仙鶴。第三局部（10——11）仙鶴一夫一妻終身相守，通人性。第四局部（12）寫的感慨。面對(duì)至誠(chéng)而圣潔的仙鶴，人類是否多少有些內(nèi)疚呢？

三、再讀課文，理解文意,積存詞語(yǔ)：(19’)

⒈默讀課文，說(shuō)一說(shuō)“我”在扎龍愛(ài)護(hù)區(qū)都看到了什么？課文為什么以“通靈仙鶴”為題目？生自學(xué)答復(fù)。

⒉細(xì)心的你肯定被文章所打動(dòng)，為文中的仙鶴而感動(dòng)不已，更會(huì)被本文美麗的詞語(yǔ)所深深吸引。細(xì)細(xì)品讀課文，哪些四字詞語(yǔ)讓你感動(dòng)，就試著讀出你的感動(dòng)。

四、課外延長(zhǎng)：(3’)

孩子們，你知道本文的是誰(shuí)嗎？對(duì)，是張抗抗。她可是我國(guó)當(dāng)代女作家，她的很多作品膾炙人口，今日教師就推舉她的作品：《張抗抗兒童文學(xué)作品選》。

課后反思：

教師：指導(dǎo)理解理解課文內(nèi)容，體會(huì)的情感，產(chǎn)生喜愛(ài)動(dòng)物、與大自然和諧相處的愿望。

學(xué)生：理解課文內(nèi)容，體會(huì)的情感，產(chǎn)生喜愛(ài)動(dòng)物、與大自然和諧相處的愿望。

缺乏：在在閱讀課文中不能夠把要表達(dá)的意思說(shuō)完整。

說(shuō)課稿

說(shuō)教材：

《夜晚的試驗(yàn)》敘述了科學(xué)家從蝙蝠飛行的現(xiàn)象上發(fā)覺(jué)了超聲波，并利用這個(gè)科學(xué)成果造福人類的事實(shí)。這篇課文是“探究與發(fā)覺(jué)”的典型例文，課文條理清楚，語(yǔ)言通俗易懂。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2.能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，懂得課后作業(yè)中“瞎子”、“穿透”、“聽(tīng)”等詞的意思及其所帶引號(hào)的用法。

認(rèn)知目標(biāo)：

學(xué)會(huì)3個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

情感目標(biāo)：

通過(guò)朗讀復(fù)述等一系列語(yǔ)言訓(xùn)練，感受并學(xué)習(xí)科學(xué)家細(xì)心觀看，大膽試驗(yàn)，不斷利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神。

說(shuō)重、難點(diǎn)：

1.在教師的指導(dǎo)下，正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。

2.在課文的學(xué)習(xí)中，體會(huì)斯帕拉捷科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，堅(jiān)持不懈的精神，在課文的學(xué)習(xí)中培育學(xué)生從小愛(ài)觀看、肯動(dòng)腦的良好習(xí)慣。

說(shuō)考點(diǎn)、易混點(diǎn)：

考點(diǎn)：斯帕拉捷的4次試驗(yàn)分別是怎樣做的以及結(jié)果是什么。

易混點(diǎn)：區(qū)分“靈活”與“輕松”、“敏銳”與“靈敏”

說(shuō)教法：

在突破認(rèn)知目標(biāo)時(shí)，我采納自學(xué)檢測(cè)法來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)有些學(xué)困生適時(shí)點(diǎn)撥，不理解的詞語(yǔ)運(yùn)用聯(lián)系上下文及查字典的方式來(lái)解決，生字回憶以前學(xué)過(guò)的形近字來(lái)比擬學(xué)習(xí)，以到達(dá)溫故而知新。

在突破力量目標(biāo)時(shí)，采納合作探究法，小組內(nèi)自由讀課文，分自然段輪番讀讀自己喜愛(ài)的段落。在讀的過(guò)程中，自己提問(wèn)題，小組內(nèi)探討，最終全班集體溝通，分項(xiàng)讀書收獲。

對(duì)于情感目標(biāo)，主要培育和感受科學(xué)家的科學(xué)精神，就采納自讀自悟法及互動(dòng)式教學(xué)法，全班同學(xué)溝通爭(zhēng)論后，由教師布置新案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生獨(dú)立思索的力量，語(yǔ)言表達(dá)力量及創(chuàng)新精神。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

這篇課文是一片有關(guān)試驗(yàn)的文章，但在表達(dá)中語(yǔ)言組織具有極大的跳動(dòng)性和想象空間，這樣的描述，這樣的跳動(dòng)，卻給學(xué)生的質(zhì)疑、思索、探究、創(chuàng)新留下了極大的空間。

于是我對(duì)教學(xué)過(guò)程作了這樣的設(shè)計(jì)；

一、話說(shuō)科學(xué)，誘發(fā)興趣。

1、師：同學(xué)們喜愛(ài)上科學(xué)課嗎？為什么？你們知道科學(xué)的任何一次創(chuàng)造、發(fā)覺(jué)都是從哪兒開(kāi)頭的嗎？

2、師：課文《夜晚的試驗(yàn)》講的就是一個(gè)科學(xué)家發(fā)覺(jué)的故事，讓我們一塊去經(jīng)受一下科學(xué)家發(fā)覺(jué)的過(guò)程，同時(shí)探究一下課文在表述這個(gè)故事時(shí)有什么特點(diǎn)，好嗎？

二、整體把握，梳理線索。

1、師：下面請(qǐng)同學(xué)們自讀一下課文，想一想

①課文講了誰(shuí)？什么時(shí)候，觀察了一個(gè)什么現(xiàn)象？

②這位科學(xué)家一共做了哪幾次試驗(yàn)？這些試驗(yàn)都是從哪兒開(kāi)頭的？

注：學(xué)生溝通時(shí)，可讓學(xué)生把“人物、時(shí)間、現(xiàn)象、疑問(wèn)、試驗(yàn)”的有關(guān)內(nèi)容寫在黑板上。

2、師：你能把這些疑問(wèn)處都找出來(lái)嗎？

三、讀中誘疑，轉(zhuǎn)換創(chuàng)新。

1、師：下面我們來(lái)討論第1次試驗(yàn)和第1個(gè)疑問(wèn)之間的關(guān)系好嗎？

誰(shuí)愿把第2自然段讀一下？（指名數(shù)人讀）

2、師：再請(qǐng)同學(xué)把第1個(gè)疑問(wèn)句讀一下。（可找兩三人）

3、師：你們覺(jué)得科學(xué)家斯帕拉捷所做的第一個(gè)試驗(yàn)，是從這個(gè)疑問(wèn)開(kāi)頭的嗎？

注1：假如學(xué)生聽(tīng)不懂，可換個(gè)角度：假設(shè)你就是斯帕拉捷，你看到這個(gè)現(xiàn)象，產(chǎn)生這個(gè)疑問(wèn)，會(huì)立刻就去做這個(gè)蒙眼睛的試驗(yàn)？

注1：這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生可能消失兩種意見(jiàn)，一種是“是”，一種是“不是”?？勺寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，綻開(kāi)沖突，讓同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)辨，哪局部同學(xué)說(shuō)得更有道理。

4、師：可是，寫了斯帕拉捷的這個(gè)疑問(wèn)后，卻緊接著就寫了斯帕拉捷做的第1個(gè)試驗(yàn)。這樣寫，你們覺(jué)得適宜嗎？

注：不管是說(shuō)適宜還是不適宜，都要說(shuō)出理由，這樣就有可能自然地說(shuō)到第3自然段的有關(guān)內(nèi)容上。

5、師：讀讀第3自然段，看看在這里有沒(méi)有說(shuō)清，假如認(rèn)為說(shuō)清了，能說(shuō)說(shuō)說(shuō)清了什么嗎？

注：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)在這里說(shuō)清了第1次試驗(yàn)的理由或假設(shè)，教師可在原有板書中添加“假設(shè)”。

6、師：假設(shè)我們要轉(zhuǎn)變一下這樣的表達(dá)方式，你覺(jué)得可以怎樣改？

注：學(xué)生會(huì)把假設(shè)的內(nèi)容放在第1句疑問(wèn)后說(shuō)。當(dāng)學(xué)生在嘗試語(yǔ)言轉(zhuǎn)換再創(chuàng)時(shí)，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生聽(tīng)，思索怎樣把表達(dá)清晰意思、恰當(dāng)使用句式。

四、讀中質(zhì)詢，感悟再創(chuàng)。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀第2次、第3次、第4次試驗(yàn)的描述，你覺(jué)得這三次描述中，哪些地方可說(shuō)得更清晰點(diǎn)，讀過(guò)以后和同桌溝通、商討一下，行嗎？

2、學(xué)生集體溝通。

注1：學(xué)生繼上學(xué)習(xí)后，一般能發(fā)覺(jué)第2次和第4次試驗(yàn)的描述缺乏肯定的假說(shuō)。溝通時(shí)可讓學(xué)生說(shuō)清文字的描述缺失了什么。

注2：當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)言重組和再創(chuàng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生留意添加有關(guān)假說(shuō)的句式，要多樣化，盡可能不與上面的句式雷同。

3、師：通過(guò)這樣幾次試驗(yàn)，斯帕拉捷最終發(fā)覺(jué)蝙蝠是靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)區(qū)分方向，確認(rèn)目標(biāo)的。請(qǐng)同學(xué)們想一想：科學(xué)發(fā)覺(jué)一般要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)過(guò)程，才能有所發(fā)覺(jué)，獲得結(jié)果。

注：這一步著重是讓學(xué)生再梳理一下科學(xué)發(fā)覺(jué)的全過(guò)程，體會(huì)科學(xué)討論就是從身邊的現(xiàn)象開(kāi)頭，從疑問(wèn)開(kāi)頭，進(jìn)而提出假說(shuō)，不斷試驗(yàn)，逐步靠近實(shí)質(zhì)的過(guò)程。

五、再讀感悟，發(fā)覺(jué)意義。

1、師：作為一個(gè)科學(xué)試驗(yàn)，是不是僅僅為了得到這樣一個(gè)結(jié)果？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文7—9小節(jié)，想想科學(xué)家為什么對(duì)蝙蝠飛行的隱秘還要連續(xù)討論下去，目的