借鑒心理咨詢藝術提升高校思想政治理論課教學軟實力

精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)借鑒心理咨詢藝術提升高校思想政治理論課教學軟實力高校思想政治理論課教學軟實力，即高校思想政治理論課教學中無形、隱性、內在及可持續(xù)的力量，主要體現在關系力、感染力、說服力和價值力等維度，是高校思想政治理論課教學整體實力的核心、源泉以及生存發(fā)展的內在依據。[1]當前，高校思想政治理論課的教學軟實力亟待提升。心理咨詢和高校思想政治理論課屬于不同專業(yè)領域，在學科歸屬、內容性質、作用指向、方法渠道等方面皆存在差異性，但兩者也有相通之處：都追求“使人成長”的意境，力圖幫助人們解決生活中碰到的問題。這種相通性為高校思想政治理論課教學借鑒心理咨詢藝術提升軟實力提供了可行性。一、重視思想溝通，建構關系力心理咨詢本質上是人類情感及心靈溝通的藝術，其中的溝通與理解技巧高于心理咨詢的任何其他技巧。[2]（p12）心理咨詢通常使用聆聽、關注、沉默和自我披露等溝通技巧來建構咨詢師和來詢者之間的良好關系。這種溝通理解技巧的成效明顯，能較快建立咨詢師與來詢者的信任關系，為心理咨詢的深入順利開展奠定良好基礎。教學過程中建構起的師生關系樣態(tài)所能產生的教學影響力，就是高校思想政治理論課教學關系力。思想政治理論課教學既承擔“灌輸”社會主義核心價值體系的職責，也肩負解答大學生思想迷惑、引導其健康成長的育人使命。這兩項任務皆要求加強師生間的思想溝通，而心理咨詢的聆聽、貫注、沉默及自我披露等溝通藝術正可為此提供借鑒。在教學過程中，思想政治理論課教師可結合教學重難點設計問題，引導學生思考討論，并充分表達觀點。學生發(fā)言時，教師應采取多種語言及體態(tài)語表示對學生發(fā)言的尊重和關注，同時全心傾聽學生的發(fā)言內容，盡量體會其真實內心感受，了解大學生的思想動態(tài)和認知狀況。教師應盡量不打斷學生的發(fā)言和討論，以留足時間促其思考。通過以上聆聽、貫注和沉默的藝術，教師可深入了解大學生的思想動態(tài)和問題困惑，為制定更具針對性的教學方案提供依據。此外，教師還可采取適度的自我披露藝術增進師生親和度。心理研究表明，適度自我披露可增進交談雙方的親近度和信任感。在教學中，教師完全可以與學生分享自身的成長經歷及感受，甚至是自己所犯的錯誤、遭遇的挫折及克服的歷程。這樣做不僅無損于教師形象，反而讓學生感到真實、可信與可親，從而更有利于建構師生關系力。二、強調情境設置，提升感染力為促使來詢者放心公開隱情、敞開宣泄情緒及深刻反省自我，心理咨詢強調對情境的精心設置?！靶睦碜稍?，就是要給人提供這樣一片心靈的凈土。其房間的布置應該充分傳達出這樣的信息，讓來者一進到屋內，就能感覺放松、解脫，就想滔滔不絕地訴說自己的不平與煩惱，就想不斷地再回到這間屋子里來。這就是心理咨詢場所給人的暗示作用?！盵2]（p13）這種對情境的精心設置及由此生發(fā)的暗示作用，可極大提升心理咨詢的感染力，增強心理咨詢的效果。教師在教學活動中采用的教學方法手段等對學生所產生的沖擊力、震撼力就是高校思想政治理論課教學感染力。作為在特定情境中進行的人際活動，高校思想政治理論課應借鑒心理咨詢這一藝術提升感染力，重視教學情境的優(yōu)化。教學情境是為教學活動的開展而創(chuàng)設，并作為教學要素對教學活動發(fā)生作用的精神氛圍與物質條件的統(tǒng)一體。在教學活動中，教學情境為教學活動的開展和大學生初步印證其所接受思想意識的正確性等提供具體場合，滲透、體現教學的目的、內容，為師生間關系的確立及其教學互動的進行提供著精神、物質的紐帶。[3]（p95）優(yōu)化情境提升教學感染力，需要思想政治理論課的任課教師與教學管理者共同努力。任課教師要努力塑造個人形象和提升教學技能，做到服飾發(fā)型樸素大方，教學態(tài)度嚴謹誠懇，教學板書及課件設計合理美觀，教學語言通俗易懂、風趣幽默，教學內容生動鮮活，教學方法科學多樣。教學管理者需認真貫徹《高等學校思想政治理論課課程建設標準》的精神要求，嚴格控制課堂規(guī)模，加強和改善實踐教學，推動教學方法改革創(chuàng)新，為教學情境的優(yōu)化提供支持和保障。三、注重啟發(fā)引導，增強說服力心理咨詢注重以價值中立的態(tài)度，對來詢者進行啟發(fā)引導，而非指教勸導。這種啟發(fā)引導，是力圖幫助而非代替來詢者從自卑和迷茫的泥潭中掙扎出來。它竭力使人們積極地看待個人所經受的挫折與磨難，從危機中看到生機，從困難中看到希望。心理咨詢確信，只要用合適的方法加以啟發(fā)引導，現代人皆可自我完善。心理咨詢這種“價值中立”的態(tài)度和啟發(fā)引導的藝術，令來詢者樂于接受，因此極富說服力。教學活動對大學生思想行為的轉化和引導能力就是高校思想政治理論課教學說服力。思想政治理論課具有鮮明的價值導向性，心理咨詢的價值中立并不可取，但重視啟發(fā)引導，提倡以潤物無聲的方式教育大學生則十分必要。教學經驗表明，思想政治理論課教學說服力之所以不夠強，并非因為大學生對教學內容的不認同，而是因為一些教師的“說教”方式引起了大學生的強烈反感。有的教師總喜歡“高高在上”“照本宣科”，如此教學雖保證了教學內容的“準確無誤”，卻極大削弱了教學活動的趣味性，難以有效地說服大學生敞開心扉、轉化思想。高校思想政治理論課教學應借鑒心理咨詢的啟發(fā)引導藝術，盡量淡化“說教”色彩，多結合實際組織開展討論式、研究式、體驗式等互動教學，使教學活動達到“面貌新、內容真、情感誠、形式美、作用實”[4]的理想境界。在討論式教學中，教師事先不給正確結論，而是根據教學內容設置問題讓學生充分討論，并適時進行巧妙引導，讓他們自己“發(fā)現”科學正確的結論。在研究式教學中，教師提出若干需要解決的理論與現實課題，組織學生分成若干小組，使其通過查資料、訪談、討論等方式找尋解決問題的辦法。在體驗式教學中，可組織學生角色扮演、參觀考察或社會調查等，讓他們在實踐行動中增長見識，體悟為人處世的道理。高校思想政治理論課的這些互動教學表面上削弱了科學理論的面面“灌輸”力度，實際上則以潤物無聲的方式達到增強教學說服力的目標。四、聚焦助人自助，支撐價值力心理咨詢聚焦助人自助，力圖使個人將不愉快的經歷當作自我成長的良機。它不是支配來詢者，而是扶持并訓練來詢者學會自助，使其更好地認識自我、開發(fā)自我和激勵自我。心理咨詢的主旋律是使人成才，而非僅僅使人開心；使人自信自強，而非迷信依賴。同時，心理咨詢主張在幫助他人成長的同時也幫助自己成長。[2]（p5～7）這種助人自助的藝術，使心理咨詢越來越成為現代人的心靈凈土，越來越成為和諧社會建設的“疏壓器”，滿足了社會與個人需要，支撐起強大的價值力。教學活動在滿足社會和大學生個體需要過程中所呈現出的“有用性”就是高校思想政治理論課教學的價值力。借鑒心理學的助人自助藝術支撐價值力，高校思想政治理論課不僅要堅持理論教學中的“導向之明”，培育學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，也要對大學生關心的理論和現實問題“把切之準”，培育學生分析和解決問題的能力。為滿足國家和社會傳承主流思想價值的需要，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，高校思想政治理論課應自覺擔當“弘揚主流價值文化的平臺、傳播先進文化的載體、澄清理論是非的陣地，旗幟鮮明地貫穿著馬克思主義的立場、觀點、方法，融含著社會主義核心價值體系的精神實質與價值追求”[5]。為滿足大學生成長成才的需要，高校思想政治理論課應做到聚焦“熱點”、直擊“問題”，把教學做到學生“心坎上”，使教學活動更具吸引力，更能促進大學生深入思考，從而更