小學(xué)語文課堂中學(xué)生思維培養(yǎng)分析范文

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這也與小學(xué)生思考和了解事物的特點(diǎn)決定的，他們都是通過一個(gè)從根底到高級(jí)，從單一事物到多元事物，由獨(dú)立到統(tǒng)一的過程來認(rèn)識(shí)事物的。因此，老師需要詳細(xì)了解和掌握這些規(guī)律，根據(jù)學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)來開展深入淺出的訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生熟練掌握邏輯思考思維模式。作者在長期的教學(xué)過程中，結(jié)合課程教育，在培育學(xué)生思考方式方法和能力方面，開展大量摸索，獲得了不小的成果，將在本文中分享。

1、小學(xué)語文教育中思維訓(xùn)練的重要性

發(fā)展語文教學(xué)，訓(xùn)練思考能力，首要必須要緊抓對于語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有語言這個(gè)能力。但我們知道，語言能力的高低與思考模式有直接關(guān)系，如同形式和內(nèi)涵一樣嚴(yán)密銜接，相互依存。語言文字是思考內(nèi)容的憑借、展現(xiàn)和載體，思維則直接決定思想如何產(chǎn)生，他們之間的這種依賴，決定了兩者的發(fā)展是嚴(yán)密相聯(lián)的。若想讓語言文字能力提高，需要同時(shí)注意提高學(xué)生思考方式方法，而要提高學(xué)生思考能力，又要著重提高學(xué)生語言文字能力。思考能力和語言能力一樣是關(guān)鍵，缺一不可。

與其他課程相比，語文課程教學(xué)更重視對學(xué)生的思考方式方法開展培養(yǎng)。這是由于語文是需要很強(qiáng)思維能力的課程，其本身具有特別的思想教育成效。教師傳授以語言文字開展思想展示是這門課程的特別之處。我們創(chuàng)立語文課程，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言，表達(dá)和展示思想的內(nèi)容，這是所有人根底、重要的思想展示和表達(dá)的方法。只有很好的學(xué)會(huì)語言這個(gè)技能，掌握以語言作為工具開展思考，并以其來表達(dá)和展示思想內(nèi)容的本事，才可以更好的掌握其他課程和學(xué)科，所以我們稱語文課程是基石，培育學(xué)生掌握語言能力，以其開展思考，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語言思考的能力，是語文課程特有的目標(biāo)。

2、激勵(lì)求學(xué)者主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)動(dòng)力

現(xiàn)階段語文教育通常從課程根底知識(shí)開展，認(rèn)為知識(shí)相互之間有一定邏輯關(guān)聯(lián)，以此遵守遞進(jìn)準(zhǔn)則，使學(xué)習(xí)者按部就班的從不知道到知道、從舊知識(shí)到新知識(shí)開展掌握。這樣是有道理的，但僅僅按成年人思考模式開展計(jì)劃的教育手段，無法帶動(dòng)求學(xué)者的積極性和興趣。語文課程應(yīng)該以語言文字方面入手，開展各種活動(dòng)或游戲，引起求學(xué)者的主動(dòng)性。需要留意的是，語文課程不是從求學(xué)者一時(shí)之間或某事的興趣為基本，而是通過課程中的根底概念或根本道理在實(shí)際生活中的展示方式———“問題”作為開端，因此不但求學(xué)者具備極大的了解趣味，而且也使得其與語文課程知識(shí)的聯(lián)系更加深入嚴(yán)密，因而使得因趣味而來的積極性變成穩(wěn)定，堅(jiān)持很久的'學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3開發(fā)書本中的創(chuàng)造材料，開展創(chuàng)造性的語言應(yīng)用活動(dòng)

語文文章理解教育中，注重開發(fā)書本中的創(chuàng)造材料，開發(fā)各種實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，在教育中尋找可擴(kuò)展點(diǎn)、困難點(diǎn)、不同點(diǎn)等，培育求學(xué)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能和創(chuàng)造力。起初，留心開掘出文中的可擴(kuò)展點(diǎn)，平時(shí)在文章理解教育中老師簡單講述次要部分，而詳細(xì)講述重要的內(nèi)容，有些沒有出現(xiàn)的知識(shí)則完全避開不談，其實(shí)這些部分就是文章理解教學(xué)中的新的內(nèi)容和發(fā)展空間，應(yīng)該將這部分空間運(yùn)用起來，引導(dǎo)學(xué)生放開想象力。然后，在課程中激勵(lì)求學(xué)者有勇氣去懷疑。懷疑是新想法的開始，求學(xué)者的主動(dòng)思維經(jīng)常是來自懷疑作為起點(diǎn)的。有懷疑才能讓求學(xué)者想的更多，去分析，去研究。心理學(xué)上有研究:懷疑，是想法不斷挖掘的根由。老師在教授文章閱讀理解和感悟時(shí)，用熱情推動(dòng)學(xué)生懷疑講解，是加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)積極性，提高思考能力，探索創(chuàng)造能力的重要方法。不過，在這個(gè)過程中要注意主導(dǎo)權(quán)與求學(xué)者疑問之間的主次，要對學(xué)生的懷疑開展引導(dǎo)，不能無目的的發(fā)散，不應(yīng)過于看重結(jié)論，而應(yīng)該注重質(zhì)量和各個(gè)中間環(huán)節(jié)。我在教育中會(huì)注意緊抓差異，特別是關(guān)注個(gè)體感覺。如“春天”的講解，字典描述是“春季”，而求學(xué)者講解為春天就是花草綠，小樹長，冰融化，換上薄衣服等等。對他們的講解，我開展了充分的肯定和鼓勵(lì)。再比方，在開展美文鑒賞時(shí)，我引導(dǎo)求學(xué)者表達(dá)他們對文章的哪些部分感到喜歡，喜歡的理由，并朗讀喜歡的文章，讓其他人給出朗讀質(zhì)量評(píng)論。這樣每個(gè)求學(xué)者都學(xué)會(huì)了代入自己的情感去體驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了自行摸索。

4、設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生思考能力

孩子的主觀能動(dòng)性還不夠，依賴心較大，思考方式比較被動(dòng)，所以，老師需要激發(fā)他們的主動(dòng)性，在教育中多抓時(shí)機(jī)，設(shè)置合適環(huán)境，引導(dǎo)孩子的情感并與課程內(nèi)容開展結(jié)合，以激發(fā)孩子們對知識(shí)探索的渴望，讓他們能夠自行摸索和思考，積極表達(dá)想法，親自得到新知識(shí)。獲取知識(shí)的動(dòng)力總是從問題或疑問為起點(diǎn)的。所以，老師要結(jié)合學(xué)生的根底，思想成長軌跡，細(xì)心的設(shè)置相關(guān)問題環(huán)境，創(chuàng)立一種內(nèi)容和求學(xué)者求知心之間的不匹配，使得學(xué)生能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)提問，以期解決自身問題和疑惑。

5、及時(shí)評(píng)論、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

過去的教師生涯中，我曾走入了錯(cuò)誤的方向，總是下意識(shí)的把自己放在一個(gè)知識(shí)傳遞者，學(xué)堂管理人員的位置，這讓學(xué)生變得被動(dòng)，受控制，只會(huì)聽不會(huì)說。長久下來，學(xué)生們變得不再有個(gè)性，習(xí)慣于等老師的解答，這樣對學(xué)生思想能力的發(fā)展有極大的阻礙。

該怎么改變呢?我漸漸調(diào)整了我的授課方法，對于學(xué)生在聽課中的問題和缺漏，給其足夠包容，細(xì)心指導(dǎo)，以贊揚(yáng)夸獎(jiǎng)為主，尤其是那些內(nèi)向的學(xué)生，更是一有時(shí)機(jī)就給予激勵(lì)。

6、根據(jù)孩子的思維特色，發(fā)展孩子的思考能力

(1)加強(qiáng)求學(xué)者形象思考能力的培育，以形象思考能力為主是小孩思想的特色。所以，在教育時(shí)，要利用形象來激發(fā)孩子們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，帶著他們掌握課本的重點(diǎn)和困惑點(diǎn)，以助孩子們吃透課本內(nèi)容。另外，通過建立聲音，圖文等手段，將課本中的形象生動(dòng)的呈現(xiàn)出來，以激發(fā)孩子們思想能力，去盡力想象，代入情感等。例如課文《少年閏土》，文中描寫了景色的優(yōu)美，深廣和意境的悠遠(yuǎn)，更是在這樣的景色描寫下突出刻畫了主角閏土的先后形象，展示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況。對主角“項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼”月下刺猹這個(gè)場景的描述，表現(xiàn)了主角閏土的可愛，有勇氣和機(jī)敏的優(yōu)秀個(gè)性。讓孩子們?nèi)グl(fā)揮想象力，思考文中描述的情景，能在腦海里展開一副優(yōu)美的畫卷，提高孩子們的形象思考能力。

(2)帶著孩子們將形象思考能力與邏輯思考能力組合在一起，孩子們必須逐漸學(xué)會(huì)從