基于核心素養(yǎng)的地理教育的思考

1/110“基于關(guān)鍵素養(yǎng)地理教育”思索李京燕.11.07lijingyan@126.com2/110之前思索！3/110思索一地理教育關(guān)鍵任務(wù)終究是什么?幫助學(xué)生更清醒認(rèn)識(shí)世界觀察描述”今天”現(xiàn)象用”今天”現(xiàn)象推斷”昨天”面貌從時(shí)間尺度解釋發(fā)展過程尋找證據(jù)證實(shí)解釋可靠性利用推斷邏輯預(yù)測(cè)未來(lái)怎么認(rèn)識(shí)？從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)世界怎么叫從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)？有能力論今推古測(cè)未來(lái)4/110思索二中學(xué)地理教育終究該給學(xué)生什么?教終生受用東西哪些東西終生受用?會(huì)看—有眼光觀賞世界能思—會(huì)主動(dòng)思想活用—能處理實(shí)際問題為未來(lái)有能力客觀利用并優(yōu)化環(huán)境做準(zhǔn)備為永保一份熱愛自然情感和興趣做準(zhǔn)備怎樣幫助學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)世界？地理教育目標(biāo)地理教育終極目標(biāo)—提升地理素養(yǎng)5/110現(xiàn)實(shí)狀況教學(xué)很多無(wú)用、無(wú)思維力度、不吸引人之處怎么辦到區(qū)域中找實(shí)際問題到實(shí)踐中探究實(shí)際問題用綜合思維，系統(tǒng)思索實(shí)際問題用人地協(xié)調(diào)觀，指導(dǎo)思索方向知識(shí)素養(yǎng)承載思索三今天地理教育迷惑在哪里？6/110普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（新修訂中）

經(jīng)過學(xué)生地理關(guān)鍵素養(yǎng)培養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀

綜合思維

區(qū)域認(rèn)知

地理實(shí)踐力地理關(guān)鍵素養(yǎng)：基本理念：7/110怎樣基于關(guān)鍵素養(yǎng)做地理教育？8/110三個(gè)方向思索！

關(guān)于基本概念思索

關(guān)于概念間相互關(guān)系思索關(guān)于地理教育怎樣落腳關(guān)鍵素養(yǎng)思索9/110三個(gè)方向思索？

關(guān)于基本概念思索

關(guān)于概念間相互關(guān)系思索關(guān)于地理教育怎樣落腳關(guān)鍵素養(yǎng)思索10/110思索一什么是真正知識(shí)？能夠確證，含有明見性信念或意見。（西方哲學(xué)認(rèn)為，形成知識(shí)方法就是知識(shí)明見性，知識(shí)明見性就是知識(shí)可靠性，掌握了知識(shí)明見性，就是掌握了真理，也就含有了能力）摘自“教什么知識(shí)”真正知識(shí)就是關(guān)鍵知識(shí)11/110思索二怎么認(rèn)識(shí)知識(shí)？--能夠轉(zhuǎn)化為能力知識(shí)知識(shí)有四個(gè)層面：

事實(shí)性知識(shí)；概念性知識(shí)；方法性知識(shí)；價(jià)值性知識(shí)；關(guān)鍵知識(shí)：12/110價(jià)值性知識(shí)—致用、哲學(xué)思索（思索價(jià)值和遷移應(yīng)用價(jià)值）事實(shí)性知識(shí)—能觀察到現(xiàn)象概念性知識(shí)—在觀察基礎(chǔ)上對(duì)特點(diǎn)與共性概括方法性知識(shí)—為研究服務(wù)：質(zhì)疑、解惑思緒、設(shè)計(jì)等怎么認(rèn)識(shí)四個(gè)層面關(guān)鍵知識(shí)？13/110什么知識(shí)最有價(jià)值？地理學(xué)研究本質(zhì)—地球表面、要素間相互作用關(guān)系關(guān)鍵概念—位置與分布；地方與差異；人與環(huán)境關(guān)系；

區(qū)域；空間相互作用；時(shí)間演化；地理圖像；可遷移知識(shí)結(jié)構(gòu)—運(yùn)動(dòng)規(guī)律—地理意義--科學(xué)研究本質(zhì)—分類（現(xiàn)象/結(jié)果、過程、條件）14/110思索三什么是素養(yǎng)？地理素養(yǎng)？地理關(guān)鍵素養(yǎng)？15/110

素養(yǎng)是針對(duì)人,學(xué)科有學(xué)科本身知識(shí)能力及價(jià)值體系,這種體系作用在人身上,會(huì)使人行為展現(xiàn)出對(duì)應(yīng)素養(yǎng),所以,提取出學(xué)科作用于人素養(yǎng)表現(xiàn),并指導(dǎo)教學(xué)將這些素養(yǎng)表現(xiàn)內(nèi)容滲透到人成長(zhǎng)過程中,人就會(huì)借助學(xué)科植入這些素養(yǎng)知識(shí),將素養(yǎng)提升

素養(yǎng)是針對(duì)人，指人素養(yǎng)在某一科學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)，科學(xué)相關(guān)素養(yǎng)是人文明程度一個(gè)標(biāo)志16/110

地理學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng),就是地理學(xué)科內(nèi)容中能夠表現(xiàn)出人主要素養(yǎng)部分,包含知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng).

地理學(xué)科素養(yǎng)特征主要表現(xiàn)為：綜合性、空間性（地域性）、終生性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性

地理學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)是對(duì)地理事物空間結(jié)構(gòu)與聯(lián)絡(luò)識(shí)記、了解、想象與利用；地理學(xué)科基本素養(yǎng)則是對(duì)地理情感、地理知識(shí)、地理方法、地理能力和地理意識(shí)綜合反應(yīng)17/110

科學(xué)素養(yǎng)—在國(guó)際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)到達(dá)基本了解程度；對(duì)科學(xué)研究過程和方法到達(dá)基本了解程度；對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)對(duì)個(gè)人所產(chǎn)生影響到達(dá)基本了解程度，只有上述三個(gè)方面都到達(dá)要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)公眾美國(guó)國(guó)家地理學(xué)會(huì)定義地理學(xué)素養(yǎng)—擁有地理學(xué)素養(yǎng)人能更加好了解人類和自然系統(tǒng)，也能更加好認(rèn)識(shí)地理和系統(tǒng)化方面相關(guān)決議。也就是說：經(jīng)過良好地理學(xué)教育而擁有地理學(xué)素養(yǎng)人，能夠更加好了解世界復(fù)雜性，能夠更加好了解一些人行為可能會(huì)影響另外一些人，而且能夠認(rèn)識(shí)到，在這豐富而多樣但又“狹小局促”地球上，事物之間是彼此依存、相互影響。對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)描述，簡(jiǎn)單來(lái)說有三句話：我們地球是怎樣運(yùn)作？我們世界之間聯(lián)絡(luò)是什么？我們?cè)鯓幼龀隼硇詻Q議？18/110新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注在觀念上修訂，表現(xiàn)在—地理課程要在學(xué)生心中種下精神層面種子，即要含有形成價(jià)值觀、審美情懷等作用，詳細(xì)效果是：扎實(shí)基礎(chǔ)之上觸動(dòng)情懷。

所以，要完成兩個(gè)方面作用，一是確定好哪些基礎(chǔ)屬于地理學(xué)科基礎(chǔ)，即哪些知識(shí)承載素養(yǎng)？二是，這些知識(shí)在情感價(jià)值觀層面作用。關(guān)鍵素養(yǎng)應(yīng)該展現(xiàn)

價(jià)值觀層面、傳統(tǒng)文化層面、國(guó)際視野國(guó)家主權(quán)層面落腳立德樹人,關(guān)注培養(yǎng)什么人,19/110地理教育承載關(guān)鍵素養(yǎng)，對(duì)教師和學(xué)生要求？20/110地理教育國(guó)際憲章

對(duì)受教育者目標(biāo)要求地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任公民所必需為人地友好盡責(zé)為代際公平盡力創(chuàng)新推進(jìn)世界發(fā)展觀賞并熱愛這個(gè)世界21/110地理教育國(guó)際憲章

地理是一門復(fù)雜學(xué)科學(xué)校地理課應(yīng)由訓(xùn)練有素專業(yè)教師任教地理教育專業(yè)化；知識(shí)系統(tǒng)專業(yè)化；科研能力專業(yè)化。對(duì)教育者目標(biāo)要求22/110全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)理念全方面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生全方面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建表達(dá)當(dāng)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要高中地理課程培養(yǎng)未來(lái)公民必備地理素養(yǎng)重視對(duì)地理問題探究滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握當(dāng)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不一樣學(xué)習(xí)需要重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合23/110全日制普通高中地理新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)理念

經(jīng)過培養(yǎng)學(xué)生地理關(guān)鍵素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)

培養(yǎng)公民必備地理關(guān)鍵素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)適于培育地理關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)習(xí)方式

構(gòu)建以地理關(guān)鍵素養(yǎng)為主導(dǎo)地理課程（基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性并重；科學(xué)性、實(shí)踐性、

時(shí)代性統(tǒng)一；）

建立基于地理關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系24/110初中課程基本理念:學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用地理學(xué)習(xí)對(duì)生活有用地理構(gòu)建開放地理課程25/110

關(guān)鍵詞理想“生活有用（教學(xué)切入點(diǎn)）：培養(yǎng)關(guān)注生活人為終生發(fā)展（教學(xué)眼光）：培養(yǎng)久遠(yuǎn)眼光人主動(dòng)、探究（教學(xué)落腳點(diǎn)）：培養(yǎng)有自主能力人地理素養(yǎng)”（教學(xué)理想）：培養(yǎng)有地理氣質(zhì)人課程基本理念—地理教育魂：26/110地理素養(yǎng)怎么考？怎么評(píng)？27/110

閱讀資料，完成以下要求。

一位攝影興趣者由成都（30°39＇N，

104°30＇E）乘飛機(jī)飛往昆明（25°02＇N,102°42＇E），途中拍攝日出并對(duì)過程做了統(tǒng)計(jì)：“7:10飛機(jī)起飛，機(jī)窗外一片漆黑，飛了約15分鐘，從對(duì)面機(jī)窗射進(jìn)一束紅光，我急忙拿出相機(jī)準(zhǔn)備拍日出……7:50,一輪紅日噴薄而出，剎那間萬(wàn)道光芒映紅了座座山峰，壯觀極了！”28/1102.當(dāng)日18:00，該攝影興趣者在滇池等候拍攝落日時(shí)，經(jīng)過微信發(fā)覺朋友分享了剛拍攝北京夜景照，感到很迷惑。請(qǐng)向他解釋其中原因。1.若能夠提前經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)選座位，該攝影興趣者應(yīng)該選擇飛機(jī)飛行方向哪一側(cè)？為何？29/110表

現(xiàn)樣

例第1題水平1能結(jié)合起降點(diǎn)經(jīng)緯度判斷航班航向、也能判斷飛機(jī)穿越晨線時(shí)旭日方位，但不能將二者關(guān)聯(lián)。45A，飛機(jī)大致由北向南飛行，日出東方。水平2能結(jié)合起降點(diǎn)經(jīng)緯度判斷航班航向、也能判斷飛機(jī)穿越晨線時(shí)旭日方位，且能將二者關(guān)聯(lián)。45A，飛機(jī)大致由東北向西南飛行，機(jī)艙左側(cè)為東南方，正對(duì)日出方位。30/110第2題水平1僅從晝夜長(zhǎng)短或時(shí)差等普通原理出發(fā)解釋原因。當(dāng)日昆明晝較長(zhǎng)，日落較遲;因?yàn)闀r(shí)差昆明日落較遲。水平2能結(jié)合起降點(diǎn)地理位置，利用晝夜長(zhǎng)短、時(shí)差等普通原了解釋原因，但只能從一個(gè)方面解釋。北京偏北，晝長(zhǎng)較昆明短，日落早;“昆明偏西，日落較遲。水平3能結(jié)合起降點(diǎn)地理位置，利用晝夜長(zhǎng)短、時(shí)差等普通原理，綜合時(shí)空各要素解釋原因。據(jù)日出時(shí)刻可知當(dāng)日處于冬季，昆明偏南，晝長(zhǎng)較北京長(zhǎng)，加上昆明偏西，日落比北京遲。31/110評(píng)價(jià)：

檢測(cè)學(xué)生認(rèn)知水平、價(jià)值判斷能力、思維能力、行動(dòng)能力等，全方面反應(yīng)學(xué)生地理關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展情況。32/110思索四怎樣認(rèn)識(shí)地理學(xué)一些基本概念？（本質(zhì)、價(jià)值、思想、方法、品質(zhì)、視角）研究行星地球表面科學(xué);研究關(guān)系科學(xué);強(qiáng)調(diào)位置科學(xué);考查分布科學(xué);怎么認(rèn)識(shí)?從地理學(xué)基本特點(diǎn)入手地理學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)?33/110

地球表面,復(fù)雜關(guān)系(研究特定詳細(xì)事物中關(guān)系,并集中注意其中差異性)地理學(xué)獨(dú)特興趣就是對(duì)地球表面獨(dú)特興趣地理學(xué)者主要貢獻(xiàn)在于“對(duì)空間和空間相互作用研究”。地理學(xué)獨(dú)特本質(zhì)是關(guān)于因占有空間不一樣而形成地球表面差異問題。

關(guān)注自然環(huán)境動(dòng)態(tài)平衡；人地整體相互關(guān)聯(lián)；人地系統(tǒng)千差萬(wàn)別；。。。地理學(xué)研究對(duì)象?地理學(xué)科本質(zhì)?34/110地理學(xué)科關(guān)鍵思想：人地協(xié)調(diào)；

（資源有價(jià)、生態(tài)服務(wù)、整體關(guān)系）地理學(xué)科視角：多維、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、差異地理學(xué)科價(jià)值、品質(zhì)?價(jià)值：個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、學(xué)科發(fā)展價(jià)值；

使用價(jià)值、觀念價(jià)值、精神價(jià)值；品質(zhì)：科學(xué)觀賞；理性敬畏；客觀評(píng)判；

有理有據(jù)證實(shí)；怎樣落到實(shí)處？經(jīng)過地理教育實(shí)踐落實(shí)35/110三個(gè)方向思索？

關(guān)于基本概念思索

關(guān)于概念間相互關(guān)系思索關(guān)于地理教育怎樣落腳關(guān)鍵素養(yǎng)思索36/110思索一知識(shí)與素養(yǎng)有什么關(guān)系？知識(shí)素養(yǎng)載體、媒介、沉淀傳承、創(chuàng)造（生成）內(nèi)化過程外顯行為37/110思索二知識(shí)、素養(yǎng)與地理教育有什么關(guān)系？知識(shí)素養(yǎng)地理教育載體（媒介）“再生產(chǎn)”載體（媒介）傳承目標(biāo)本質(zhì)38/110三個(gè)方向思索？

關(guān)于基本概念思索

關(guān)于概念間相互關(guān)系思索

關(guān)于地理教育怎樣落腳關(guān)鍵素養(yǎng)思索39/110中學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況？?jī)?yōu)勢(shì)視野開闊；機(jī)會(huì)豐富劣勢(shì)立體世界感知少；時(shí)空尺度認(rèn)知弱；審美意識(shí)喚醒弱動(dòng)力理想熱情缺；學(xué)以致用力不足；思維過程找答案自主探索行動(dòng)弱；失衡：“死多”“活少”

思索一40/110中學(xué)教師現(xiàn)實(shí)狀況？?jī)?yōu)勢(shì)知識(shí)系統(tǒng)教好；傳知能力較強(qiáng)；學(xué)歷高；劣勢(shì)野外實(shí)踐能力較差（野外觀察、地理素描、自然審美等）地學(xué)專業(yè)知識(shí)本底較差；科研方法專業(yè)化程度較低；科學(xué)審美意識(shí)較弱；科學(xué)前沿視野較窄；思維不足較大（講知識(shí)、重教法、給結(jié)論）

思索二41/110基于關(guān)鍵素養(yǎng)地理教育有怎樣特點(diǎn)？知識(shí)教學(xué)抓本質(zhì)，挖掘文化內(nèi)涵知識(shí)融入情境，在應(yīng)用中教學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐，增強(qiáng)素養(yǎng)外顯性訓(xùn)練創(chuàng)新思維，生成新知識(shí)

思索三實(shí)踐非常主要怎樣認(rèn)識(shí)實(shí)踐主要性42/110地理野外實(shí)踐育人價(jià)值？能力品質(zhì)支持衣食住行基本生存能力；支持空間感、膽量、信心建立；有利于克服惰性；增強(qiáng)情商、智商、責(zé)任感幫助人們清醒生存與發(fā)展43/110

實(shí)踐教育意義？

面對(duì)復(fù)雜世界處理人與自然、人與社會(huì)、人與自我關(guān)系

到大自然中去認(rèn)識(shí)自己，觀賞世界

在自己與自然碰撞中:印證書本—尋找書本之外—了解人與人尊重關(guān)系—思索我是誰(shuí)。。。。

發(fā)覺眼光，創(chuàng)新意識(shí)44/110基于關(guān)鍵素養(yǎng)地理教育怎樣落實(shí)？思索四方向?把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)實(shí)際生活(實(shí)踐中)怎樣操作?在身邊實(shí)際區(qū)域訓(xùn)練關(guān)注復(fù)雜整體在實(shí)際區(qū)域訓(xùn)練分析要素間相互作用關(guān)系將知識(shí)融入實(shí)際區(qū)域訓(xùn)練自主構(gòu)建形成方法認(rèn)識(shí)實(shí)際區(qū)域動(dòng)態(tài)改變,訓(xùn)練發(fā)展看世界眼光在”做中學(xué)”,經(jīng)過用知識(shí)處理實(shí)際問題記憶知識(shí)讓實(shí)踐過程喚醒好奇,激發(fā)興趣自覺記憶45/110案例參考46/110地球上水案例一:一節(jié)探究課47/110水循環(huán)過程：陸地上水哪里來(lái)？蒸發(fā)水汽輸送降水徑流48/110水循環(huán)認(rèn)識(shí)歷程?49/110公元前500-428年古希臘哲學(xué)家阿那克薩哥拉提出了最初水文循環(huán)概念。公元前372-287年古希臘哲學(xué)家泰奧弗拉斯描述了大氣圈中古羅馬建筑工程師維特魯威馬庫(kù)斯提出地下水主要來(lái)自雨水和融雪從地面下滲。水文循環(huán)。（對(duì)大氣降水做了完整解釋）公元元年公元前1200--9中國(guó)、印度已經(jīng)有了對(duì)雨水觀察、計(jì)量。文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)·芬奇使水文學(xué)從純哲學(xué)概念進(jìn)入觀察科學(xué)，從研究方法上，對(duì)水循環(huán)理論作出科學(xué)貢獻(xiàn)。公元前10古希臘、古羅馬哲學(xué)家及中世紀(jì)學(xué)者對(duì)水運(yùn)動(dòng)就有哲學(xué)思索50/110達(dá)?芬奇試驗(yàn)??河水流速51/110公元前500-428年古希臘哲學(xué)家阿那克薩哥拉提出了最初水文循環(huán)概念。公元前372-287年古希臘哲學(xué)家泰奧弗拉斯描述了大氣圈中古羅馬建筑工程師維特魯威馬庫(kù)斯提出地下水主要來(lái)自雨水和融雪從地面下滲。水文循環(huán)。（對(duì)大氣降水做了完整解釋）公元元年公元前1200--9中國(guó)、印度已經(jīng)有了對(duì)雨水觀察、計(jì)量。文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)·芬奇使水文學(xué)從純哲學(xué)概念進(jìn)入觀察科學(xué)，從研究方法上，對(duì)水循環(huán)理論作出科學(xué)貢獻(xiàn)。公元前10古希臘、古羅馬哲學(xué)家及中世紀(jì)學(xué)者對(duì)水運(yùn)動(dòng)就有哲學(xué)思索（15至1589年）法國(guó)科學(xué)家伯納德·帕利西指出河流和泉水來(lái)自于降雨。（1608至1680年）法國(guó)博物學(xué)家皮埃爾·佩羅測(cè)量了地表徑流，發(fā)覺地表徑流只是降雨量一小部分，其余部分消耗于蒸騰、蒸發(fā)等。（1608至1891年），觀察水文學(xué)不停發(fā)展，“蒸發(fā)理論、毛細(xì)管流理論、洪峰量確定、明渠流公式……”對(duì)水循環(huán)各步驟進(jìn)行了深入細(xì)致觀察研究.二十世紀(jì)定量水文學(xué)逐步成熟?！皾B透模型、非飽和流方程、有效降雨轉(zhuǎn)化、流域形狀描述方法等”定量研究，使水文學(xué)家逐步用觀察數(shù)據(jù)理性分析取代了經(jīng)驗(yàn)方法。計(jì)算機(jī)、微電子技術(shù)出現(xiàn)徹底改變了水文學(xué)，采取計(jì)算機(jī)模擬。大量觀察數(shù)據(jù)被用于統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)了在更大范圍、更準(zhǔn)確地處理水文問題。水文問題直接影響到人們生命與生活。水文學(xué)家職責(zé)是研究水文循環(huán)中水體及其環(huán)境之間相互關(guān)系和反應(yīng)。觀察研究水循環(huán)各步驟（16-19世紀(jì)）定性研究走向定量研究（20世紀(jì)）計(jì)算機(jī)時(shí)代統(tǒng)計(jì)分析關(guān)注水循環(huán)與環(huán)境及人類活動(dòng)關(guān)系52/110？？？觀察試驗(yàn)探究53/11054/11055/11056/11057/110觀察試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)條件:地下物質(zhì)結(jié)構(gòu)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù):入水量________58/110實(shí)測(cè)統(tǒng)計(jì)地表徑流水量（ml）地下徑流水量（ml）泥沙量描述（多、少）下滲情況分析（快、慢）試驗(yàn)1:干砂地面試驗(yàn)2:固化地面試驗(yàn)3:樹林地面試驗(yàn)4:礫石地面試驗(yàn)5:枯葉地面試驗(yàn)及條件定量定性結(jié)果觀察統(tǒng)計(jì)開始出水時(shí)間（早晚）結(jié)束出水時(shí)間（先后）開始下滲時(shí)間（早晚）地表徑流地下徑流地表徑流地下徑流試驗(yàn)1:干砂地面試驗(yàn)2:固化地面試驗(yàn)3:樹林地面試驗(yàn)4:礫石地面試驗(yàn)5:枯葉地面59/110數(shù)據(jù)成因分析:干砂地面固化地面樹林地面礫石地面枯葉地面實(shí)測(cè)統(tǒng)計(jì)地表徑流水量（ml）地下徑流水量（ml）泥沙量描述（多、少）下滲情況分析（快、慢）試驗(yàn)1:干砂地面試驗(yàn)2:固化地面試驗(yàn)3:樹林地面試驗(yàn)4:礫石地面試驗(yàn)5:枯葉地面為何形成差異？有什么意義？60/110停蓄植物攔截下滲地表徑流地下徑流地表物質(zhì)結(jié)構(gòu)不一樣下滲情況不一樣涵養(yǎng)水源功效不一樣水土保持效果不一樣蒸發(fā)超出下滲部分滴落地面泉水61/110結(jié)果:1.結(jié)論

下滲情況不一樣，涵養(yǎng)水源功效不一樣，水土保持效果不一樣。地表物質(zhì)、結(jié)構(gòu)不一樣，下滲過程不一樣。2.認(rèn)識(shí)

需要深入研究實(shí)際情況愈加復(fù)雜自然條件多樣性決定了水文過程復(fù)雜性人類對(duì)地表環(huán)境干擾必定影響水文過程62/110讀等高線地形圖讀地質(zhì)結(jié)構(gòu)圖案例二:動(dòng)手實(shí)踐63/110野外調(diào)查64/110確定范圍放大百分比尺65/110分組“小而全”獨(dú)立工作66/110成果67/110“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”會(huì)議反思問題：

3、材料、工藝問題2、分組合作問題1、規(guī)劃設(shè)計(jì)問題4、試驗(yàn)論證問題68/110整體規(guī)劃設(shè)計(jì)重新起步試驗(yàn)論證69/110按“工序”分組整體合作70/110成果71/110案例三:一次研究體驗(yàn)72/110.6.29-6.3018時(shí)致次日18時(shí)青海可可西里索南達(dá)杰保護(hù)站氣溫垂直改變折線圖

1820222424681012141618（℃）（時(shí)間）73/11074/11075/110案例四:跨學(xué)科綜合課程76/110蘋果77/110熟蘋果釋放乙烯催熟生蘋果78/110我們吃掉了蘋果樹花托79/110掉在牛頓頭上蘋果80/110氣溫喜冷涼，冬季不低于-12℃，夏季平均氣溫不高于26℃降水喜干燥，年降水量500毫米～800毫米光照日照充分土壤土層深厚、沙質(zhì)壤土蘋果生長(zhǎng)條件81/110歐洲中部、東南部中亞我國(guó)新疆塞威士蘋果（又名新疆野蘋果）世界蘋果主要分布于北溫帶(20°N～50°N),橫跨歐亞大陸和北美洲。82/11083/110新疆阿克蘇”冰糖心紅富士”蘋果84/11085/110全世界大約有7,500種蘋果，中國(guó)約1000種。全球有多少種蘋果？能不能一棵樹上結(jié)出很各種蘋果呢？86/110據(jù)英國(guó)《每日郵報(bào)》報(bào)道，英國(guó)一名園藝師利用嫁接技術(shù)，花費(fèi)24年精心培育自家后花園中蘋果樹，終于使這棵蘋果樹同時(shí)長(zhǎng)