妊娠合并糖尿病的護(hù)理23張課件

妊娠合并糖尿病的護(hù)理幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能妊娠合并糖尿病的護(hù)理妊娠合并糖尿病的護(hù)理幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能妊娠期糖尿病的護(hù)理產(chǎn)科護(hù)理藥物治療飲食護(hù)理課程介紹所謂教學(xué)情境，就是使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景，是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。它是教學(xué)信息的載體，能給學(xué)生提供課堂思考的背景，讓學(xué)生在這種特定的情境中思考、學(xué)習(xí)，并獲得科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，可以達(dá)到事半功倍的效果。一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于開展探究性學(xué)習(xí)。探究性為主的學(xué)習(xí)方式在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中很重要，也是我們要去認(rèn)真貫徹和實(shí)施的。如何讓學(xué)生更好的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就尤為重要?，F(xiàn)在學(xué)生思維活躍、開放，而且容易開小差，走神、注意力不容易集中，這就需要我們想辦法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們進(jìn)入一種比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來(lái)進(jìn)行有益于化學(xué)學(xué)習(xí)的思考。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就可以比較好的解決這個(gè)問(wèn)題。好的教學(xué)情境能在初中化學(xué)教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。例如在講解原子結(jié)構(gòu)示意圖后，學(xué)生對(duì)核外電子的排布不太理解，教師可以在體鍛課的時(shí)候用10分鐘來(lái)玩一個(gè)游戲，讓男生當(dāng)質(zhì)子，女生當(dāng)核外電子，男女生自由組合成一些原子或離子，誰(shuí)先組合成功誰(shuí)就先自由活動(dòng)。這樣以游戲的方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能讓學(xué)生更加積極，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作性和集體感。二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在初中化學(xué)的日常教學(xué)中，教師備課時(shí)可根據(jù)所講授的知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，接合實(shí)際生活的事例，接合一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，制造“事故”，發(fā)揮聯(lián)想或進(jìn)行特定討論等來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。1.小中見大，微觀問(wèn)題宏觀化在初中學(xué)生剛開始接觸化學(xué)時(shí)，就要開始學(xué)習(xí)分子、原子、離子和原子結(jié)構(gòu)示意圖等知識(shí)，這些都是微觀世界的物質(zhì)，看不見，摸不著，很難去理解。為了讓學(xué)生更好、更快的學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)，我們教師有必要給他們創(chuàng)設(shè)一種情境，把微觀問(wèn)題宏觀化。如在講解分子的特性的時(shí)候，來(lái)說(shuō)明分子是不斷運(yùn)動(dòng)的和分子間是有間隔的這二個(gè)性質(zhì)時(shí)，都是用宏觀上可觀察，可察覺的事例來(lái)證明的。講完后可以反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生：如何證明空氣的存在？學(xué)生一般會(huì)想到空氣可被壓縮、風(fēng)的存在等等，這些事例反過(guò)來(lái)又可以證明空氣的特性。在講到原子的結(jié)構(gòu)時(shí)課本上也有一個(gè)很好的情境創(chuàng)設(shè)，把原子比作一個(gè)大的足球場(chǎng)，原子核就是其中的一個(gè)螞蟻，我們可以很好的利用這個(gè)情境，重點(diǎn)來(lái)講解原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部微粒質(zhì)量的關(guān)系。講解分子和原子的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生想象自己是水分子中的一個(gè)氫原子，然后來(lái)表述自己身邊能夠看到的。學(xué)生一般會(huì)想到自己身邊還有一個(gè)和自己一模一樣的同胞兄弟，而且一同被一個(gè)大一些的氧原子牽著手，遠(yuǎn)處還有好多相同的組合，且都在不停的運(yùn)動(dòng)著。在講到原子結(jié)構(gòu)示意圖時(shí)可以做上文所提到的讓男女生分別做質(zhì)子和電子來(lái)排出結(jié)構(gòu)示意圖游戲。用建筑物是由磚、瓦構(gòu)成來(lái)比喻物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開拓思路。2.制造“事故”，“故弄玄虛”有時(shí)候平鋪直述的講解學(xué)生容易疲勞，注意力也會(huì)不集中，如果我們?cè)谥v課時(shí)故意制造出一些“事故”來(lái)，一來(lái)可以吸引學(xué)生的注意力，二來(lái)可以給學(xué)生提提神，讓他們更加深刻的理解和記憶，甚至可以把學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)的地方先來(lái)一次錯(cuò)誤重現(xiàn)。如在介紹各種實(shí)驗(yàn)室儀器時(shí)，就可以故意寫出一些錯(cuò)別字：把試管寫成“試卷”，把水槽寫成“水糟”，把藥匙寫成“小勺”，長(zhǎng)頸漏斗說(shuō)成“長(zhǎng)脖子漏斗”等，然后再一一加以糾正。演示制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以故意讓試管口向上，等試管炸裂后再讓學(xué)生來(lái)思考為什么，最后來(lái)給學(xué)生解釋，也可以等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不急著取出導(dǎo)管，繼續(xù)做氧氣有關(guān)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，等水槽內(nèi)水被吸上來(lái)使試管炸裂后再來(lái)解釋。這樣的教師犯錯(cuò)會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)，信手拈來(lái)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。在“生活中的酸、堿、鹽”這一章節(jié)時(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)一個(gè)情境，給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)儀器、藥品，讓他們分組來(lái)進(jìn)行藥品間兩兩的反應(yīng)，最后分小組來(lái)總結(jié)出一些酸堿鹽的性質(zhì)。又如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)制法時(shí)，為解決氣體的實(shí)驗(yàn)制法的基本思路，可以設(shè)置如下問(wèn)題：（1）現(xiàn)有碳酸鈣、碳酸鈉、石灰石、稀鹽酸等藥品，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最后選擇出合適的反應(yīng)物。（2）能不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么？（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，應(yīng)該選擇怎樣的實(shí)驗(yàn)裝置？為什么？（4）應(yīng)該選擇什么方法收集二氧化碳？能不能跟氧氣的收集方法相同？為什么？（5）怎樣檢驗(yàn)生成的氣體就是二氧化碳？（6）怎樣證明集氣瓶里已經(jīng)收集滿了二氧化碳？有些家庭實(shí)驗(yàn)也可以讓學(xué)生提高化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如可以讓學(xué)生將雞蛋放在食醋中，可以著到雞蛋起浮下沉；可以教學(xué)生用食醋去清洗開水壺中的水垢；還可以教學(xué)生如何洗去衣服上的油污及圓珠筆劃痕等。三、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，適時(shí)提出學(xué)生熟知但又一時(shí)解釋不了的問(wèn)題，造成學(xué)生認(rèn)知沖突。這樣就能創(chuàng)造直觀而富有趣味的情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而在化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)置好課堂教學(xué)情境，就成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑。1.好的教學(xué)情境要面向全體學(xué)生新的教學(xué)理念要求面向全體，力求使不同程度的學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。新教材在內(nèi)容的編寫上充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。無(wú)論哪一種類型都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。通過(guò)化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓他們都能參與到課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，也使得一些弱勢(shì)學(xué)生得到了善待。2.好的教學(xué)情境能深化以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方法新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境能夠?qū)?shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對(duì)話、辯論等積極的學(xué)習(xí)方式融為一體，以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式。3.好的教學(xué)情境內(nèi)容注重貼近社會(huì)、貼近生活學(xué)生在日常生活中化學(xué)知識(shí)接觸較多，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)興趣提高。如通過(guò)鐵生銹和防銹等知識(shí)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生既體驗(yàn)了主動(dòng)合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又通過(guò)分析鐵生銹對(duì)人類造成的損失，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的從真實(shí)的情景中去學(xué)習(xí)化學(xué)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形式、運(yùn)用的教學(xué)情境結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生，所學(xué)知識(shí)才易于遷移到其他情境中再運(yùn)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)語(yǔ)文教育改善需求，實(shí)施農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目無(wú)疑推動(dòng)了農(nóng)村教育跨越式發(fā)展、滿足了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和現(xiàn)代化的需要；更有效地實(shí)現(xiàn)教育“三個(gè)面向”。作為語(yǔ)文教師，如何利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行有效的學(xué)科整合，使農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源真正走進(jìn)課堂，服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中顯得尤為重要。一、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀自從語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂和新版本教材的使用以來(lái)，農(nóng)村語(yǔ)文教育就出現(xiàn)了很多的混亂和失誤，一方面是由于老師沒有辯證地看待語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，拋棄基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練；盲目地與其他學(xué)科整合，失去了語(yǔ)文原有的味道；另一方面是因?yàn)樾抡n程制定標(biāo)準(zhǔn)中很多新的內(nèi)容框架、教學(xué)原則、課程目標(biāo)不能被部分農(nóng)村教師所接受，他們不愿意拋棄舊的教學(xué)方法，以全新的心態(tài)，全新的方法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生不能正確學(xué)習(xí)自主和接受學(xué)習(xí)，而且教師自身對(duì)待評(píng)價(jià)制度的做法，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，例如多數(shù)老師有“急功近利”的教學(xué)心態(tài)，這使得他們忽視了學(xué)生語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的培養(yǎng)，感情的激發(fā)。單單把技能和知識(shí)落實(shí)到卷面上。而寫作時(shí)的靈性、悟性被完全消磨掉，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高更是無(wú)從說(shuō)起，很多資料分析表明，近幾年，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)總體水平低于縣市學(xué)生的成績(jī)。二、遠(yuǎn)程教育資源在語(yǔ)文教學(xué)的作用1.擴(kuò)大教學(xué)視野，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備為了從根本上改變“黑板――粉筆――教材”這種單一授課模式，農(nóng)村教師要充分利用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備，加強(qiáng)資源應(yīng)用的檔案資料收集、整理工作，通過(guò)下載閱讀深度好文，觀看不同類型授課方法，學(xué)習(xí)名師授課特點(diǎn)，更新自己的教育觀念，豐富自己講課效果，通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源，老師可以跟學(xué)生一同觀看學(xué)習(xí)空中課堂實(shí)錄和同步教學(xué)，遠(yuǎn)程教育中使用的語(yǔ)音和圖像，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)課程中出現(xiàn)的疑惑，老師也可以有針對(duì)性講解，減少不必要時(shí)間的使用，提高授課效率，調(diào)查顯示，學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程設(shè)備學(xué)習(xí)知識(shí)，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，對(duì)知識(shí)的理解也更為深刻。2.集思廣益，體現(xiàn)集體智慧老師每天可以根據(jù)授課?熱萆瓚ㄒ桓鲆樘猓?讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行討論，即對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題反思、探討及分析。在學(xué)生分享自己的見解時(shí)，可以配上相符的圖片，充分的打開學(xué)生的思維空間，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生回答讓他們寫下一份心得體會(huì)，形成一份份經(jīng)驗(yàn)材料。教師還可以根據(jù)觀看優(yōu)秀課例，了解教學(xué)中重難點(diǎn)，然后在集體議會(huì)上，集體探討，充分交流意見，總結(jié)出共識(shí)部分，教師可以通過(guò)這些調(diào)整班級(jí)授課重點(diǎn)，各個(gè)班級(jí)教師之間可以互相交流，既加強(qiáng)了教師的協(xié)作，又凝聚了全體教師智慧。3.充分利用課件資源，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維語(yǔ)文課程是一門具有藝術(shù)氣質(zhì)的學(xué)科，人們通過(guò)朗誦美文，篆寫書法字體，欣賞文學(xué)作品，可以感受到語(yǔ)文的人情美、人性美、韻律美、情景美等，而且通過(guò)對(duì)直觀事物的觀察、理解可以使學(xué)生極大的理解文章的意境，遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用給學(xué)生的這種鍛煉提供了機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生探索過(guò)程中的積極性，主動(dòng)性和獨(dú)立性，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。三、遠(yuǎn)程資源在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用策略隨著農(nóng)村語(yǔ)文教育研究的不斷深入，專家組調(diào)查研究信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，要想使遠(yuǎn)程教學(xué)和普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更深層次的結(jié)合，必須要首先解決將理論和實(shí)際結(jié)合的問(wèn)題，那么如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？首先，教師自身起到了不可替代的作用，教師應(yīng)該不斷提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，更好的掌握計(jì)算機(jī)功能，使遠(yuǎn)程教學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文充分結(jié)合起來(lái)，努力培養(yǎng)自己的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而擁有一套自己有特色的教學(xué)方法。其次，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，去調(diào)整對(duì)學(xué)生使用遠(yuǎn)程教育的使用頻率，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的特色，并使遠(yuǎn)程教育資源與傳統(tǒng)課堂相互結(jié)合，提高科學(xué)技術(shù)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。然后，教師也應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，要學(xué)會(huì)借助遠(yuǎn)程教育資源，改善自己的教育設(shè)計(jì)方案，既吸收了不同教師對(duì)不同問(wèn)題的見解，又結(jié)合了自己學(xué)生的實(shí)際情況，在合理利用這些資源的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的優(yōu)化。最后，在中學(xué)語(yǔ)文教育中，教師要更深層次的研究問(wèn)題，例如，如何更高效運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)，如何更深層次將遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)端教學(xué)結(jié)合，怎樣使遠(yuǎn)程教育資源在中學(xué)語(yǔ)文中發(fā)揮更大的作用等等，在“取其精華，去其糟粕”的學(xué)習(xí)中，高效的將傳統(tǒng)教學(xué)化為具有遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的教學(xué)。四、結(jié)語(yǔ)通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的探究，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在中學(xué)語(yǔ)文教育中起著不可替代的作用，現(xiàn)代教育資源的有效運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味現(xiàn)象，提高了了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的更深層次的理解，同時(shí)也對(duì)提高農(nóng)村語(yǔ)文教師的素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，對(duì)于拉近城鄉(xiāng)教育差距、推進(jìn)跨越式教學(xué)的發(fā)展起著巨大的推進(jìn)作用，通過(guò)遠(yuǎn)程資源，農(nóng)村教育質(zhì)量不斷得到提升，資源庫(kù)的覆蓋范圍也不斷擴(kuò)寬，遠(yuǎn)程教學(xué)是一項(xiàng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)方式，它使學(xué)生更快地吸收到課程知識(shí)，學(xué)習(xí)也變得更加新穎和方便。妊娠合并糖尿病的護(hù)理幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能妊娠合并糖尿病妊娠期糖尿病的護(hù)理妊娠期糖尿病的護(hù)理妊娠合并糖尿病的護(hù)理23張課件妊娠合并糖尿病的護(hù)理23張課件妊娠合并糖尿病的護(hù)理23張課件妊娠合并糖尿病的護(hù)理23張課件糖尿病對(duì)孕婦的影響早孕期高血糖可使胚胎發(fā)育異常甚至死亡,流產(chǎn)發(fā)生率高達(dá)15%~30%合并妊娠期高血壓疾病的可能性較非糖尿病孕婦高2~4倍未很好控制血糖的孕婦易發(fā)生感染羊水過(guò)多的發(fā)生率較非糖尿病孕婦多10倍難產(chǎn)、產(chǎn)道損傷、手術(shù)產(chǎn)的幾率增高,產(chǎn)程長(zhǎng)易發(fā)生產(chǎn)后出血·易發(fā)生糖尿病酮癥酸中毒·GMD孕婦再次妊娠時(shí)的復(fù)發(fā)率高達(dá)33%~69%糖尿病對(duì)孕婦的影響糖尿病對(duì)胎兒的影響巨大兒發(fā)生率高達(dá)25%~42%易發(fā)生流產(chǎn)和早產(chǎn)胎兒畸形率高于非糖尿病孕婦·新生兒呼吸窘迫綜合征發(fā)生率增高新生兒易發(fā)生低血糖個(gè)糖尿病對(duì)胎兒的影響糖尿病與血栓的關(guān)系血栓前狀態(tài)是多種因素引起的止血、凝血和抗凝系統(tǒng)失調(diào)的一種病理過(guò)程,具有易導(dǎo)致血栓形成的多種血液學(xué)變化。大量的基礎(chǔ)和臨床研究工作表明,血栓形成是在血管內(nèi)皮細(xì)胞、血小板、凝血抗凝、纖溶系統(tǒng)以及血液流變等各種因素綜合作用下發(fā)生的。這些因素在血栓形成前已發(fā)生不同程度的變化。纖維蛋白原作為凝血因子是參與止血、血栓形成的主要物質(zhì),纖維蛋白原也可增加血漿和全血黏度,改變血管內(nèi)皮細(xì)胞的切變應(yīng)力,申和游離的纖溶酶原,所以糖尿病患者的纖維蛋白原水平增高,易導(dǎo)致血栓性并發(fā)癥的發(fā)生。糖尿病與血栓的關(guān)系臨床表現(xiàn)與診斷·妊娠期有三多癥狀(多飲、多食、多尿)或外陰道假絲酵母菌感染反復(fù)發(fā)作,孕婦體重>90kg,本次妊娠并發(fā)羊水過(guò)多或巨大兒者,應(yīng)警惕合并糖尿病的可能。但大多數(shù)妊娠期糖尿病患者無(wú)明顯