嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石時間反復無常，鼓著翅膀飛逝嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石西貝幣兒量醫(yī)瞬現(xiàn)圳聚氰胺鹿泌尿系奶粉結石1、準備不足準備充分是實驗成功的前提。高中生物課本中的學生分組實驗均為驗證性實驗，這些實驗的基礎理論知識都已學過，操作過程和方法也由教師演示過，所以，部分學生自認為已有把握而產(chǎn)生輕視心理。如課前不預習，導致實驗目的和操作程序不明確，操作方法不規(guī)范等。為此，教師必須事先擬訂預習提綱，布置預習，并抽時間檢查預習情況。根據(jù)檢查結果，再在課前有針對性地介紹操作程序和方法，必要時再示范演示一次，同時提問實驗目的、要求、注意事項等，讓學生進一步明確實驗目的和任務，這是清除隱患，實現(xiàn)實驗成功的基本保證。2、好奇心理好奇是中學生的共同心理。由于好奇心的驅使，有些學生進入實驗室后，屁股未坐下就迫不及待地動這動那：實驗材料亂拿、顯微鏡亂搬、鏡頭亂換、藥品亂加；而應該做的卻沒有去做或做得不好，影響實驗效果。如提取色素時，稱取5g綠葉前沒用吸水紙擦干葉面水珠或沒剪去大的葉脈；加入丙酮后沒有及時研磨或研磨時間過長而得不到深綠色的濾液，使整個實驗無法進行等。這就要求教師事先提醒學生，本實驗的操作步驟如何？先做什么？后做什么？正確的操作方法怎樣？預計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？指導學生規(guī)范操作，用敏銳的眼光去觀察，用冷靜的頭腦去思考，將好奇心理轉化為創(chuàng)造性思維的內驅力和實事求是的科學實驗素質。3、自控力差由于大多數(shù)學生在農村初中學習時學校由于條件因素，實驗設備較差，沒有配備專職的生物學實驗教師，很多應做的分組實驗，甚至演示實驗都無法開設，實驗只是“紙上談兵”，學生的實驗素質低。當他們第一次進入實驗室時就覺得非常稀奇：這是什么儀器？哪個是什么藥品？議論紛紛，大聲喧嘩，使自己的大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成相互干擾、思維混亂，觀察、記憶、應變能力減弱，更談不上分析、推理，實驗后幾乎一無所得。據(jù)跟蹤調查和提問，發(fā)現(xiàn)有近30%的學生回答不出剛才所做實驗的目的是什么？實驗步驟怎樣？出現(xiàn)了哪些異常現(xiàn)象等問題。如觀察洋蔥根尖生長點細胞的有絲分裂時問：制作裝片的程序如何？在顯微鏡下看到了什么？相當多的學生答不出或答非所問，更談不上去分析“在同一視野中找不齊各分裂期細胞的原因”等深層次的問題。由于頭腦不夠冷靜，操作中出現(xiàn)不必要的麻煩，如個別學生在取材時剪下的不是根尖部分，而是其他同學剪剩的伸長區(qū)或根毛區(qū)；有些學生慌慌張張，將鹽酸或龍膽紫的試劑瓶推翻在地，造成地面和附近同學的鞋襪污染；有些學生在用高倍物鏡觀察時，操作混亂而損壞鏡頭和玻片等。對于這些學生，教師一定要強調遵守實驗室紀律，保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”，否則將干擾觀察和思維的正常展開，失去實驗的教學功能。4、現(xiàn)象失真有些實驗由于溫度的高低、時間的長短、藥品的用量等原因會造成實驗失敗。但個別學生懶于思考，或怕實驗不成功受批評而不去實事求是地觀察記錄，沒有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，僅憑書本知識去應付而失去實驗課應有的教學效能。如“觀察根對礦質元素離子的交換吸附現(xiàn)象”，若在0.01%的亞甲基藍溶液中染色時間過長或用蒸餾水沖洗不凈，或小燒杯中根的數(shù)量太少而加入的CaCl2溶液過多，在對比實驗中，則會使無色的蒸餾水變藍或致應變藍的CaCl2溶液無色，而根本身的顏色在實驗前后無多大變化。但學生在記錄時卻是實驗后蒸餾水無色，CaCl2溶液變藍色，根本身呈黃白色。這樣就失去了一次對實驗中異?，F(xiàn)象的積極探索和分析的機會。心理學家布魯納指出：學習者自己發(fā)現(xiàn)的東西，才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識。也只有這樣獲得的知識，才容易納入自己的知識結構，便于掌握和記憶，同時還能促進抽象思維能力的發(fā)展和科學方法的掌握。因此，要求學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，這不僅能培養(yǎng)積極思維的良好習慣，還能培養(yǎng)和提高運用知識解決實際問題的能力。5、操作定勢學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。它是學習中存在的普遍規(guī)律，既存在于知識技能之間，也存在于學習動機之間。其類型有正遷移和負遷移等。所謂負遷移是指一種學習對另一種學習起消極的干擾和阻礙作用。而定勢則是反映由先前一定的心理活動所形成的思維準備狀態(tài)。它有決定同類后繼心理活動態(tài)勢的傾向。在生物實驗操作中就存在著定勢的負遷移現(xiàn)象。例如，受平時生活習慣動作或姿勢的影響，學生在進行顯微觀察時睜一只眼，閉一只眼，且用雙手緊握鏡筒；取用藥品時將試劑瓶塞正放；取放顯微鏡時，一只手將其從鏡箱中抓出抓進……這樣的現(xiàn)象在實驗室隨處可見。這些學生在心理上沒有思想準備，將實驗的規(guī)范操作與生活習慣混為一談，表現(xiàn)出頑固的操作姿勢。作為實驗教師，一進實驗室就要告誡學生：這是在做科學實驗，不是生活小事，要時刻注意操作的規(guī)范性和科學性，要打破日常生活中形成的操作定勢，培養(yǎng)良好的實驗素質。6、虎頭蛇尾有始有終地完成某一學習任務是培養(yǎng)良好習慣和堅強的意志品質的最有效的途徑，也是完成學習任務的最基本的保證。完成某一學習任務后再回過頭來思考總結，是獲得經(jīng)驗教訓，使知識系統(tǒng)化，加深記憶的有效方法。在總結、反思的過程中，或許會發(fā)現(xiàn)某些當時未注意的問題，實際上可能是事物發(fā)展變化的最重要、最本質的問題。如被亞甲基藍溶液染成藍色的根可使無色的CaCl2溶液變藍（當時注意到的），同時根的藍色變淺（當時未注意到的），深入思考分析：無色CaCl2溶液變藍與根的藍色變淺是同時存在的。7、綜述總之，在高中生物教學中，對學生分組實驗心理教育的重視，任務艱巨而意義深遠。只要老師樹立了創(chuàng)新教育觀，在實踐中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造個性，激發(fā)學生敢于質疑、勤于思考、善于實踐，必能為迎接知識經(jīng)濟時代的到來培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才。元素符號是表示元素的符號，與阿拉伯數(shù)字符號表示物體個數(shù)一樣，是一種記錄符。然而對于初學者來說，大部分人卻不容易掌握每一個元素符號及其所表示的意義，特別是在母語非漢語的民族地區(qū)，學習元素符號這個知識點非常的困難。很多學生由于漢語理解能力缺失，一見用字母表示的元素符號就被蒙住了，沒有了信心，記不住元素符號，導致后面的化學式、化學方程式看不懂，失去了學習化學的興趣，嚴重影響了民族地區(qū)化學教學和化學這門課程的發(fā)展。如何在母語非漢語的民族地區(qū)開展元素符號教學呢？我認為用以下教學方法開展教學會收到很好的效果。一、提前介入元素符號人教版教材從《緒言》開始，列舉的一些物質加上了物質的化學式，如水（H2O）、氧氣（O2）和二氧化碳（CO2）等一些常見物質。既然教材為我們提供了這么好的條件，那么我們在教學中就要充分利用起來，有目的地讓學生記住這些符號，并向學生簡單介紹這些化學式是表示物質的符號，它是由元素符號表示的，使學生提前感知這些符號。通過記住十幾種常見物質的化學式，學生在腦海里形成元素符號表示物質的概念，這對后面元素符號教學很有啟發(fā)意義。學生在記住這些符號的同時，他們會想，為什么物質要用這樣的符號表示，表面不相干的兩種物質的化學式中又有相同的符號在里面，這是為什么呢？學生自然而然會設疑，激發(fā)他們的學習興趣，加深對這些符號的印象。同時通過平時的積累，掌握一些元素符號，這樣減輕了學生學習元素符號這一節(jié)內容時帶來的記憶困難，為元素符號教學做好鋪墊。二、從最常見元素符號入手開展教學元素符號教學比較抽象，很多元素的名稱學生還是第一次見到，對于母語非漢語的民族地區(qū)學生來說，漢語已經(jīng)讓他們很難理解了，用英文字母來表示的元素，就更難理解了。在學習過程中，教師要求學生記住這些符號，知曉這些符號的意義，這么多的元素符號會嚇住很多學生，讓他們望而卻步，頓時失去學習化學的興趣。因此，在教學中，教師應遵循先易后難的原則。首先，向學生展示如鐵、銅、鋁、氧、氮、氫等最常見的元素符號，引導學生的思緒進入元素符號的學習中，讓學生感覺元素符號很簡單，并不復雜，提起學生的學習興趣。其次，通過讀、寫以上這些最簡單、最常見的元素符號，掌握元素符號的讀法和寫法，并能很快記住這些元素符號。最后，教師可以用這些最常見的元素符號作為實例講解元素符號代表的意義。如鐵（元素符號Fe），因為與鐵有關的物質太常見了，生活中到處有有關鐵的實物，學生可能一下就能掌握這個符號，用它來做實例講解元素符號表示的意義會有事半功倍的效果。如果用其他元素如鎂、鈉等元素就達不到很好的教學效果。三、采用元素符號卡片教學元素符號抽象，母語非漢語的學生理解存在困難，為使元素符號更加形象化、具體化，教師可選擇初中常用的一些元素符號，分別制作成卡片，在卡片上附上該元素的一些相關物質，讓抽象的元素符號具體化，利于學生理解和掌握。在教學過程中，教師可以要求學生自己動手制作元素符號卡片，增加學生對元素符號的記憶，同時增強課堂教學的趣味性，提升學生學習化學的興趣，讓學生在愉悅中學到知識，在親身體驗中學到本領。四、對元素符號進行分組教學元素它是有規(guī)律的，如何讓學生掌握規(guī)律，通過規(guī)律進行系統(tǒng)學習，這是元素教學的必然要求。通過上面三種方法的教學，學生對常見元素符號有了一定的掌握，但是，學生只掌握常見元素符號是遠遠不夠的。根據(jù)教學大綱的要求，初中學生需要對周期表中前20號元素進行全面系統(tǒng)的學習，掌握元素周期規(guī)律。因此，教師要根據(jù)元素規(guī)律，對元素符號進行分組，讓學生按照元素規(guī)律對元素符號進行學習掌握。如前20號元素按順序每五個一組進行分組，讓學生記憶，掌握規(guī)律。同時把其他常用元素符號如鐵、銅、鋅、錳等也可按先后順序五個一組進行分組，讓學生多讀、多寫，形成記憶規(guī)律，正確掌握這些元素符號，并能學以致用。五、不定期抽查學生對元素符號的掌握情況元素符號很重要，貫穿了化學這門課的全過程，可以說它是整個化學學習的基礎。因此，教師必須把好元素符號教學關。元素符號教學內容完成后，要對學生學習情況進行跟蹤檢查。檢查最好使用抽查的形式，這樣既不耽誤教學進度，也不會影響對學生的學習情況的跟蹤。抽查可以選擇下課時間，抽上一兩名學生聽寫或者默寫元素符號，查看學生掌握情況。也可以在講完課后，在課堂上抽查學生對元素符號的掌握情況。針對抽查的情況，要對癥下藥，采取一些方法督促學生真正掌握元素符號。只有這樣，教師在以后的化學教學中，才能更好地組織教學。俗話說得好，教學有法，但無定法。元素符號教學方法有很多，值得大家去探索和實踐。以上的方法，只是本人工作中的一點經(jīng)驗而已，能否適合他人，需要大家的實踐和改進?！緯r間反復無常，鼓著翅膀飛逝嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結西貝幣兒量醫(yī)瞬現(xiàn)圳西貝幣兒量醫(yī)瞬現(xiàn)圳聚氰胺鹿泌尿系奶粉結石聚三聚氰胺(cyanuramide),分子式CHN。又稱蜜胺、2,4,6-三氨基-13,5-三嗪。白色單斜棱晶體。NHNN,/NNH三聚氰胺(cyanuramide),分子式目前三聚氰胺被認為毒性輕微,大鼠口服的半數(shù)致死量大于3克/公斤體重。一般采用三聚氰胺制造的食具都會標明“不可放進微波爐使用”據(jù)1945年的一個實驗報道:動物長期攝入三聚氰胺會造成生殖、泌尿系統(tǒng)的損害,膀胱、腎部結石,并可進一步誘發(fā)膀胱癌。目前三聚氰胺被認為毒性輕微,大鼠口動物實驗證實:腎小管晶體形成蓄積形成泌尿系結石如出現(xiàn)梗阻血BUN、Cr↑動物實驗證實:結石成分分析:由三聚氰胺與尿酸的聚合體組成結石成分分析:威三聚氰胺三聚氰胺含量:98%凈重:250公斤毛重:251公斤次有70威凱氏定氮法(Kjeldahlmethod)氮原子蛋白質名不見經(jīng)傳的三聚氰胺,由于其分子中含氮原子比較多,于是就派上“大用場”。凱氏定氮法衛(wèi)生部辦公廳關于印發(fā)《與食用受污染三鹿牌嬰幼兒配方奶粉相關的嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石診療方案》的通知◆供臨床參考使用衛(wèi)生部辦公廳關于印發(fā)《與食用受污食宮下腔靜脈腸系頭上動腦督靜冰示弩部總動食宮嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石共51張課件嬰幼兒