第一章學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本問題課件

學(xué)前兒童科學(xué)教育日期：2016年9月11日第一章學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本問題課件

目錄第一章學(xué)前兒童科學(xué)教育概述（基本問題）第二章學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值取向和目標(biāo)構(gòu)成第三章教師在學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)中的作用第四章學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容的需求化第五章幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的途徑或方法第六章學(xué)前兒童科學(xué)探究中的環(huán)境和材料的支持第七章幼兒園科學(xué)教育的評(píng)價(jià)第八章集中有影響的學(xué)前兒童科學(xué)教育思想和教育改革實(shí)驗(yàn)

為什么學(xué)？對(duì)于社會(huì)發(fā)展的意義對(duì)于個(gè)體發(fā)展的意義1.促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展2.會(huì)給兒童的一生帶來深刻的影響3.有助于發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)潛能的兒童并促進(jìn)其早期發(fā)展《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012年9月）現(xiàn)行科學(xué)教育中理論和實(shí)踐的矛盾為什么學(xué)？對(duì)于社會(huì)發(fā)展的意義學(xué)什么？課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法與途徑、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源的支持、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)對(duì)象兒童的科學(xué)及其特點(diǎn)《指南》

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)什么？課程怎么學(xué)？理論實(shí)踐怎么學(xué)？理論課程目的

當(dāng)我學(xué)完此門課程，主要要達(dá)到兩個(gè)目的：第一：培養(yǎng)自己對(duì)待客觀事物科學(xué)的態(tài)度和精神。第二：在遵循幼兒生理、心理特點(diǎn)的前提下，能獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)教育的活動(dòng)，能獨(dú)立完成幼兒園的科學(xué)課程。課程目的

第一章學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本問題第一節(jié).科學(xué)是什么？第二節(jié).兒童的科學(xué)是什么？第三節(jié).兒童是怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)的？第四節(jié).幼兒園科學(xué)教育特點(diǎn)與價(jià)值是什么？第一章學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本問題第一節(jié).科學(xué)是什么？第一節(jié)什么是科學(xué)？牛頓？愛因斯坦？科學(xué)家？科學(xué)實(shí)驗(yàn)？“熱脹冷縮”？“萬有引力”最新最熱門的“引力波”？《辭?！分锌茖W(xué)的解釋：科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是一種探索的過程，是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。第一節(jié)什么是科學(xué)？第一節(jié)、什么是科學(xué)？1、科學(xué)是知識(shí)廣義的科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系。包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)以及總結(jié)和貫穿于這三個(gè)領(lǐng)域的哲學(xué)和數(shù)學(xué)。狹義的科學(xué)是揭示自然的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系，即自然科學(xué)?？茖W(xué)作為知識(shí)系統(tǒng)，包括概念、原則與理論。概念：聲音、電流、動(dòng)物、植物原則：自然法則，熱脹冷縮、磁鐵同級(jí)相斥理論：進(jìn)化論、細(xì)胞結(jié)構(gòu)論第一節(jié)、什么是科學(xué)？第一節(jié)、什么是科學(xué)？2、科學(xué)是過程活動(dòng)本身而言，包括三個(gè)要素：探索、解釋、檢驗(yàn)探索：好奇心、求知欲解釋：觀察、發(fā)現(xiàn)、提出檢驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)、證實(shí)第一節(jié)、什么是科學(xué)？第一節(jié)、什么是科學(xué)？

3、科學(xué)是價(jià)值體系

對(duì)于科學(xué)即知識(shí)、科學(xué)即過程兩種觀點(diǎn)的爭論，又有許多學(xué)者從科學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度提出:

科學(xué)既是知識(shí)也是過程，而且也是一種價(jià)值或態(tài)度，包括世界可以被認(rèn)知、科學(xué)認(rèn)識(shí)會(huì)變化的、科學(xué)知識(shí)是持久的、科學(xué)不能為所有問題提供答案等。

科學(xué)的內(nèi)涵包括三個(gè)基本要素:科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過程與方法、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值

第一節(jié)、什么是科學(xué)？

3、科學(xué)是價(jià)值體系

對(duì)于科學(xué)第一節(jié)、什么是科學(xué)？

4、科學(xué)素質(zhì)

科學(xué)素養(yǎng)：必要的科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、方法解決問題的意識(shí)和能力等方面。

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》

第一節(jié)、什么是科學(xué)？

4、科學(xué)素質(zhì)

科學(xué)素養(yǎng)：必要第一節(jié)、什么是科學(xué)？

5、科學(xué)的特性與作用

“科學(xué)的答案只有一個(gè)，而藝術(shù)的答案，有許多?！?/p>

1.客觀而基于證實(shí)

2.變化與相對(duì)性

科學(xué)可以讓我們“看到世界”，“改變世界”，卻也讓我們“失去世界”。所以，科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”！第一節(jié)、什么是科學(xué)？

5、科學(xué)的特性與作用

“科學(xué)的第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)探究的特點(diǎn)思考問題：一、兒童是否能學(xué)科學(xué)，能否理解真正的科學(xué)？二、兒童是否應(yīng)該像成人一樣理解科學(xué)，應(yīng)該獲得和成人一樣的科學(xué)？第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)探究的特點(diǎn)思考問題：案例一某中班幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中探索一個(gè)簡易的指南針，教師在這個(gè)指南針的底座的四個(gè)方向分別貼上四個(gè)小動(dòng)物的圖畫，來吸引兒童的注意。幼兒第一次輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)這根針，發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時(shí)，對(duì)自己說：“我抓到小貓咪，我就裝作小貓?！笨墒钱?dāng)他一次次的重復(fù)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指著小貓，便自言自語說：“怎么又是小貓?”有一次他試圖讓它指向別的小動(dòng)物，便用手按住針尖，可是一松手，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓，于是他開始嘗試用各種不同的方法，都沒有找到答案，事后老師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說：“我發(fā)現(xiàn)我只能轉(zhuǎn)到小貓，他喜歡小貓?！卑咐话咐?/p>

某三歲幼兒和爸爸在海邊散步的時(shí)候，海上開始起風(fēng)了。陣陣海風(fēng)將沿岸很多漁船上的旗幟都刮得呼呼作響。

這時(shí)，幼兒大聲地說：“有風(fēng)！”爸爸見幼兒已經(jīng)注意到這一自然現(xiàn)象，就趁勢問道：“這么大的風(fēng)，是哪里來的呢？”幼兒回答道：“是紅旗扇的。”爸爸說：“紅旗怎么會(huì)扇出這么大的風(fēng)呢？”幼兒這時(shí)便又強(qiáng)調(diào)：“就是紅旗扇的！”邊說還邊用小手模仿紅旗扇動(dòng)的動(dòng)作。案例二：案例三：某五歲女孩有一天突然對(duì)媽媽講：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了?！眿寢尯芷婀?，因?yàn)閺膩頉]有人教過她。而幼兒的解釋則更令她奇怪：“因?yàn)槊款w星星上都有一個(gè)人，拿手電筒對(duì)我們一會(huì)開，一會(huì)關(guān)，我們在地球上看，就好像星星在眨眼睛?！?/p>

這位媽媽不知道怎樣對(duì)待孩子的解釋，只得對(duì)她說：“你想的真好，可是事實(shí)不是這樣的，真正的原因等你長大以后就知道了?！卑咐核伎紗栴}通過以上三個(gè)案例，你認(rèn)為兒童身上有科學(xué)探究精神嗎？如果兒童，那么兒童的科學(xué)探究的特點(diǎn)又是什么樣子呢？思考問題通過以上三個(gè)案例，你認(rèn)為兒童身上有科學(xué)探究精神嗎？幼兒的科學(xué)探究與自然事物息息相關(guān)；幼兒的科學(xué)探究具有很大的試誤性，要給幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行探究；幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象的解釋受其認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平的限制，常常具有自我中心注意和擬人化的色彩，具有“非科學(xué)性”。幼兒的科學(xué)探究與自然事物息息相關(guān)；科學(xué)探究《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?？茖W(xué)探究《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加

學(xué)前兒童科學(xué)的特點(diǎn)一、兒童的科學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)（1）幼兒通過直接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物；（2）幼兒所獲得的認(rèn)識(shí)大多也是經(jīng)驗(yàn)層次的。二、兒童的科學(xué)是一個(gè)自我建構(gòu)的過程（1）幼兒隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)在不斷地改變；（2）幼兒的認(rèn)知能力的發(fā)展也是促使其認(rèn)識(shí)不斷發(fā)生改變的重要因素。三、兒童的科學(xué)是對(duì)世界的獨(dú)特理解學(xué)前兒童科學(xué)的特點(diǎn)一、兒童的科學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)一、幼兒的探究和科學(xué)家的探究科學(xué)家幼兒探究興趣長不大的孩子與生俱來的好奇心探究的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)處于一定的歷史階段，選擇自己熟悉、感興趣的研究內(nèi)容處于教師設(shè)定的環(huán)境和材料之中，按自己的想法去支配材料探究的程序大致相似面對(duì)的是人類的未知在前人研究和自身觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行推論和假設(shè)，文獻(xiàn)資料具有重要的意義假設(shè)檢驗(yàn)經(jīng)歷漫長的發(fā)現(xiàn)歷程將成果公之于眾，供他人分享與驗(yàn)證，他們的成果是人類的財(cái)富人類已知而他們自己未知只是在自身經(jīng)驗(yàn)和觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)簡約式地重演科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程知識(shí)在同伴之間、師幼之間進(jìn)行分享交流和相互質(zhì)疑一、幼兒的探究和科學(xué)家的探究科學(xué)家幼兒探究興趣長不大的孩子與二、幼兒認(rèn)識(shí)事物的思維特點(diǎn)維果茨基：學(xué)前階段思維活動(dòng)是兼容并蓄的；皮亞杰：自我中心幼兒期的思維處于兩個(gè)階段：自我中心階段、直覺階段3-4歲：自我中心階段不能將自己與外界區(qū)分開：月亮跟著自己走對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是絕對(duì)的：化了妝的媽媽不是媽媽認(rèn)識(shí)一次不能包括雙重關(guān)系：南瓜不能同時(shí)又是南瓜又是瓜果。二、幼兒認(rèn)識(shí)事物的思維特點(diǎn)維果茨基：學(xué)前階段思維活動(dòng)是兼容并二、幼兒認(rèn)識(shí)事物的思維特點(diǎn)5-7歲：直覺思維階段一次只能注意一個(gè)特征或一個(gè)變量皮亞杰：三山實(shí)驗(yàn)、大小恒常實(shí)驗(yàn)同樣多的液體放在粗細(xì)、高矮不同的瓶子里，孩子會(huì)認(rèn)為高瓶子里的液體多。二、幼兒認(rèn)識(shí)事物的思維特點(diǎn)二、幼兒認(rèn)識(shí)事物的思維特點(diǎn)維果茨基：幼兒的思維主要處于混合思維和輻合思維階段。1.混合思維（幼兒思維第一步）通過同時(shí)性的感覺吧偶然的事件聯(lián)系起來?！肮嗡鳌?.復(fù)合思維根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)共同的特征把他們分在一組。公共汽車、小汽車、大卡車、火車二、幼兒認(rèn)識(shí)事物的思維特點(diǎn)維果茨基：幼兒的思維主要處于混合思三、幼兒探究過程的特點(diǎn)1.兒童有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望；2.兒童最關(guān)心與自然環(huán)境有關(guān)的問題，而這些問題是基本的科學(xué)問題；3.兒童通過直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)事物的4.兒童的探究方法具有試誤性5.所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有“非科學(xué)性”三、幼兒探究過程的特點(diǎn)1.兒童有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望；三、幼兒探究過程的特點(diǎn)1.兒童有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。杜威：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動(dòng)，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點(diǎn)?！翱茖W(xué)家們，由于他們急切的好奇心，在他人眼中，常常覺得很孩子氣”三、幼兒探究過程的特點(diǎn)1.兒童有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。三、幼兒探究過程的特點(diǎn)2.兒童最關(guān)心與自然環(huán)境有關(guān)的問題，而這些問題是基本的科學(xué)問題。天空為什么會(huì)是藍(lán)的？小草為什么會(huì)是綠的？為什么會(huì)下雨？為什么月亮?xí)≡谔焐?？三、幼兒探究過程的特點(diǎn)2.兒童最關(guān)心與自然環(huán)境有關(guān)的問題，3.孩子們通過直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)事物下雨之后，我們越是不讓幼兒去踩水坑，告誡幼兒水會(huì)濺到身上，打濕鞋子，幼兒卻偏偏避開干地往水坑里走，一試高低!皮亞杰把人生的第一階段稱為“感知?jiǎng)幼麟A段”。孩子自出生之時(shí)起，從把各種東西放入嘴里就開始了運(yùn)用各種感覺器官與肢體對(duì)周圍環(huán)境的探索。3.孩子們通過直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)事物下雨之后，我們越是不讓幼兒去4.幼兒的探究方式具有試誤性2歲的小孩尋找地板有水的原因先在玩積木，媽媽給他奶瓶喝水，他不自覺地把奶瓶倒了過來，水流到地板上，無意中他碰到了地板上的水，他覺得很奇怪（發(fā)現(xiàn)問題），看看自己的手，看看奶瓶，把奶瓶放在地板上滾來滾去，有幾滴水掉出來了，他用手繼續(xù)玩水，不斷重復(fù)上述步驟，并發(fā)出開心的笑聲，（實(shí)驗(yàn)—測試他的想法）他喝了一口水后，故意把奶瓶倒過來，用力往地板上按，水流出越來越多，他也更開心了，直至媽媽制止。（下結(jié)論）4.幼兒的探究方式具有試誤性2歲的小孩尋找地板有水的原因5.幼兒所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有非科學(xué)性(1)孩子們總是用原有經(jīng)驗(yàn)解釋事物原有經(jīng)驗(yàn)：種子泡在水里能發(fā)芽、長大新的解釋：小花瓣泡在水里能長大原有經(jīng)驗(yàn)：小朋友喝涼開水長得好新的解釋：給太陽花澆涼開水5.幼兒所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有非科學(xué)性(1)孩子們總是用原有經(jīng)5.幼兒所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有非科學(xué)性(2)表面性和片面性幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不能抓住本質(zhì)特征，而是根據(jù)表面現(xiàn)象來進(jìn)行?！霸铝翞槭裁床粫?huì)落下來？”“因?yàn)樵铝撂亮??！?.幼兒所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有非科學(xué)性(2)表面性和片面性5.幼兒所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有非科學(xué)性(3)主觀性和泛靈性教師：太陽會(huì)不會(huì)掉下來？幼兒：太陽不會(huì)掉下來，因?yàn)槿绻粝聛?，我們就?huì)死了。教師：為什么有春夏秋冬？幼兒：這是為了讓咱們換個(gè)天氣，因?yàn)樘淞?，就把人給凍死了，太熱了就把地干死了。教師：為什么有白天和黑夜？幼兒：白天得起來上幼兒園、上班，晚上得睡覺。5.幼兒所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有非科學(xué)性(3)主觀性和泛靈性幼兒對(duì)事物及其關(guān)系的解釋具有“人為的”和“萬物有靈論”的色彩。他們相信自然界的事物都像他一樣，有生命、意識(shí)、意圖和情感的。皮亞杰據(jù)此發(fā)現(xiàn)兒童“生命”概念發(fā)展的若干階段：第一階段：凡是活動(dòng)著的物體都是有生命的，6歲以下兒童處于這個(gè)階段。任何事物的活動(dòng)都是有目的、有意識(shí)的，將主體和客體混淆，天馬行空的想象第二階段：凡是運(yùn)動(dòng)的物體都是有生命的，6-8歲的兒童處于這個(gè)階段。主客體區(qū)分開，但主觀意向仍附著于客體之上。魔幻、泛靈論。第三階段：生命是一種發(fā)生在動(dòng)物和植物身上的自發(fā)性運(yùn)動(dòng)，達(dá)到這一水平的兒童平均年齡是8-9歲到11-12歲。主客體分離，兒童開始認(rèn)識(shí)到主體不必追隨于客體。魔幻和泛靈論的成分逐漸消失。幼兒對(duì)事物及其關(guān)系的解釋具有“人為的”和“萬物有靈論”的色彩各年齡段兒童學(xué)習(xí)科學(xué)特點(diǎn)1、3-4歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)1）認(rèn)識(shí)處于不分化的混沌狀態(tài)（指鹿為馬：“把綠草綠葉叫做綠花”、“把樹干叫做木頭”、小白兔）2）認(rèn)識(shí)帶有模仿性，缺乏有意性（給小雞刮“胡子”）3）認(rèn)識(shí)帶有明顯的擬人化傾向（皮球滾下來，它不乖）4）認(rèn)識(shí)帶有表面性和片面性。（其注意往往比較容易集中在具有鮮艷色彩、會(huì)發(fā)出悅耳聲音、能動(dòng)的，他感到喜歡的事物上）各年齡段兒童學(xué)習(xí)科學(xué)特點(diǎn)1、3-4歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)各個(gè)年齡段兒童學(xué)習(xí)科學(xué)特點(diǎn)2、4-5歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)1）好奇好問（為什么鳥會(huì)飛？）2）初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面的和簡單的因果關(guān)系（花不澆水就會(huì)死，鳥有翅膀才能飛；樹搖-刮風(fēng)，車動(dòng)-活的東西）3）開始根據(jù)事物的表面屬性、功能和情景進(jìn)行概括分類（根據(jù)形狀、顏色分類，把太陽和公雞放一組，把玉米香蕉、小麥歸為一類）各個(gè)年齡段兒童學(xué)習(xí)科學(xué)特點(diǎn)2、4-5歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)各個(gè)年齡段兒童學(xué)習(xí)科學(xué)特點(diǎn)3、5-6歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)1）有積極的求知欲望（怎么樣？怎么做？拆玩具）2）初步理解科學(xué)現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱藏的因果關(guān)系（圓球-斜面-滾動(dòng)）3）能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類（家禽-家畜）各個(gè)年齡段兒童學(xué)習(xí)科學(xué)特點(diǎn)3、5-6歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的概念與特性一、學(xué)前兒童科學(xué)教育的歷史沿革二、現(xiàn)代科學(xué)教育的特征三、學(xué)前兒童科學(xué)教育的概念四、學(xué)前兒童科學(xué)教育的特性第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的概念與特性一、學(xué)前兒童科學(xué)教育的歷一、我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革

（一）20世紀(jì)80年代——幼兒常識(shí)教育《幼兒園教育綱要》：常識(shí)教學(xué)常識(shí)教學(xué)的目標(biāo)：1.豐富幼兒關(guān)于自然和社會(huì)方面粗淺的知識(shí)，擴(kuò)大他們的眼界。2.培養(yǎng)他們對(duì)認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然的興趣及求知欲，逐漸形成對(duì)待周圍任何事物的正確態(tài)度。3.發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和語言表達(dá)能力。一、我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革（一）20世紀(jì)80年代——幼一、我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革

（一）20世紀(jì)80年代——幼兒常識(shí)教育《幼兒園教育綱要》：常識(shí)教學(xué)常識(shí)教學(xué)的具體任務(wù)：具體明確小班9條：如認(rèn)識(shí)常見的家禽、家畜、野獸各2-3種，和魚1-2種中班12條大班12條一、我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革（一）20世紀(jì)80年代——幼一、我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革

（一）20世紀(jì)80年代——幼兒常識(shí)教育《幼兒園教育綱要》：常識(shí)教學(xué)常識(shí)教學(xué)的主要方法：觀察、小實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、游戲等還有講述、談話、朗誦詩歌等不足之處：教師講（做），幼兒聽（看），幼兒被動(dòng)接受，缺乏思考和主動(dòng)探究一、我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革（一）20世紀(jì)80年代——幼一、我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革

（二）20世紀(jì)90年代——新生的學(xué)前兒童科學(xué)教育《幼兒科學(xué)教育》：常識(shí)教育——科學(xué)教育變革90年代初，學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)是由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和對(duì)科學(xué)的情感態(tài)度。具體包括：（1）幫助幼兒獲取周圍世界廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成初步的科學(xué)概念；（2）幫助幼兒學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法：觀察、分類、測量、思考、表達(dá)和交流信息，發(fā)展幼兒觀察力、思維能力、初步解決問題的能力和動(dòng)手操作的能力。（3）激發(fā)幼兒對(duì)周圍世界的好奇心，探索周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)自然的積極情感和態(tài)度。一、我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革（二）20世紀(jì)90年代——新一、我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革

（三）21世紀(jì)——以探究為核心的學(xué)前兒童科學(xué)教育時(shí)間第一位第二位第三位價(jià)值取向20世紀(jì)80年代知識(shí)認(rèn)知能力（感知、注意、記憶……）興趣、態(tài)度入學(xué)準(zhǔn)備20世紀(jì)90年代