偏癱患者康復(fù)治療共73張課件

偏癱患者康復(fù)治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾偏癱患者康復(fù)治療偏癱患者康復(fù)治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾腦血管疾病患者康復(fù)長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校李春娜腦血管疾病患者的康復(fù)第一節(jié)概述日常生活活動(dòng)能力和生活質(zhì)量評(píng)定基本概念第三節(jié)康復(fù)治療主要危險(xiǎn)因素康復(fù)分類及臨床分期康復(fù)治療的基本原則康復(fù)治療方法四.主要功能障礙預(yù)后五.康復(fù)治療作用第二節(jié)康復(fù)功能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定感覺(jué)功能評(píng)定語(yǔ)言與文字是人類交流的根本，在小學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生掌握本民族的語(yǔ)言以及文字是小學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。雖然近年來(lái)，電腦輸入已經(jīng)漸漸取代了傳統(tǒng)的文字輸入，但是文字書寫依舊有著不可替代的作用。所以，小學(xué)的寫字教學(xué)依然有著十分重要的意義。但在農(nóng)村中受到經(jīng)濟(jì)水平以及思想觀念等方面的影響，農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)存在著很多的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，改善農(nóng)村小學(xué)的寫字教學(xué)對(duì)于推動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展有著重要的作用。故本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的提高，筆者提出了一些不成熟的建議。一、寫階段農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的常見問(wèn)題（一）學(xué)校缺乏專門的師資隊(duì)伍師資隊(duì)伍的匱乏是大部分小學(xué)寫字教學(xué)的通病，在農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)與人口影響下這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在對(duì)河北地區(qū)中的鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)后，94%的小學(xué)缺乏專門的小學(xué)寫字教學(xué)教師。漢字文化博大精深，教師專業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)的業(yè)余使其難以將亙古流傳的漢字文化傳授給學(xué)生。另外，教師素質(zhì)的不足使得小學(xué)寫字教學(xué)難以體現(xiàn)其樂(lè)趣也不能夠保證寫字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。（二）教學(xué)方式單一農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的教學(xué)方法通常為教師在黑板上進(jìn)行書寫，學(xué)生在下面進(jìn)行模仿。教學(xué)設(shè)備的不足使得教師難以豐富教學(xué)方法。而單一的教學(xué)方法漸漸造成小學(xué)生對(duì)寫字練習(xí)失去興趣。另外，小學(xué)寫字教學(xué)一方面是培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于漢字的興趣，另一方面是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的速寫習(xí)慣。然而，單一的教學(xué)方式使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為空談。（三）家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)寫字教學(xué)不夠重視在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，提升子女的文化水平是小學(xué)教學(xué)的核心。對(duì)于寫字教學(xué)，家長(zhǎng)的態(tài)度更多的是不在乎，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為，設(shè)置小學(xué)寫字教學(xué)是毫無(wú)意義的。家長(zhǎng)對(duì)課程的不夠重視甚至是錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)寫字教學(xué)難以取得家長(zhǎng)的配合，進(jìn)而影響到小學(xué)生寫字水平的提高。在對(duì)農(nóng)村進(jìn)行有關(guān)小學(xué)寫字教學(xué)的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查中，72%的家長(zhǎng)覺(jué)得小學(xué)寫字教學(xué)的開展沒(méi)有意義，19%的家長(zhǎng)認(rèn)為開設(shè)小學(xué)寫字教學(xué)課程會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于正?？颇恐R(shí)的掌握，只有不到10%的家長(zhǎng)會(huì)支持并配合小學(xué)寫字教學(xué)。二、提高農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)效果的對(duì)策了解現(xiàn)狀后，筆者針對(duì)農(nóng)村的現(xiàn)有條件進(jìn)行思考后認(rèn)為，農(nóng)村提高小學(xué)寫字教學(xué)效果應(yīng)該從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)認(rèn)知、配給相關(guān)教學(xué)輔助設(shè)備、創(chuàng)新教學(xué)方法三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。（一）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)認(rèn)知家長(zhǎng)態(tài)度之所以會(huì)對(duì)小學(xué)寫字教學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生影響是因?yàn)椋W(xué)寫字教學(xué)不僅需要課堂上進(jìn)行，?n下練習(xí)同樣十分重要。但是，由于小學(xué)生自身難以進(jìn)行自我監(jiān)督，就需要發(fā)揮家長(zhǎng)的力量。引導(dǎo)家長(zhǎng)了解，小學(xué)生開展寫字練習(xí)不僅能夠提升其寫字水平，還能夠在練字的過(guò)程中鍛煉其意志。另外，讓家長(zhǎng)了解到小學(xué)生掌握漢字是對(duì)中環(huán)民族傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)，是對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承。在實(shí)際的開展中，可以在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行宣傳，也可以將漢字書寫作為一門考試科目，多角度令家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)寫字教學(xué)的重要性。（二）完善相關(guān)教學(xué)設(shè)備的配備小學(xué)寫字教學(xué)的開展需要相關(guān)教學(xué)設(shè)備的輔助，但在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)校自身實(shí)力差，缺乏相關(guān)資金支持。導(dǎo)致小學(xué)在日常教學(xué)中缺少相關(guān)教學(xué)設(shè)備的輔助，影響到實(shí)際的教學(xué)效果。完善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備可以從社會(huì)和國(guó)家兩個(gè)方面來(lái)展開：國(guó)家相關(guān)教育部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注，加強(qiáng)國(guó)家教育資金的投入，為農(nóng)村小學(xué)配備基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備；社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)也要加強(qiáng)重視，籌集更多的社會(huì)資金來(lái)為農(nóng)村小學(xué)購(gòu)買配套的教學(xué)輔助設(shè)備。（三）積極創(chuàng)新教學(xué)方法小學(xué)生對(duì)于新鮮事物會(huì)戶投入更多的關(guān)注，所以，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法能夠更好吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法也能夠彌補(bǔ)由于教學(xué)設(shè)備不足造成的教學(xué)效果不過(guò)關(guān)。具體方法為，教師在日常的授課中，在進(jìn)行寫字教學(xué)前首先對(duì)相關(guān)的歷史故事進(jìn)行講述，吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)。另外，還可以設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)寫字表現(xiàn)良好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生對(duì)于圖像的興趣要大于文字，所以，教師可以自行繪制簡(jiǎn)單的漫畫來(lái)生動(dòng)地開展教學(xué)。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，最終提升農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的教學(xué)效果。（四）教師主動(dòng)進(jìn)行自身水平提高由于農(nóng)村教學(xué)資源匱乏，所以缺乏專業(yè)的教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)。盡管如此，為保證鄉(xiāng)村小學(xué)寫字教學(xué)的教學(xué)效果，現(xiàn)有教師要主動(dòng)進(jìn)行寫字水平的提高練習(xí)。相關(guān)教育部門也要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的重視，定期對(duì)其開展專業(yè)技能的提高指導(dǎo)。教師自身漢字寫作水平的提高有助于提高其對(duì)漢字教學(xué)的理解，最終有效地提高小學(xué)寫字教學(xué)教學(xué)水平。三、結(jié)語(yǔ)國(guó)家對(duì)于教育的重視力度在近年來(lái)不斷的提高，農(nóng)村教育作為教育的重要組成部分，同樣肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)?xiàng)澚旱闹厝?。但在農(nóng)村小學(xué)教育中，受到經(jīng)濟(jì)水平以及教育環(huán)境的影響，教學(xué)效果難以得到保證，也難以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)于教育改革的要求。小學(xué)寫字教學(xué)重要性的提升是社會(huì)在教育方面的新要求，但在農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的課程開展中遇到了很多的問(wèn)題。改善農(nóng)村小學(xué)的寫字教學(xué)對(duì)于推動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展有著重要的作用。本文就這方面的改善策略提出不成熟的建議。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。”高職數(shù)學(xué)一二冊(cè)中許多知識(shí)點(diǎn)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，其基礎(chǔ)是初中數(shù)學(xué)，二者之間存在著必然的密切的聯(lián)系。因此，高職數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的原有認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，注意知識(shí)的承上啟下，按照由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)，確保學(xué)生能成功地學(xué)習(xí)。如何加強(qiáng)初中、高職數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)呢？首先，在引入新課時(shí)，一定要找準(zhǔn)初中、高職數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使之在初中基礎(chǔ)上加深拓寬，使教學(xué)兼顧前后，成為有機(jī)的整體。比如，在學(xué)習(xí)《二次曲線》中，關(guān)于“任何一條曲線都可以看成是適合某種條件的點(diǎn)的軌跡”這一內(nèi)容時(shí)，我是這樣考慮的：點(diǎn)的軌跡作為選講內(nèi)容在初中幾何中就出現(xiàn)了。雖是選講內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)圓、線段的垂直平分線、角平分線的概念和性質(zhì)非常清楚，而它們恰都是“點(diǎn)的軌跡”。教學(xué)時(shí)我以此為突破口，先復(fù)習(xí)初中點(diǎn)的軌跡的定義，學(xué)生很快就明白了，并且較好地理解了“無(wú)論是直線或者是曲線都可以看作是適合某種條件的點(diǎn)的軌跡?！蓖瑫r(shí)，這樣做也為后續(xù)課中橢圓、雙曲線、拋物線定義的引入做好了極好的鋪墊。根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是原有知識(shí)同化新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)未能將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)過(guò)的材料聯(lián)系起來(lái)，是無(wú)法同化而產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)的原因之一。因此，為了避免學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師必須系統(tǒng)鉆研初中、高職教材，明確學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)及能力水平，設(shè)法在新舊知識(shí)之間架起橋梁，促使“以其所知，喻其不知，使其知之”的實(shí)現(xiàn)。其次，應(yīng)分析比較初中、高職數(shù)學(xué)教材中同一概念的不同提法，糾正學(xué)生因初中水平的局限而造成對(duì)數(shù)學(xué)概念的片面理解。奧蘇貝爾的研究表明：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有概念的分化程度（即可辨別性）是影響意義學(xué)習(xí)與保持的一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)變量。如果新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分開，那么獲得新意義最初分化程度就很低。由于記憶有還原的趨勢(shì)，那么這種很低的分化程度就會(huì)很快喪失，新意義將自動(dòng)地向原有的較穩(wěn)定而清晰的觀念逐步還原，從而出現(xiàn)了擦去痕跡的遺忘性同化。高職數(shù)學(xué)中有些概念，由于受初中學(xué)生接受能力限制，在初中課本中出現(xiàn)時(shí)帶有一定的局限性。對(duì)于這些概念，教師若是照本宣科，則會(huì)使一些學(xué)生由于初中所形成的學(xué)習(xí)定勢(shì)的影響，出現(xiàn)思維定“死”現(xiàn)象，從而對(duì)新提法視而不見，充耳不聞，這勢(shì)必影響知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。那么為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)與長(zhǎng)時(shí)間記憶，必須提供新舊知識(shí)的可辨別性。也就是說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將同一概念的新舊提法進(jìn)行比較、分析，指出它們之間的區(qū)別以及舊提法的局限性。如有關(guān)函數(shù)的概念，初中數(shù)學(xué)是這樣定義的：“設(shè)在某個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x、y，如果對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，y都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)，那么，就稱y是x的函數(shù)?！边@種函數(shù)定義描述了變量之間的相依變化關(guān)系，具有自然、形象、直觀、易于學(xué)生接受等特點(diǎn)。但也有明顯不足，它缺乏對(duì)函數(shù)實(shí)質(zhì)的充分刻畫，它并沒(méi)有明確函數(shù)的三要素，而僅把變量y定義為x的函數(shù)，使學(xué)生先入為主，認(rèn)為函數(shù)就是y，這與函數(shù)反映了變量與變量間的關(guān)系的本質(zhì)是相悖的。高職數(shù)學(xué)對(duì)函數(shù)是這樣定義的：“設(shè)D是個(gè)數(shù)集，如果對(duì)于D上的每一個(gè)確定的數(shù)值x，按照某個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系f，變量y都有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)，那么y就叫做定義在數(shù)集D上的x的函數(shù)，x叫做自變量，D叫做函數(shù)的定義域，當(dāng)x取遍D中一切數(shù)值時(shí)，對(duì)應(yīng)的函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域，記作M?！边@個(gè)定義抓住了函數(shù)的本質(zhì)，突出了對(duì)應(yīng)關(guān)系，指出了函數(shù)是由定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系、值域三要素所構(gòu)成的一個(gè)整體，說(shuō)的比較清楚。同一概念，出現(xiàn)在兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，在表述上自然是有所差異的。那么教師必須向?qū)W生講清兩者的區(qū)別與聯(lián)系，將它們一一進(jìn)行對(duì)比，突出概念的本?|屬性，糾正學(xué)生因初中水平的局限而造成對(duì)數(shù)學(xué)概念的片面理解。當(dāng)學(xué)生明白了這些概念的聯(lián)系與區(qū)別之后，就會(huì)自覺(jué)地接受高職數(shù)學(xué)中的定義，使舊的知識(shí)處在新知識(shí)之中，并不斷促使其轉(zhuǎn)化，逐步形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一個(gè)高職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)研究初中教材中哪些概念不嚴(yán)密或具有局限性，而在高職數(shù)學(xué)教材中得以完善和發(fā)展。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生克服那些舊的狹隘的學(xué)習(xí)定勢(shì)，使它們掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化。最后，應(yīng)加強(qiáng)教法學(xué)法的銜接，促成初中數(shù)學(xué)教學(xué)向高職數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)化。心理學(xué)的研究表明：先前學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中所形成的一種強(qiáng)烈的心理傾向，對(duì)后來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往起嚴(yán)重的妨礙作用。高職學(xué)校新生入學(xué)后期中考試數(shù)學(xué)常常有三分之一的學(xué)生不及格，什么原因造成的呢？答案是大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)高職學(xué)習(xí)特點(diǎn)。事實(shí)上，限于初中學(xué)生的智力水平，初中數(shù)學(xué)具有明顯的“淺、少、易”的特點(diǎn)。教師可以有足夠的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)講解，反復(fù)練習(xí)，教學(xué)進(jìn)度較慢。初中三年下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)比較適應(yīng)這種教學(xué)方法。但到了高職以后，課堂密度大，知識(shí)信息廣泛，題目難度大。單靠老師講、學(xué)生聽已經(jīng)很難使學(xué)生完全掌握所學(xué)知識(shí)，并且老師也不可能對(duì)同一內(nèi)容，一而再、再而三的強(qiáng)調(diào)。這種情況，就要求一方面教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，注意吸收初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生逐步跟上教師的步伐。另一方面學(xué)生的學(xué)法也必須進(jìn)行相應(yīng)的改變，應(yīng)從舊的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)，由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。但是所有這些改變都需要有一個(gè)銜接過(guò)程。因此，作為一名高職數(shù)學(xué)教師，不僅要鉆研教學(xué)大綱，要研究初中、高職數(shù)學(xué)教材，改進(jìn)教學(xué)方法，而且還要研究學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，教給學(xué)生適應(yīng)高職特點(diǎn)的方法，如以課本為主，做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)工作等，促使學(xué)生階梯式的由初中數(shù)學(xué)學(xué)法向高職數(shù)學(xué)學(xué)法過(guò)渡。胡效華（1971-），女，山東菏澤，講師，碩士，從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究。偏癱患者康復(fù)治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，腦血管疾病患者康復(fù)長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校李春娜腦血管疾病患者康復(fù)腦血管疾病患者的康復(fù)第一節(jié)概述日常生活活動(dòng)能力和生活質(zhì)量評(píng)定基本概念第三節(jié)康復(fù)治療主要危險(xiǎn)因素康復(fù)分類及臨床分期康復(fù)治療的基本原則康復(fù)治療方法四.主要功能障礙預(yù)后五.康復(fù)治療作用第二節(jié)康復(fù)功能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定感覺(jué)功能評(píng)定腦血管疾病患者的康復(fù)第一節(jié)概述基本概念腦血管疾病(CVD)又稱腦血管意外、腦卒中,是指由于各種腦血管病變所引起的腦部神經(jīng)組織病變。以起病急驟,迅速出現(xiàn)局限性或彌漫性腦功ⅰ缺失征象。臨床表現(xiàn)頭痛、頭暈、意識(shí)障礙等腦部癥狀和引起偏癱、失語(yǔ)、認(rèn)知障礙等局灶性神經(jīng)功異常,并持續(xù)時(shí)間超過(guò)24小時(shí)或引起死亡的組臨床綜合征第一節(jié)概述第一節(jié)概述(二)腦血管疾病的康復(fù)是應(yīng)用康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論,全面闡述腦血管疾病后功能障礙現(xiàn)象、發(fā)生的杌制,對(duì)其各方面障礙進(jìn)行康復(fù)功能評(píng)定,并依據(jù)評(píng)定制定康復(fù)方案,進(jìn)行全面康復(fù)治療的過(guò)程。第一節(jié)概述第一節(jié)概述主要危險(xiǎn)因素(一)高血壓(二)心臟病三)糖尿病(四)短暫性腦缺血與腦血管疾病病史第一節(jié)概述(五)吸煙和酗酒(六)高脂血癥七)其他腦血管疾病危險(xiǎn)因素(五)吸煙和酗酒第一節(jié)概述、分類及臨床分期(一)出血性腦血管疾病出血性腦血管疾病屬原發(fā)性非外傷性腦血管出包括腦岀血、蛛網(wǎng)膜下腔出血等。(二)缺血性腦血管疾病缺血性腦血管病又稱腦梗死,包括腦血栓形成、腦栓塞和腔隙性腦梗死。指腦部血液供應(yīng)障礙,缺血缺氧引起的局限性腦組織的缺血性壞死或腦軟化第一節(jié)概述第一節(jié)概述四、主要功能障礙)運(yùn)動(dòng)功能障礙1.典型的痙攣模式2.共同運(yùn)動(dòng)3.聯(lián)合反應(yīng)4.步態(tài)異常第一節(jié)概述典型的痙攣模式部位表現(xiàn)模式頭部旋轉(zhuǎn)并向患側(cè)屈曲面向健側(cè)上肢上肢肩胛骨回縮,肩帶下降,肩關(guān)節(jié)內(nèi)收、內(nèi)旋肘關(guān)節(jié)屈曲伴前臂旋后(可有旋前)腕關(guān)節(jié)屈曲并向尺側(cè)偏斜手指屈曲內(nèi)收患側(cè)骨盆旋后上提髖關(guān)節(jié)伸展、內(nèi)收、內(nèi)旋膝關(guān)節(jié)伸展跖屈、內(nèi)翻,足趾屈曲、內(nèi)收典型的痙攣模式2.共同運(yùn)動(dòng)是在腦組織損傷后出現(xiàn)的一種肢體異?；顒?dòng),表現(xiàn)為患側(cè)肢體某一關(guān)節(jié)進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)動(dòng)時(shí),會(huì)引發(fā)相鄰的關(guān)節(jié)甚至同一肢體的所有關(guān)節(jié)出現(xiàn)不可控制的運(yùn)動(dòng),并形成特有的活動(dòng)模式,稱其為共同運(yùn)動(dòng)。在主動(dòng)的用力運(yùn)動(dòng)時(shí)共同運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)典2.共同運(yùn)動(dòng)是在腦組織損傷后出現(xiàn)的一種肢體偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73張課件偏癱患者康復(fù)治療共73