學(xué)習(xí)型社會(huì)視閾下教師繼續(xù)教育需求研究-基于聊城市小學(xué)的調(diào)查分析開題報(bào)告終課件

學(xué)習(xí)型社會(huì)視閾下教師繼續(xù)教育需求研究

----基于聊城市小學(xué)的調(diào)查分析指導(dǎo)教師：答辯學(xué)生：專業(yè)：教育學(xué)原理學(xué)習(xí)型社會(huì)視閾下教師繼續(xù)教育需求研究

----基于聊城市小學(xué)目錄選題緣起研究目的和意義研究現(xiàn)狀相關(guān)概念界定研究方法和過程論文創(chuàng)新點(diǎn)論文提綱目錄選題緣起選題緣起選題緣起研究目的和意義研究目的：

本研究通過對(duì)山東省聊城市小學(xué)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，試圖從學(xué)習(xí)型社會(huì)的視角審視教師繼續(xù)教育需求問題，通過統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)對(duì)教師繼續(xù)教育需求進(jìn)行歸因，以期對(duì)問題的解決進(jìn)行對(duì)策性思考。研究意義：

教師的重要性是不言而喻的，繼續(xù)教育問題己成為教育理論界和實(shí)踐界的世界性熱點(diǎn)問題。現(xiàn)有教師繼續(xù)教育的研究，大多聚焦在教師繼續(xù)教育中的“教育”問題上，卻鮮有深入關(guān)注繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)主體——教師自身的需求。本文從學(xué)習(xí)型社會(huì)的視角審視教師實(shí)際需求，希望對(duì)當(dāng)下繼續(xù)教育質(zhì)量低，忽視教師實(shí)際需求的現(xiàn)狀有所啟示。研究意義：研究目的和意義研究目的：研究現(xiàn)狀國內(nèi)：中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究近幾年呈穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢，研究以量性研究為主，質(zhì)性研究缺乏，二者的整合研究尚未發(fā)現(xiàn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求整體性研究多、分類、分層、分學(xué)科的研究少。今后的研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：注意量的研究與質(zhì)的研究的結(jié)合，注意研究結(jié)果向模式化或理論化升華，從多個(gè)視角不同側(cè)面審視教師繼續(xù)教育需求問題。研究現(xiàn)狀國內(nèi)：研究現(xiàn)狀國外：英美等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)從“國家”的高度來認(rèn)識(shí)和實(shí)施教師繼續(xù)教育工作，其中包括重視教師繼續(xù)教育的政策支持與經(jīng)濟(jì)保障，制定多元化的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式和目標(biāo)等。其繼續(xù)教育內(nèi)容更具有針對(duì)性和現(xiàn)代化，形成了系統(tǒng)的繼續(xù)教育模式。研究現(xiàn)狀國外：相關(guān)概念界定教師繼續(xù)教育

是指對(duì)大學(xué)畢業(yè)的在職教師進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)缺和提高的教育。內(nèi)容包括：教學(xué)工作所需要的新理論、新知識(shí)和新技術(shù)；教學(xué)方面的理論及方法；提高教師文化科學(xué)修養(yǎng)的知識(shí)。許多國家舉辦教師繼續(xù)教育的目的己不是單純的補(bǔ)足學(xué)歷，補(bǔ)充新知識(shí)，或改進(jìn)目前的教學(xué)工作，而是改變教師進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)、能力、態(tài)度、行為條件，提高教育對(duì)社會(huì)和新科學(xué)技術(shù)革命發(fā)展的總體適應(yīng)性(顧明遠(yuǎn)，1990)。

英國國際教育和科學(xué)部把“教師在職后參與的任何與其專業(yè)工作相聯(lián)系的活動(dòng)”稱為“教師在職培訓(xùn)與教育”(In—serviceEducationandTrainingofTeachers)，縮寫為INSET。需求：Kemp(1998)認(rèn)為，需求就是“期望得到的東西和現(xiàn)狀之間的差距”(agapbetweenwhatisexpectedandtheexistingconditions)(轉(zhuǎn)引自夏紀(jì)梅，2002)。相關(guān)概念界定教師繼續(xù)教育研究方法和過程研究方法和過程研究方法和過程

問卷設(shè)計(jì)：本研究所用問卷，主要從繼續(xù)教育的態(tài)度和原因、內(nèi)容和效果、形式和途徑、存在的困難和問題等幾個(gè)方面進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。訪談：主要對(duì)一線教師進(jìn)行訪談，從他們的角度來分析教師繼續(xù)教育的實(shí)際需求，比較具有科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從中統(tǒng)計(jì)整理出教師繼續(xù)教育過程中存在的問題及切實(shí)需求，由此提出歸因和相關(guān)建議。研究對(duì)象:1、學(xué)校：選取聊城市部分小學(xué)2、師資：在上述小學(xué)里對(duì)其專任老師、管理人員和教學(xué)輔助人員情況進(jìn)行調(diào)查。研究方法和過程問卷設(shè)計(jì)：本研究所用問卷，主要從繼續(xù)教育的態(tài)研究內(nèi)容

本研究欲從學(xué)習(xí)型社會(huì)的角度闡釋教師繼續(xù)教育需求問題，切實(shí)了解教師需求，使教師繼續(xù)教育不再流于形式，提高繼續(xù)教育質(zhì)量。

首先，本研究對(duì)研究緣起、目的和意義進(jìn)行說明，對(duì)教師繼續(xù)教育已取得的研究成果和尚待完善之處進(jìn)行闡釋并對(duì)相關(guān)研究作出綜述。

其次，本研究以聊城市小學(xué)為例進(jìn)行抽樣調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出教師繼續(xù)教育實(shí)踐中的實(shí)際需求并分析原因。

再次，查閱相關(guān)資料可知，國外教師繼續(xù)教育進(jìn)程中也遇到過中國目前的問題，并采用了科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施得以圓滿解決。因此，我國教師繼續(xù)教育應(yīng)認(rèn)清自身實(shí)際，深切了解教師切實(shí)需求并借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步提高我國教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

最后，本研究從學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、決策部門三方面對(duì)教師繼續(xù)教育的實(shí)施提出了建議，并對(duì)本文作了進(jìn)一步的總結(jié)。研究內(nèi)容本研究欲從學(xué)習(xí)型社會(huì)的角度闡釋教師論文創(chuàng)新點(diǎn)創(chuàng)新點(diǎn)：本研究所用問卷，主要從繼續(xù)教育的態(tài)度和原因、內(nèi)容和效果、形式和途徑、存在的困難和問題等幾個(gè)方面進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)?，F(xiàn)有教師繼續(xù)教育的研究，大多聚焦在教師繼續(xù)教育中的“教育”問題上，卻鮮有深入關(guān)注繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)主體——教師。本選題從學(xué)習(xí)型社會(huì)的角度審視教師的實(shí)際需求，以期多傳授方法性的內(nèi)容，“授之于魚，不如授之于漁”。同時(shí)要關(guān)注繼續(xù)教育中教師作為“教師-學(xué)生”雙重角色的特殊性，走出一味灌輸教育理論的誤區(qū)，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。本選題將教師繼續(xù)教育需求的研究延伸至管理人員和教學(xué)輔助人員上。論文創(chuàng)新點(diǎn)創(chuàng)新點(diǎn)：論文提綱一、導(dǎo)論（一）選題緣起及綜述（二）概念界定與方法（三）創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)二、小學(xué)教師繼續(xù)教育需求調(diào)查與分析（一）小學(xué)教師繼續(xù)教育需求調(diào)查問卷的編制與實(shí)施（二）小學(xué)教師繼續(xù)教育需求調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果（三）小學(xué)教師繼續(xù)教育需求存在的問題及原因分析三、基于小學(xué)教師需求的教師繼續(xù)教育策略（一）建立教