高二選修《登岳陽樓》教案

高二選修《登岳陽樓》教案【3篇】〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、學(xué)習(xí)如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品嘗詩歌的意境美。

2、理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。

3、有感情地朗讀并背誦本詩

〖教學(xué)重點〗

理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。

〖教學(xué)課時〗

一課時

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)語設(shè)計

我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎？（學(xué)生齊背）對，背得很好。哪一位同學(xué)能不能說說看，抒發(fā)了怎樣的感情？今日我們來學(xué)習(xí)他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又抒發(fā)了什么情感。

二、朗讀背誦

1、多媒體播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀。

2、教師作誦讀提示。

這首詩所包含的內(nèi)容極為豐富，感慨也極膚淺，要讀得緩慢些。首聯(lián)從“昔聞”到“今上”長達數(shù)十年，已包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。頷聯(lián)寫岳陽樓風(fēng)光，讀時須有縱目遠(yuǎn)眺之意，“日夜浮”三字尤應(yīng)慢讀——好像說“多少個日日夜夜就這樣過去了”。這是為下文蓄勢。下面兩聯(lián)說感慨，要用膚淺的語調(diào)讀：頸聯(lián)說個人，有無限辛酸，調(diào)子低些為好；尾聯(lián)說國家，有滿腔悲憤，調(diào)子稍稍上升——這是全詩高潮所在。

3、學(xué)生朗讀背誦。

先教師范背，再學(xué)生個人朗讀，集體齊讀，試背。

三、了解背景

唐代宗大歷三年（768）冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望家鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢？

四、初知意象

1、結(jié)合下面的解釋理解本詩。

很早聽過名揚海內(nèi)的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。

大湖浩瀚像把吳楚東南隔開，天地像在湖面日夜蕩漾漂移。

漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。

關(guān)山以北戰(zhàn)斗烽火仍未止息，憑窗眺望胸懷家國涕淚溝通。

2、這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

洞庭水、岳陽樓——寬闊宏偉

吳楚、天地日月——開闊博大

孤舟——孤獨漂泊

五、置身詩境

現(xiàn)在就讓我們借助聯(lián)想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的畫面描述出來？

教師預(yù)設(shè)：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今日有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被寬闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天涯洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里飄蕩著，景象壯麗極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，年輕多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，眺望關(guān)山以北，那里仍舊是兵荒馬亂、戰(zhàn)火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚溝通。

六、緣景明情

從首聯(lián)“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句，你感受到登樓的感情怎樣呢？

寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現(xiàn)目睹名湖的愿望，外表看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經(jīng)受了歲月的滄桑，面對山河破裂的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。

七、自主賞析

下面請賞析李白的《與夏十二登岳陽樓》，比擬與本詩的異同。

與夏十二登岳陽樓（李白）

→.←樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。

【背景點擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的顏色。

八、課堂小結(jié)

《登岳陽樓》寫于杜甫生命的最終幾年。登上岳陽樓，是他年輕時就有的幻想，今日最終如愿了。可這次卻不是專為游玩而來，而是漂泊到此，流浪經(jīng)過，詩人已經(jīng)不是年輕小伙子了，而是拖著貧病年輕的殘軀——“今”非“昔”比??！想到這里，我們就能體會到“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”用語的奇妙。洞庭湖愈壯闊明朗，詩人的心情就愈黯淡凄涼，由于登樓遠(yuǎn)眺的他好像已經(jīng)看到了北方的戰(zhàn)事，已經(jīng)想起了自己的落魄潦倒，于是，憂國傷時之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭，使得他老淚縱橫，久久低回。詩人憑軒遠(yuǎn)望的形象是衰弱的，卻也是高大的。

優(yōu)質(zhì)課《登岳陽樓》教學(xué)設(shè)計篇二

一．設(shè)計思路：

本課教學(xué)設(shè)計以高中語文課堂教學(xué)的有效性為指導(dǎo)思想，依據(jù)新課標(biāo)及新教材的要求，運用任務(wù)型教學(xué)途徑，設(shè)計自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”的鑒賞詩歌方法，把握詩歌中的意象和的思想感情。努力采納敏捷多樣的教學(xué)方法使語文課上得生動活潑，提升課堂教學(xué)的有效性。抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲；真正實現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進展深入的思維和有深度的溝通爭論；要注意發(fā)揮學(xué)生的主動性、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強教學(xué)的針對性，提升教學(xué)的層次和水平。

二．教材分析：

本單元重在于教會學(xué)生“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”的鑒賞詩歌的方法，讓學(xué)生關(guān)注寫作背景，把握詩歌塑造人物形象的方式，通過學(xué)習(xí)積存一些詩歌中常消失的意象，走進詩境，感悟情感，從而到達對學(xué)生認(rèn)知力量的提高和情感價值的教育。

三．學(xué)情分析：

學(xué)問預(yù)備：布置給學(xué)生關(guān)于所要學(xué)習(xí)篇目的，讓學(xué)生提前搜集的相關(guān)作品和思想，通過搜集到達學(xué)生提前了解的過程，也能很好的為營造輕松、自主的課堂效果做預(yù)備。

力量預(yù)備：通過了解作家相關(guān)作品和思想，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)所要上的篇目時能夠主動思索，做到觸類旁通，在教師教授期間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主動性溝通，從而提高學(xué)生分析問題，解決難點的力量，到達課堂的實效性。

情感預(yù)備：愛國主題在中國古代詩歌中源遠(yuǎn)流長，每當(dāng)國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。讓學(xué)生感悟不同詩人所表現(xiàn)的愛國情懷，從而培育學(xué)生的愛國情結(jié)。

四．學(xué)法指導(dǎo)：

1、了解作家作品、詩歌創(chuàng)作的時代背景及的思想感情。

2、反復(fù)吟誦，把握詩歌節(jié)奏，把握詩歌的景與情，品嘗詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

3、充分調(diào)動學(xué)生的參加意識，采納感悟、爭論和講析相結(jié)合的方法。

4、教師點撥法。對于詩歌，點撥最能表達意境的語句或詩歌的特點。

[教學(xué)目標(biāo)]

學(xué)問目標(biāo)：

1、通過了解作家生平及思想體會詩歌內(nèi)容。

2、體會詩歌意境，把握詩歌主旨。

力量目標(biāo)：運用“以意逆志，知人論世”及“置身詩境，緣景明情”的方法賞析詩歌，培育學(xué)生把握詩歌內(nèi)容，品嘗詩歌內(nèi)涵的力量。

情感目標(biāo)：感受杜甫懷才不遇，壯志未酬的苦悶心情及對國家命運的關(guān)切之情。

[教學(xué)重點]體會詩歌內(nèi)容，把握詩歌主旨

[教學(xué)難點]體會詩歌情景交融，由廣景--個人--廣景的寫作手法

[教學(xué)方法]誦讀式感悟式自主式溝通式點撥式講析式比擬式

[課時安排]一課時

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課

觀賞詩歌，就必需有肯定的方法。由于詩歌作為最古老的文學(xué)樣式，它有“文學(xué)之母”、“語言的鉆石”之美稱。要想體會詩歌的魅力，就必需能精確把握詩歌內(nèi)涵。今日，我們運用學(xué)過的“以意逆志，知人論世”、“置身詩境，緣景明情”之法來觀賞杜甫的這首《登岳陽樓》。

二、知人論世，背景介紹

1、學(xué)生出示自己查閱的作家作品簡介，展現(xiàn)自己建立的作家小檔案。

2、教師做相關(guān)補充。

三、學(xué)生整體感知，教師進展方法指導(dǎo)

1、誦讀：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏；

2、抓關(guān)鍵字，感知字面意思，口頭表述；

3、聯(lián)意象--學(xué)生發(fā)揮想像，想像詩歌描述的畫面；

4、觸摸詩人，知人論世，置身詩境；

四、詳細(xì)鑒賞

（教師引導(dǎo)學(xué)生進展分析鑒賞）

1、首聯(lián)外表意境簡潔，其實寓含深意。運用“知人論世”之法，試作分析？

方法：學(xué)生感悟，溝通爭論（師提示性引導(dǎo)，可聯(lián)系第三聯(lián)來結(jié)合體會）

【明確】：

①重點抓住“昔”“今”

②聯(lián)系背景及詩人

詩人用了“昔聞”告知我們過去聽說過洞庭湖水勢浩瀚，名揚海內(nèi)，但由于戰(zhàn)亂頻繁，身世漂蕩，這個愿望直到暮年才得以實現(xiàn)。通過“今上”寫出了自己初登岳陽樓的喜悅之情，其實意在抒發(fā)自己早年理想難以實現(xiàn)的苦悶！杜甫一生坎坷，雖從來沒有放棄“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想，至今卻一事無成。從前的理想，今朝都成了泡影，哪里還有喜悅？可謂百感交集！

2、其次聯(lián)是千古流傳名句。請把本聯(lián)與孟浩然的詠洞庭之名句“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”之名句作一比照，看哪首詩的意境寫得更好？

（師可提示孟詩與杜詩的描繪洞庭景物的范圍、胸懷）。

【明確】：孟浩然的詩句寫出了洞庭湖湖水的氣概和蓄勢，不僅寫出其廣闊浩渺，還布滿了活力。杜甫這一句詩的氣象則更為闊大，其氣度胸襟可說是“雄跨古今”。吳越兩地被寬闊浩瀚的湖水分為東南兩地，蒼茫的湖面上，日日夜夜飄蕩著大地長天，一“坼”一“浮”寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣概，意境闊大，由自然之景寫出自己心憂天下的博大胸懷！所以杜甫的更好！

3、頸聯(lián)“親朋無一字，老病有孤舟”，詩的意境由寬敞突然轉(zhuǎn)入狹窄，試分析此聯(lián)中所表達的思想感情（師提示何謂寬敞到狹窄的意境）。

（生爭論，教師引導(dǎo)學(xué)生采納“以意逆志，知人論世”及“置身詩境，緣景明情”法體會）

【明確】：

①由洞庭的寬闊壯美之景到個人的遭受與境況。

詩人寫出了自己年老多病，以舟為家，遠(yuǎn)離親友，流落在外，前途茫茫，何處安家，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

②自己懷才不遇，壯志未酬，漂泊天際，落魄潦倒，黯然神傷其凄涼之境，哀痛之心，憤怨之情，不言自明。

4、第三聯(lián)中詩人把自己的身世經(jīng)受融入里面，表達自己黯然凄涼的心境，詩人僅僅是由于自身的遭受而心感悲涼嗎？聯(lián)系尾聯(lián)作分析。

（學(xué)生爭論，教師引導(dǎo)學(xué)生采納“以意逆志，知人論世”及“置身詩境，緣景明情”法體會）

【明確】：

①通過個人而想到國家，（站在岳陽樓上，眺望關(guān)山以北，仍舊兵荒馬亂，戰(zhàn)火紛飛，百姓流離失所）

②個人顛沛流離，老病孤舟，無人賞識，國家戰(zhàn)事頻繁，生靈涂炭，怎能不涕泗溝通。意境由狹窄轉(zhuǎn)為開闊！

5、教師引導(dǎo)學(xué)生綜合以上分析，把握本詩主旨

（學(xué)生爭論，教師點撥）

【明確】：通過登岳陽樓的所見所感和對洞庭湖浩瀚汪洋，宏偉壯闊的景象的描寫，觸景傷情，把個人的悲苦，國家的憂患和自然界宏奇?zhèn)惖娘L(fēng)光上下襯托，表現(xiàn)了詩人憂國憂民的愛國情懷！

五、延長拓展訓(xùn)練，比擬閱讀

比擬閱讀：請將杜甫這首詩與李白的《與夏十二登岳陽樓》進展比擬，說說它們同是寫登岳陽樓之感，但在詩境和風(fēng)格方面有什么不同？（課后思索練習(xí)二）

方法：

①學(xué)生爭論溝通、分析

②教師可提示相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生爭論根底上點撥

【師點撥】：

①意境方面：李白的詩寫于乾元二年（759），流放途中遇赦，南游岳陽時。開頭寫岳陽樓四周的宏麗風(fēng)光；接著寫自己遇赦后的開心心情，雁兒高飛，帶走自己的愁苦之心；月出山口，仿佛君山銜來好月；然后浮想聯(lián)翩，在岳陽樓上住宿，飲酒，仿佛在天上人間一樣，最終寫樓上涼風(fēng)習(xí)習(xí)。衣袖起舞，瀟灑自如，這首詩寫岳陽樓，洞庭湖的山水景物宏麗美妙，人的心情輕快歡快，交融成一個似真似幻的迷人境地，境地和杜甫的。《登岳陽樓》的沉郁悲壯不同。

②風(fēng)格不同：杜甫的根本寫實，意旨深厚又多變化，顯得沉郁頓挫。李白的用陪襯、襯托和夸大等手法，想象奇怪，顯得豪放飄逸！

六、教師引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞根底上當(dāng)堂成誦

七、課堂小結(jié)：

杜甫以其沉郁頓挫的風(fēng)格，通過情景相襯的方式寫出了自己的苦悶心情和對國家百姓的擔(dān)憂之情，從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊相交融，哀痛卻不消沉，沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的非凡氣概，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩人對時局地憂慮和關(guān)懷，讓我們看到了一個高尚的愛國詩人形象，這種精神值得大家學(xué)習(xí)！

八、作業(yè)：

1、將本詩改寫成一篇200字左右的散文（要求有文采）

2、運用“置身詩境，緣景明情”的方法自學(xué)杜甫的《閣夜》

優(yōu)質(zhì)課《登岳陽樓》教學(xué)設(shè)計篇三

設(shè)計意圖：

1、探究新課程下如何實現(xiàn)高中語文課堂的有效性。

新課程強調(diào)“教材無非是例子”“教是為了不教”。本詩為新課程高中語文選修課《中國古代詩歌散文觀賞》其次單元自主賞析課文，本單元重點要求學(xué)生學(xué)會如何置身詩境，緣景明情。為了表達選修課的特點，選擇這一首詩做為一個點，一個示范，“教是為了不教”，由此引導(dǎo)學(xué)生如何通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會和品嘗中國古典詩歌特有的意境美，也通過這首詩的學(xué)習(xí)來探討選修課該怎么上的問題。

2、表達新課程理念，以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，教師點撥、指導(dǎo)為輔。探究如何實現(xiàn)教師在課堂上少講或不講，真正表達學(xué)生的主體地位。

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，置身詩境，借助聯(lián)想和想象，再現(xiàn)所描繪的意象和畫面。

2、品嘗詩句，領(lǐng)會詩中所寫景物特點，感受品嘗詩歌的意境，到達緣景明情

3、學(xué)習(xí)本詩從而了解杜甫詩歌的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，進一步引導(dǎo)學(xué)生去探究中國古典詩歌不同的風(fēng)格。

教學(xué)重點：用“置身詩境、緣景明情”的方法品嘗意境，把握情感。

教學(xué)難點：把握重點詞語，分析景物意象，體會的思想感情和作品的深層意蘊

如何品嘗“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句？

教學(xué)方法：

1、誦讀、質(zhì)疑、探究法。（由于是選修課，教法上應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師做到導(dǎo)而不牽。）

2、比擬閱讀。為了更加深入了解杜詩的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，把李白的詩歌創(chuàng)作特色進展比擬無疑是切合實際的作法，

教學(xué)課時：一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

曾經(jīng)，范仲淹的一句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”讓一座樓名傳天下。曾經(jīng)，孟浩然一句“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，讓人們向往不已。今日，杜甫的一句“吳楚東南坼，天地日月浮”，將再次把我們的思緒帶到那廣袤無邊壯闊無比的八百里洞庭。下面，讓我們放飛我們的思緒，張開我們想象的翅膀，走進詩歌《登岳陽樓》，走進詩人寬闊的胸襟。

二、朗讀，讓學(xué)生初步感知詩歌內(nèi)容。

登岳陽樓杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，天地日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

1、讓一名學(xué)生主動朗讀詩歌（從語音、語速、語調(diào)、情感等方面進展簡潔評價、指導(dǎo)）后，教師范讀（或放錄音）

2、齊讀詩歌，初步熟識內(nèi)容。

3、學(xué)生邊自由朗讀，邊自主質(zhì)疑字詞句，前后左右相互溝通、解答。

（預(yù)設(shè)字詞質(zhì)疑：

坼：分裂，引申為劃分。天地:天地。戎馬：軍馬，借指參軍、作戰(zhàn)。

軒：窗戶。涕泗：涕，眼淚；泗，鼻涕。）

（過渡語）通過字詞理解，我們能根本弄懂詩歌內(nèi)容。其實我們觀賞詩歌還要學(xué)會抓景物、悟情感，現(xiàn)在我們就來“置身詩境，緣景明情”。

三、探究學(xué)習(xí)

（一）、運用“置身詩境，緣景明情”的方法賞析詩歌：

1、小組合作探究：

從詩歌中，你看到了……你感受到了……

提示學(xué)生：用自己的語言生動描繪、再現(xiàn)詩中所描繪的畫面。

并說說詩歌畫面中傳達出的情感。

（學(xué)生充分爭論、小組合作探究、匯報成果）

（學(xué)生答復(fù)的要點：

描繪詩歌畫面：詩人登上憧憬已久的岳陽樓，只見波濤萬頃、巨浪千層，把吳楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂；日月星辰、大地晝夜漂移在湖上，隨著湖水的波動而漂浮起落。好一個宏偉壯闊、氣概磅礴的洞庭湖！寬闊無垠的天地下，詩人單獨一人，站在高高的岳陽樓上，更加顯得孤獨渺小，詩人觸景生情，想到自己的身世、想到國家的前途，想到……禁不住涕淚縱橫。

體悟到的情感：對親戚朋友的眷念之情，對年老孤獨的哀痛之情，對國家前途的憂慮之情，對無以報國的自責(zé)之情。）

（在學(xué)生體悟詩中的情感時，教師相應(yīng)地供應(yīng)寫作背景：

大歷三年（768）冬，杜甫從公安（今湖北公安〕到達岳陽，到達之時正是深冬。此詩為詩人晚年作品，是年(769)詩人已五十七歲。當(dāng)時，詩人境況困難，凄苦不堪，年老體衰，貧病交加，再加上北歸無望，全家人借居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。一天，杜甫單獨登上了這座樓，面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發(fā)出由衷的禮贊；繼而又想到自己晚年仍飄泊無定，國家也多災(zāi)多難，不免哀痛感慨寫下這首千古名詩《登岳陽樓》。）

2、明確要點：（板書）

自然景物岳陽樓

洞庭水壯闊廣闊

人物景況涕泗流凄涼落寞

無一字，有孤舟身世之悲（親友離散，漂泊無依；年老體弱，窮困潦倒）

戎馬關(guān)山家國之憂（國家危難，百姓涂炭）

3、背誦全詩（在理解的根底上記誦）。

（二）、自主探究：

1、賞析名句：通過學(xué)習(xí)，你確定對一些詩句有自己的感受，就你感受最深的寫景的詩句來談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（學(xué)生品嘗“吳楚東南坼，天地日月浮?！钡拿钐?。）

（提示：可從煉字、景、情方面思索）。

煉字：“坼”字，詩人寫得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，寫出了洞庭湖的磅礴氣概。而“浮”字，具有非常鮮亮的動態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包涵了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派壯闊的圖景呈現(xiàn)在讀者眼前。

景:寫出洞庭湖寬闊無垠，煙波浩淼，意境壯闊，氣概極大。

情：詩人有不滅的濟世的博大胸襟。

他眼中不只是一個洞庭，而是整個吳楚乃至天地；他胸中不僅僅有他自己，而是天下的百姓。他的這兩句詩顯得氣概非凡，驚天動地。

2、讀了本詩，你對詩中所寫的景和所抒的情還有什么疑問？或者說景情中有哪些看似沖突的地方？并說說你的看法……

（學(xué)生在自主探究中可能提出的疑問有：

1）其次聯(lián)所描繪的洞庭湖景如此雄渾壯闊，是否與第三聯(lián)所抒悲涼情感不相協(xié)調(diào)呢？這怎么理解？

（學(xué)生爭論、答復(fù)，要點有）：協(xié)調(diào)?？諘绲木车?，往往能激發(fā)人們的飄落之感。洞庭湖壯闊之景讓詩人杜甫感覺到個人的渺小孤獨，這是一種以壯闊之景寓悲涼之懷的抒情境地。

（詩人觸景傷懷，用了壯景襯哀情的手法