公開(kāi)課教案-《地域文化與城市發(fā)展》1

PAGE122022—2022學(xué)年海淀區(qū)高中教師“風(fēng)采杯”教學(xué)成果展示活動(dòng)——教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)者基本信息姓名李鶴學(xué)校北京市第一0一中學(xué)學(xué)科地理聯(lián)系電話及郵箱

教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息課題地域文化與城市發(fā)展年級(jí)高一模塊第二模塊教科書版本中圖版·必修2學(xué)習(xí)主題地域文化與城市發(fā)展1.整體設(shè)計(jì)思路（教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與學(xué)習(xí)價(jià)值分析）本節(jié)課的課標(biāo)要求是：舉例說(shuō)明地域文化對(duì)城市的影響。因此，解決好“舉什么例子”、“怎么舉例子”這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，是本節(jié)課的核心。北京文化積淀深厚，貼近學(xué)生生活，以它作為教學(xué)案例，可以引導(dǎo)學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)這座朝夕相處的城市，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)。北京文化內(nèi)涵深厚，文化元素眾多，但其中只有“北京精神”能夠高度概括和體現(xiàn)北京城特有的精神風(fēng)貌。所以，以“北京精神”為引領(lǐng)，在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的同時(shí)，落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂，可以使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)地獲取知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這符合“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”這一地理課程基本理念。2.目標(biāo)設(shè)計(jì)（指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)設(shè)計(jì)）收集資料，運(yùn)用實(shí)例說(shuō)明地域文化對(duì)城市景觀的影響；

運(yùn)用實(shí)例說(shuō)明地域文化對(duì)城市空間布局的影響；

3.通過(guò)實(shí)例理解地域文化的發(fā)展對(duì)城市景觀及空間布局的影響。3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，重點(diǎn)難點(diǎn)分析）教材中采用對(duì)比的形式，描述了美國(guó)、歐洲與中國(guó)的城市在空間布局以及城市建筑景觀上的差異，較好的說(shuō)明了不同地域文化對(duì)城市影響的差異。但是如果將這些實(shí)例直接搬上課堂，則不免顯得過(guò)于零散，特別是美國(guó)、歐洲的例子離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，只能由教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受。而且教材上的這些實(shí)例無(wú)法從城市的發(fā)展歷程上說(shuō)明地域文化的發(fā)展及對(duì)城市的影響。所以，要想讓學(xué)生能夠較為深刻地理解并說(shuō)明地域文化對(duì)城市的影響，教師應(yīng)該選擇學(xué)生非常熟悉的城市——北京作為案例，在學(xué)生已有的對(duì)北京城大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理性思考地域文化對(duì)城市的影響，并且能用發(fā)展的眼光感悟地域文化和城市的變化。

教學(xué)目標(biāo)1和2是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)檫@兩項(xiàng)是課標(biāo)要求的重要內(nèi)容，而且城市景觀與空間布局是在生活中感受地域文化的最重要的載體。落實(shí)的方式是在案例分析基礎(chǔ)上逐步歸納。教學(xué)目標(biāo)3是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，要用發(fā)展的眼光看待地域文化及其影響的演化有一定的難度，所以，突破的方法是運(yùn)用時(shí)空綜合的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、感受地域文化的發(fā)展，古老與現(xiàn)代的融合。4.學(xué)情分析（學(xué)生現(xiàn)狀與需求分析）從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生熟悉生活的城市，已對(duì)北京城有大量的感性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于北京的文化有一定的了解，知道

“北京精神”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的使用已經(jīng)非常熟練，能自主地從網(wǎng)上獲取信息、解決問(wèn)題。但是，學(xué)生缺少對(duì)地域文化影響城市的深入思考，在理解地域文化及城市的發(fā)展方面存在難度。5.教與學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)（課堂教與學(xué)的每個(gè)步驟的情境任務(wù)及其意圖分析）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入講授：在一個(gè)城市的發(fā)展過(guò)程中，自然因素和人文因素的綜合作用下，會(huì)造就這個(gè)城市特有的地域文化。地域文化會(huì)對(duì)城市產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，一些城市景觀會(huì)帶有鮮明的地域文化特征，甚至成為城市的標(biāo)志。

展示景觀圖片：天安門和凱旋門

提問(wèn)：看到圖片上的景觀，你能想到哪個(gè)城市？?jī)A聽(tīng)、思考。

看圖回答問(wèn)題。

初步了解地域文化可以影響城市景觀，城市景觀可以反映地域文化。引入新課。

通過(guò)典型實(shí)例簡(jiǎn)單說(shuō)明地域文化對(duì)城市景觀的影響，為下一步深入理解與自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。地域文化對(duì)城市景觀的影響講授：城市在特有的地域文化的影響下會(huì)呈現(xiàn)出特色風(fēng)貌，這種特色風(fēng)貌，我們可以用“城市精神”來(lái)概括描述。城市精神從地域文化中提煉，是地域文化精華的概括和集中展示。例如：“北京精神”——愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、包容、厚德，就是北京地域文化的高度概括。

展示景觀圖片——北大紅樓，并對(duì)其做簡(jiǎn)單介紹，以此為例說(shuō)明城市景觀能夠反映“北京精神”。

布置分組活動(dòng)：利用互聯(lián)網(wǎng)找出能夠體現(xiàn)“北京精神”的城市景觀。

活動(dòng)要求：

進(jìn)入“首都之窗-北京市政務(wù)門戶網(wǎng)站”，找到并閱讀老師指定的資料，深入理解“北京精神”；

閱讀資料后，小組討論有哪些城市景觀可以反映“北京精神”？每組至少找出2-3個(gè)；

小組成員分工進(jìn)行資料的收集整理，要找出城市景觀的圖片，具體說(shuō)明其如何體現(xiàn)“北京精神”（參照“北大紅樓”的例子，說(shuō)明要求簡(jiǎn)單扼要）；

4.匯總展示。傾聽(tīng)、思考。

分組活動(dòng)。

小組成員展示成果、闡述發(fā)言。

以學(xué)生熟悉的北京作為案例，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料，可以擴(kuò)大學(xué)生獲取信息的途徑，彌補(bǔ)學(xué)生自身知識(shí)的不足，使學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要完成老師布置的任務(wù)，就需要對(duì)信息進(jìn)行快速的閱讀、理解和整理，這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生獲取、解讀、歸納信息的基本能力。

景觀圖片的展示和闡述，可以鍛煉學(xué)生描述闡述事物、論證探討問(wèn)題的基本能力。

【師生小結(jié)】北京有很多城市景觀可以從不同方面反映北京精神。而且在這些景觀中，既有故宮天壇這樣反映傳統(tǒng)文化的景觀，也有鳥(niǎo)巢、水立方這樣反映現(xiàn)代文化的景觀。這說(shuō)明，隨著時(shí)間的推移，北京城的不斷發(fā)展，北京的地域文化也是在不斷發(fā)展的，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的融合，造就了今天北京城市景觀的多樣。引導(dǎo)把學(xué)生找到的例子歸納整理，從而感悟地域文化是不斷融合發(fā)展的。地域文化對(duì)城市空間布局的影響設(shè)問(wèn)承轉(zhuǎn)：把學(xué)生找出的城市景觀大致分為傳統(tǒng)文化景觀和現(xiàn)代文化景觀兩類，把這些景觀的位置標(biāo)注在北京城市交通圖上，請(qǐng)學(xué)生讀圖觀察：這些景觀在分布上的差異和聯(lián)系分別是什么？?jī)A聽(tīng)、讀圖思考回答：代表傳統(tǒng)文化的景觀大多分布在老城區(qū)二環(huán)內(nèi)，代表現(xiàn)代文化的景觀大多分布在二環(huán)外。但對(duì)兩類景觀空間分布上的聯(lián)系存疑。過(guò)渡承轉(zhuǎn)，引出地域文化對(duì)城市空間布局的影響。網(wǎng)絡(luò)演示并講授：上網(wǎng)打開(kāi)“百度地圖”，選用衛(wèi)星影像，首先找到故宮。請(qǐng)學(xué)生觀察故宮建筑格局的特征——南北向中軸對(duì)稱。分析故宮中軸對(duì)稱所體現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵：和諧均衡、中規(guī)中矩、井然有序、封閉保守。然后順著中軸線向北移動(dòng)地圖，逐漸遠(yuǎn)離老城區(qū)，到了北四環(huán)的時(shí)候可以在地圖上看到現(xiàn)代文化景觀的代表鳥(niǎo)巢和水立方。跟隨教師的演示讀圖觀察、思考、釋疑。利用網(wǎng)絡(luò)演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主活動(dòng)后還能保持對(duì)課堂的高度關(guān)注，并引發(fā)學(xué)生思考?！編熒〗Y(jié)】在城市的空間布局上，北京有一條傳統(tǒng)的南北向中軸線。在中軸線的中心是典型的傳統(tǒng)文化的代表景觀故宮，向北延伸就是現(xiàn)代文化的代表景觀奧林匹克公園。北京的地域文化在中軸線上得到了集中體現(xiàn)。這說(shuō)明了地域文化對(duì)城市空間布局的影響。說(shuō)明地域文化對(duì)城市空間布局的影響。說(shuō)明地域文化對(duì)城市空間布局的影響。

網(wǎng)絡(luò)演示并講授：在這條南北中軸線上，兩種不同類型的文化景觀也不是孤立存在的，而是相互呼應(yīng)的。在“百度地圖”上觀察鳥(niǎo)巢和水立方的衛(wèi)星影像，發(fā)現(xiàn)其建筑形態(tài)與中國(guó)傳統(tǒng)文化中“天圓地方”的思想相呼應(yīng)；觀察奧林匹克公園水系的空間形態(tài)，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含“中國(guó)龍”的傳統(tǒng)文化元素。講授：隨著北京的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一的南北中軸已經(jīng)不能滿足需要，于是又增加了另一個(gè)城市發(fā)展軸——東西向沿長(zhǎng)安街的政治文化軸，以及新增東部和西部?jī)蓚€(gè)發(fā)展帶，以帶動(dòng)全北京的發(fā)展。城市空間布局發(fā)生了調(diào)整變化。跟隨教師的演示讀圖觀察、思考。

感悟地域文化的發(fā)展，古老與現(xiàn)代的完美融合。運(yùn)用實(shí)例說(shuō)明地域文化的融合發(fā)展，突破難點(diǎn)?！編熒〗Y(jié)】隨著時(shí)間的發(fā)展，北京的地域文化也在不斷發(fā)展變化，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化融合發(fā)展，使北京的空間布局也發(fā)生了調(diào)整?？偨Y(jié)歸納。對(duì)比總結(jié)

布置作業(yè)承轉(zhuǎn)：我們以北京為例了解到，北京的地域文化對(duì)城市景觀及空間布局都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

對(duì)比并布置作業(yè)：展示巴黎城市景觀及空間布局的圖片，請(qǐng)學(xué)生課后上網(wǎng)搜集資料，在班級(jí)QQ空間群中討論：不同地域文化對(duì)城市影響的差異。

總結(jié)：地域文化賦予了城市鮮明的特色，對(duì)城市景觀和空間布局都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。今天的北京城，將會(huì)在“北京精神”的指引下，成為更加和諧、宜居、充滿活力的城市。傾聽(tīng)、思考、總結(jié)。課堂總結(jié)，使學(xué)生明確本節(jié)課是以北京為例，分析了地域文化對(duì)城市的影響。

展示巴黎的圖片，使學(xué)生體會(huì)地域文化及其影響的地區(qū)差異。

利用網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)可以繼續(xù)使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，讓線下活動(dòng)成為課堂的有效補(bǔ)充與拓展。6.教學(xué)設(shè)計(jì)特色分析（教學(xué)設(shè)計(jì)的特色或個(gè)人風(fēng)格分析）選用學(xué)生生活的城市——北京作為教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的理解與認(rèn)知；

2.以“北京精神”為引領(lǐng)，凸顯地域特色，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷；

3.借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，可以高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在環(huán)節(jié)2中讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上搜索，在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中查詢提煉出自己需要的資料，不僅鍛煉了獲取、解讀、歸納信息的基本能力，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師舉例子學(xué)生被動(dòng)接受的方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)3中動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)演示可以很快抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。而且網(wǎng)絡(luò)演示中大小空間尺度的轉(zhuǎn)換便捷高效，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知極有幫助。環(huán)節(jié)4