《100以內加減混合》教學反思

第第頁《100以內加減混合》教學反思

《100以內加減混合》教學反思1

通過同學熟識的公共汽車上下車人數(shù)的改變這一情景導入新課。公共汽車上原來有67人，到南山站后，下來了25人，又上去了28人。

現(xiàn)在有多少人？同學都有乘公交車的經(jīng)受，所以理解起來特別簡單。同學可以很快的列出算式：67—25+28=解決現(xiàn)在有多少人。對于計算，這類加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由于運算順次與連加、連減的順次相同，所以教學時讓同學進行類推，同學可以自主的`應用前面所學習的筆算的方法列兩個豎式解決，然后讓同學自己想簡便寫法的豎式，最末老師再強調這個簡便寫法要留意的地方。

這里很簡單忽視引導同學67—25這一步求的是到站下車25人后，車上還剩多少人，42+28這一步求的是上來28人后，車上現(xiàn)在有多少人。我發(fā)覺同學對于單純的計算可以仿照老師或者例題可以學會，算理同學也能理解，但是計算是為了解決問題的，我們在教學的過程中常常會把計算跟解決問題分開了，或者列出算式就開始教怎么算，其實每步計算的時候，我們都該引導孩子這步是解決的什么問題。這點是我要反思的地方。我們不能為了計算而教計算，現(xiàn)在的孩子剛剛開始接觸解決問題，可以先把這個問題分析清晰，計算可以漸漸的教，我們還是要培育孩子解決問題的技能。

《100以內加減混合》教學反思2

學習完這個單元后，我深深的感到，作為一名老師要有耐煩，要把機會讓給每一個同學，讓每一個孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。由于這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“制造發(fā)現(xiàn)成果”還沒有立刻轉化，但在這過程中同學思維的進展，共同促進學習氛圍的形成。對同學今后的進展，都會有意想不到的收獲吧。

〔1〕口算練習是這個提高計算技能的特別有效的方法。把基本口算抓好〔100以內加減法〕；

〔2〕練習的針對性：一天一組一組地依據(jù)問題練，問題越練越少；如：小數(shù)加法減法同學簡單丟數(shù)，一般給同學預備三組題，先單練一組，時間很短，也特別有針對性，援助同學找出錯誤緣由；第二次反復練就達到一種認識掌控，再練第三組是嫻熟掌控。李一般老師可能都是一練就是練一組20題，練完一訂正就完了，但假如把它分為三組，每組可能就5道題，題目很少，但是針對一個問題，錯了之后同學有一個改錯、再認識的機會，最末一組再進行嫻熟，這樣每天的這個效果確定特別突出，特別明顯。比如，100以內兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法共369題，對進位加法本身來說，這些題的口算訓練價值是等同的。但對后繼學習〔多位數(shù)乘法計算〕的作用來說，口算訓練價值就不一樣。在多位數(shù)乘法計算中，涉及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的題共