小腸穿孔的護(hù)理查房共42張課件

小腸穿孔的護(hù)理查房11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克小腸穿孔的護(hù)理查房小腸穿孔的護(hù)理查房11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克小腸穿孔的護(hù)理病史介紹,病史病人唐X,男性,43歲,外至腹痛3小時(shí)”于10-2100:07入住CU,入院時(shí)門(mén)診查上腹部CT未見(jiàn)異常,肝膽胰牌、腦部彩超無(wú)異常,腹部彩超:腹腔少量積液份斷為“閉合性腹部損傷:空腔臟寄破繼3性腹膜炎?！庇?:47,患者出現(xiàn)體秋合度崩址則,心率快,脈細(xì)弱,四服冰涼,血莊低。予4:00行剖腹探不見(jiàn)空腸裂、摩積m3omo新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情境中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)。然而，在新課程實(shí)施中有些教師教學(xué)陳舊、方式單一，只注重訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，忽略計(jì)算原理的探究過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)作演算數(shù)據(jù)的工具，使學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏激情，對(duì)計(jì)算的練習(xí)失去興趣，只是被動(dòng)、乏味地接受。一、問(wèn)題1、學(xué)生的問(wèn)題：（1）題目看錯(cuò)抄錯(cuò)，例如把，65寫(xiě)成56。書(shū)寫(xiě)潦草，往往把0寫(xiě)成6，把1寫(xiě)成7，把3寫(xiě)成8，非常馬虎。（2）計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)：如列豎式時(shí)數(shù)位沒(méi)對(duì)齊，把個(gè)位空出來(lái)，或加法忘記進(jìn)位，減法忘記退位等。有時(shí)候算加法4+2往往會(huì)寫(xiě)等于8，3×3=6等等。（3）計(jì)算習(xí)慣不好：如計(jì)算時(shí)不打草稿，全憑口算。更容易忘記進(jìn)位和退位，做作業(yè)時(shí)精神不集中，有時(shí)漏題不做等。（4）過(guò)分地依賴計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生的計(jì)算能力大大下降。2、教師的問(wèn)題：（1）教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有些教師認(rèn)為計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)計(jì)算教學(xué)價(jià)值存在偏差，因而上計(jì)算課只注重學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練量，不注重算理。（2）計(jì)算教學(xué)依賴于情境。筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)：很多教師的情境引入是牽強(qiáng)附會(huì)的，有的課堂上情境設(shè)置，純粹是為了引出算式，經(jīng)過(guò)一番不著邊際的談話，等到從情境引出算式時(shí)，已經(jīng)花去了10多分鐘時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂教學(xué)的時(shí)間。（3）過(guò)分追求算法多樣化。筆者聽(tīng)有位教師在教學(xué)《運(yùn)算律的應(yīng)用》時(shí)出現(xiàn)這樣一道題目：算一算，比一比25×24=25×4×6=，結(jié)果學(xué)生很快算好了，教師也進(jìn)行了評(píng)價(jià)。忽然這位老師讓學(xué)生探究25×24=學(xué)生紛紛在下面動(dòng)筆，出現(xiàn)了25×8×3=25×12×2=25×2×12=25×2×6×2=25×3×2×4=等等，一下子黑板上出現(xiàn)了7種算法，教師一概叫好，一旦少了某種方法，教師就要想辦法去牽引，一道題目就要花費(fèi)15―20分鐘。（4）課堂練習(xí)時(shí)間無(wú)保證。有的教師很少安排學(xué)生的課堂練習(xí)，偏面認(rèn)為現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)的要求降低了，學(xué)生做習(xí)題就有機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練之嫌，反來(lái)復(fù)去說(shuō)“算理”，擠占了練習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生基本計(jì)算技能的形成。二、對(duì)策（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣1、審題的習(xí)慣。一要核對(duì)數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。二要確定運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。三要審核計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算，不能直接簡(jiǎn)算的可否轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)便運(yùn)算，然后再動(dòng)手解題。2、養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)、仔細(xì)計(jì)算的習(xí)慣。要求按格式書(shū)寫(xiě)，字跡端正，不潦草、不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。3、校對(duì)的習(xí)慣。計(jì)算都要抄題，要求學(xué)生凡是抄下來(lái)的數(shù)都校對(duì)，做到不錯(cuò)不漏。4、養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。這是計(jì)算正確的保證。驗(yàn)算是一種能力，也是一種習(xí)慣。首先要掌握好驗(yàn)算的方法；其次要把驗(yàn)算作為計(jì)算過(guò)程的重要環(huán)節(jié)來(lái)嚴(yán)格要求。（二）讓教師走出誤區(qū)1、雖然計(jì)算機(jī)日益普及，然而它并不能替代基本的計(jì)算要求，因?yàn)橛?jì)算是學(xué)生終身發(fā)展必備知識(shí)之一，是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕灸芰?，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以我們一線教師要克服計(jì)算教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程的弊端，從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性。2、計(jì)算教學(xué)從情境引入是可取的。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計(jì)算問(wèn)題，還要通過(guò)計(jì)算，形成計(jì)算技能?？v觀計(jì)算教學(xué)，絕大多數(shù)的新知是在原有知識(shí)上的遷移、變化、綜合而成。例如，教學(xué)“3.6×2.8=”，已經(jīng)有了“小數(shù)乘整數(shù)”的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行試練，暴露計(jì)算中的錯(cuò)誤，可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)總結(jié)規(guī)律。3、我覺(jué)得現(xiàn)在的計(jì)算教學(xué)幾乎進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，只要計(jì)算方法多樣就是好的方法，而沒(méi)有考慮計(jì)算方法的優(yōu)化，其實(shí)計(jì)算教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的算法，在多樣化的前提下適時(shí)進(jìn)行優(yōu)化。例如：上面的25×24=在小組充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，然后引導(dǎo)學(xué)生交流比較，討論哪種方法更簡(jiǎn)便或者自己更喜歡哪種方法，最后歸納25×4×6=更簡(jiǎn)便。4、練習(xí)是學(xué)生提高計(jì)算能力的重要途徑。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致練習(xí)不到位；課外的練習(xí)不能按時(shí)完成，有的甚至不做。因此必須要加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，提高計(jì)算能力。（1）課堂上給學(xué)生留足時(shí)間。計(jì)算課教學(xué)必須要給學(xué)生留足時(shí)間，每節(jié)課至少要5分鐘以上，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，并隨時(shí)隨地反饋練習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)行糾正。（2）留給學(xué)生的作業(yè)要有質(zhì)量。首先，要重視練習(xí)內(nèi)容的選擇。教材的練習(xí)題都有一定的階梯，教師要有選擇地留給學(xué)生作業(yè)。其次，要重視練習(xí)形式多樣。計(jì)算教學(xué)不要單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，避免計(jì)算的單一、枯燥。第三，關(guān)注計(jì)算練習(xí)后的反思。加強(qiáng)練習(xí)之后的反思，能提高學(xué)生回顧、分析、判斷能力。有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高練習(xí)效率。例如，計(jì)算3.28-（2.2-1.28）學(xué)生很容易利用減法的性質(zhì)將3.28-1.28=2。引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，觀察算式時(shí)，要從算式的整體著眼，不能受算式的細(xì)節(jié)影響，誤認(rèn)為是3.28+2.2-1.28。（3）鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集。要讓學(xué)生將自己的錯(cuò)題記錄下來(lái)，建立自己的錯(cuò)題集，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以提醒自己，從而減少問(wèn)題的產(chǎn)生，使自己下次不再出錯(cuò)。0引言隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)作為教育過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，作為推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地，愈來(lái)愈受到高度的關(guān)注。新課程理念最終要通過(guò)課堂中的教師得以落實(shí)，新課程的目標(biāo)最終要體現(xiàn)在學(xué)生的變化上。高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。讓學(xué)生感受到高效的數(shù)學(xué)課堂就是知識(shí)的超市，生命的狂歡。1高效課堂的內(nèi)涵高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。實(shí)施高效課堂，是教育改革的只要途徑之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，數(shù)學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的理性情感教育內(nèi)容，情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。高效課堂更多的是讓學(xué)生行有所獲，思有所得，情有所寄的生活空間。2高效課堂的意義無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教育只注重知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的體驗(yàn)與感受，就不能算是成功的教育。因此我們應(yīng)在課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，深化高效課堂的實(shí)際運(yùn)用。我們以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，建立完善的課堂改革機(jī)制，牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，努力構(gòu)建實(shí)與活的高效課堂。秉承新課改的理念，力主通過(guò)高效課堂實(shí)現(xiàn)課堂形式，教學(xué)方式，評(píng)價(jià)方式的根本改變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長(zhǎng)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)校的發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的研究模式，讓學(xué)享受快樂(lè)的體驗(yàn)，讓教相伴幸福陽(yáng)光。最終使我們的課堂變成“人人參與，各個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)”的課堂。3實(shí)施方案課堂是教育教學(xué)的主陣地，沒(méi)有課堂的真正高效，所謂的“素質(zhì)教育”就只能是小打小鬧的點(diǎn)綴，甚至?xí)S為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“幫兇”，教學(xué)就永遠(yuǎn)走不出“時(shí)間+汗水”，“拼命+玩命”的泥沼。由于農(nóng)村小學(xué)教師年齡機(jī)構(gòu)差距大，老教師思想沒(méi)能及時(shí)更新，加之農(nóng)村信息落后，課堂教學(xué)少“技術(shù)”，缺“技藝”和無(wú)“藝術(shù)”的現(xiàn)實(shí)困境，使高效課堂難以真正的實(shí)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的高效，我們力爭(zhēng)做到：（1）給學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谙嗤季S層面上自由碰撞智慧；（2）在學(xué)生自主合作探究的過(guò)程中，讓問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)精神、創(chuàng)造能力得到不同程度不同層次的提高；（3）基于不同起點(diǎn)、不同需求，使學(xué)習(xí)水平在已有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)揮；（4）按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，解放學(xué)生，讓他們自主去學(xué)、去做、去體驗(yàn)，真正減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。4實(shí)例分析由于筆者所在學(xué)校為最基層的農(nóng)村小學(xué)，為了檢測(cè)高效教學(xué)的效果，選取了本人所教的四年級(jí)的兩個(gè)平行班（1班和2班）作為研究對(duì)象，將1班作為實(shí)驗(yàn)班采用高效的教學(xué)法，2班作為對(duì)照班。兩個(gè)班人數(shù)均為32人，男女比例大體相同。以三年級(jí)的期末考試作為實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的基礎(chǔ)測(cè)試，對(duì)兩個(gè)平行班的基本成績(jī)狀況進(jìn)行摸底。選擇四年級(jí)的期中考、期末考試作為教學(xué)效果評(píng)判依據(jù)。本研究采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，定量研究與定性研究相結(jié)合的研究方法。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)氣氛及授課教師情況具有較好的同質(zhì)性和匹配性。4.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)法通過(guò)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用區(qū)間比較法。實(shí)驗(yàn)前對(duì)所用學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)和對(duì)照班，分別進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)高效教學(xué)法和傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，以驗(yàn)證高效教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的效果。4.2數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法將教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel2003統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，用SPSSStatistics17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。本研究的數(shù)據(jù)處理思路：首先對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和計(jì)算數(shù)據(jù)的特征量，如：平均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)等；再對(duì)實(shí)驗(yàn)班的前后考試成績(jī)和對(duì)照班的前后考試成績(jī)作配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)成績(jī)是否有顯著地差異。最后對(duì)影響試驗(yàn)的有效因素進(jìn)行多因素方差分析。4.3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析從考試前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)來(lái)看，兩個(gè)班成績(jī)相差不大，對(duì)照班略高于實(shí)驗(yàn)班0.7分。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在月考中實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)與對(duì)照班基本持平，略低于對(duì)照班0.1分，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)超過(guò)對(duì)照班的成績(jī)，平均分高1.9分（圖1）。從考試成績(jī)的初步分析看實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果要好于對(duì)照班。（1）考試前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)相差不大，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)超過(guò)對(duì)照班的成績(jī)。（2）所有考試成績(jī)經(jīng)S-W法正態(tài)性檢驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班初試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)班期末成績(jī)、對(duì)照班初試成績(jī)和對(duì)照班期末成績(jī)呈正態(tài)分布。（3）對(duì)學(xué)生初試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較組內(nèi)均值是否有顯著差異。通過(guò)LenveneF方法的F統(tǒng)計(jì)量的結(jié)果檢驗(yàn)表明：說(shuō)明兩個(gè)班學(xué)生初試數(shù)學(xué)成績(jī)無(wú)顯著差異。即實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)出于均等的狀態(tài)。（4）對(duì)前后測(cè)試成績(jī)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表明：實(shí)驗(yàn)班初試與期末成績(jī)t值為-5.60，雙側(cè)檢驗(yàn)t值得相伴概率p=0.000.05，接受T檢驗(yàn)零假設(shè)。說(shuō)明在顯著性水平=0.05的情況下，對(duì)照班成績(jī)并沒(méi)有明顯的提高。5結(jié)論在推進(jìn)高效課堂的過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)受各種因素的制約和影響，高效課堂的打造可謂是困難重重。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的營(yíng)造是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，隨著我國(guó)課改的不斷深入，將會(huì)出現(xiàn)很多新情況、新問(wèn)題，這就要求每一位扎根于農(nóng)村一線的教師深入研究，同伴互助，自我反思，多方交流融合，讓農(nóng)村小學(xué)教研不斷走向深入。真正構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效的高效課堂，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教科研的水平。小腸穿孔的護(hù)理查房11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法小腸穿孔的護(hù)理小腸穿孔的護(hù)理病史介紹,病史病人唐X,男性,43歲,外至腹痛3小時(shí)”于10-2100:07入住CU,入院時(shí)門(mén)診查上腹部CT未見(jiàn)異常,肝膽胰牌、腦部彩超無(wú)異常,腹部彩超:腹腔少量積液份斷為“閉合性腹部損傷:空腔臟寄破繼3性腹膜炎。”于3:47,患者出現(xiàn)體秋合度崩址則,心率快,脈細(xì)弱,四服冰涼,血莊低。予4:00行剖腹探不見(jiàn)空腸裂、摩積m3omo病史介紹,行了小腸穿孔修補(bǔ)術(shù),腹腔沖洗引流不后回CU繼續(xù)治療,術(shù)中術(shù)后共輸血血300m,去白細(xì)胞懸浮紅細(xì)胞5U。術(shù)后第3天192入我科,轉(zhuǎn)入診斷空腸破裂并出血急他漫性腹膜炎、失血性貧血、低蛋育血業(yè)《入后繼續(xù)與心電監(jiān)護(hù)、吸氧食減壓、抗感染、奧曲肽止血嘎。25號(hào)拔標(biāo)管26號(hào)停心電監(jiān)護(hù)及吸氧,游脈推江奧曲肽?，F(xiàn)患者術(shù)這第7天,有瓜門(mén)排氣排便,下床活動(dòng)良婦,鼻腔口腔腮腺食管胃肝十二指腸一胰橫結(jié)腸升結(jié)腸降結(jié)腸小腸盲腸乙狀結(jié)腸闌尾直腸消化系統(tǒng)概觀鼻腔大網(wǎng)膜橫結(jié)腸結(jié)腸右曲橫結(jié)腸系膜升結(jié)腸空腸回腸盲腸乙狀結(jié)腸膀胱腹部臟器前面觀(1)大網(wǎng)膜小腸解剖圖人體的小腸是一個(gè)長(zhǎng)面卷曲的管狀器官.它長(zhǎng)約5米(16英尺),位于腹部,可分來(lái)自肝臟為三個(gè)區(qū)域:即十二指腸、空來(lái)自胰腺腸以及回腸。食物在小腸內(nèi)被降解成為人體可以吸收的成分1三指19而后進(jìn)入體內(nèi).小腸內(nèi)膜由成千上萬(wàn)的稱為絨毛的細(xì)小的指狀突起組成,它們幫助吸收食物顆粒室腸占小腸長(zhǎng)度的五分之二通往大腸回腸小斷小腸的枯膜最長(zhǎng)部分小腸解剖圖回盲瓣回百口回腸闌尾口盲腸盲腸和闌尾電尾系膜回盲瓣腸穿孔的定義腸寵孔是指腸管病變穿透豚銜壁導(dǎo)致腸內(nèi)容物溢出至腹膜腔的過(guò)程,是許多腸道疾病的嚴(yán)重并發(fā)癥之峴品起嚴(yán)重的彌漫性腹膜炎,主表烈腹痛、腹脹、腹膜炎等癥狀體征,嚴(yán)重可導(dǎo)致休克和死腸穿孔的定義病因,1、十二指腸潰瘍穿孔2、結(jié)直腸腫瘤穿孔3、。窄性腸梗阻穿孔4>腸道炎癥性疾病穿孔5腸結(jié)核穿孔6腸傷寒穿孔。外傷病因腸穿孔病理生理腸道原發(fā)或繼發(fā)性疾病導(dǎo)致頻管壁壞死破裂穿孔,腸內(nèi)容物溢出至腹膜內(nèi),引起急性彌漫性腹膜炎感中蜂性休克甚至死亡腸穿孔病理生理小腸穿孔的護(hù)理查房共42張課件小腸穿孔的護(hù)理查房共42張課件小腸穿孔的護(hù)理查房共42張課件