簡論近些年我國一流大學教學計劃特征分析

簡論近些年我國一流大學教學方案特征分析"論文摘要：進入新世紀，我國一流大學進展了新一輪的教學方案修訂，表現(xiàn)出一些新的特征。培養(yǎng)目的高：培養(yǎng)目的定位瞄準高精尖，旨在培養(yǎng)各行各業(yè)的出色人才；人才素質強：強調寬厚根底教育和自學才能、創(chuàng)新才能培養(yǎng)，并要求有較強的適應性；課程設置活：適當減少必修課程學分〔學時〕，為增加選修課及輔修其他專業(yè)課程和雙學位課程預留空間；配套制度新：各重點高校還對培養(yǎng)體系進展了全方位的改革，提供了完善的配套制度和措施。論文關鍵詞：一流大學；教學方案；特征進入新世紀以來，為迎接新的挑戰(zhàn)，抓住難得的開展的戰(zhàn)略機遇期，我國的重點大學〔如北京大學、清華大學、復旦大學、南京大學、浙江大學、吉林大學等〕在20世紀末的專業(yè)設置調整〔1998年專業(yè)調整〕和教學方案改革的根底上，在建立世界一流大學目的的要求下，進一步深化了教學方案改革，給教學方案注入了一些新的元素，采用了一些新的管理策略，表現(xiàn)出新的特征。詳細如下：一、培養(yǎng)目的高：培養(yǎng)目的定位瞄準高精尖，旨在培養(yǎng)各行各業(yè)的出色人才作為國家最高層次的重點大學，承擔著培養(yǎng)一流的科學研究、科技創(chuàng)新人才的重任。各校結合自身特點和使命，分別提出了明確的培養(yǎng)目的。落腳點都是要把一流的本科生培養(yǎng)為相應領域的首屈一指的人才〔如領軍人才、優(yōu)秀人才、高層次復合型人才等〕。例如，北京大學的總體目的定位是：為國家的社會主義現(xiàn)代化造就在各個行業(yè)起引領作用的優(yōu)秀人才；本科教育的任務就是要培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)和科學精神、獨立自主的學習才能和創(chuàng)新才能、根底扎實、知識全面、適應力強的高素質人才。清華大學本科教育施行“通識教育根底上的寬口徑專業(yè)教育〞，努力把學生培養(yǎng)成為具備健全人格、寬厚根底、創(chuàng)新思維、社會責任、國際視野和指導潛質，將來可以對國家和社會作出重要奉獻的優(yōu)秀人才。復旦大學把培養(yǎng)具有全面素質、創(chuàng)新才能和國際化視野的高質量人才作為教學的根本目的。南京大學旨在培養(yǎng)高層次、高質量、少而精的根底性人才，培養(yǎng)瞄準國際前沿的高科技人才，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的復合型應用人才。國家的富強、民族的復興無疑要依賴教育，而教育的塔尖就是重點大學，它們的高度決定了整個教育大廈的高度，決定了人才培養(yǎng)的質量。為此，各重點大學就當仁不讓地承擔起了這個責任，都制訂了符合國家社會需要的適切培養(yǎng)目的，力爭作出獨特的奉獻。這是經(jīng)濟社會開展規(guī)律和教育開展規(guī)律使然。二、人才素質強：強調寬厚根底教育和自學才能、創(chuàng)新才能培養(yǎng)，并要求有較強的適應性在“高精尖〞的培養(yǎng)目的的要求下，各重點高校紛紛對培養(yǎng)形式進展了改革，不斷探究優(yōu)秀學生培養(yǎng)形式，打破原有專業(yè)設置及教育形式，強調開展綜合教育、注重創(chuàng)新教育，突出專業(yè)方向設置的柔性化，使學生具備廣泛的適應性，堅持為學生的將來成長夯實根底、儲藏力量。為了給學生開展奠定寬厚根底，北京大學近年來的教學方案修訂的根本原那么強調，要從按專業(yè)組織教學向按院系〔或學科大類〕組織教學轉變，以實如今院系〔或學科大類〕內進展低年級的通識教育及根底教育和高年級寬口徑的專業(yè)教育。并強調“大力推進本科生科研活動〞，加快學生的創(chuàng)新才能培養(yǎng)步伐。清華大學新一輪培養(yǎng)方案修訂也強調，要穩(wěn)步推進“按院系招生，按大類培養(yǎng)〞形式，積極推動因材施教，促進學生和諧開展與全面成長。改革的核心是：積極推進實行按專業(yè)大類制訂統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，以實現(xiàn)通識教育根底上的寬口徑專業(yè)教育。并要積極推進“研究型〞教學形式的施行，加速向研究型教學體系的轉變，不斷探究創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律。為此，清華大學于2022年率先在全國推出新生研討課方案〔FreshmanSeminarProgram〕，旨在為新生創(chuàng)造一個在合作環(huán)境下進展探究式學習的時機，啟發(fā)新生探求未知世界的興趣，初步培養(yǎng)提出問題、解決問題的研究才能，使新生從入學伊始就體驗研究型學習方法和學習氣氛，盡快適應研究型大學的學習和生活環(huán)境，為建立基于教師指導下的探究研究的學習形式奠定根底。與此同時，新生研討課還為新生與教授溝通創(chuàng)立了一條新型渠道，為教授和新生之間交流互動提供時機，縮短了教授與新生之間的間隔。吉林大學在人才培養(yǎng)形式方面也進展了系統(tǒng)探究，提出：按學科大類制訂培養(yǎng)方案，構筑學科根底課程的第二平臺，即同一大類要打通專業(yè)根底課教學，同一學科大類前2/3時間的理論與理論教學安排應趨同，對專業(yè)課程進展優(yōu)化并適當壓縮其占有的學時。可見，上述高校普遍地推行“〔學科〕大類培養(yǎng)〞形式，在低年級就為學生開展提供寬厚的學科根底，并注重從入學開始就采取積極措施加強創(chuàng)新才能培養(yǎng)。此外，各重點高校為加快高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)步伐，重點對人才培養(yǎng)形式進展了探究和改革，紛紛開展了專門的實驗班教育教學形式改革。例如，北京大學施行“元培方案〞實驗班，清華大學探究根底科學班、文科實驗班培養(yǎng)形式，南京大學設立“基地班〞。上述各高校的實驗班強化了通識教育，強調根底理論知識要比普通班更深、更寬，注重拓寬學生的視野，并強調要不斷進步學生的自學才能，為其終身學習和開展效勞。并為實驗班的學生裝備資深導師，引導學生盡早介入導師的根底研究課題，為培養(yǎng)具有國際競爭力的根底學科及穿插學科的優(yōu)秀人才奠定堅實的根底。"三、課程設置活：適當減少必修課程學分〔學時〕，為增加選修課及輔修其他專業(yè)課程和雙學位課程預留空間各重點高校為更好地培養(yǎng)復合型人才，除了要在專業(yè)教學方案中加強寬厚根底教育和全面素質教育外，還通過適當減少學分和學時的措施，為學生根據(jù)自己興趣和需要選修課程及在學有余力的情況下輔修其他專業(yè)課程和雙學位課程預留空間。為此，各重點高校普遍增加選修課比例，課程總數(shù)很多，從而增強了學生的自主選擇性，使教學方案具備了由“剛性〞有余轉變?yōu)椤叭嵝渊暶黠@的特點。例如，為了控制總學分，北京大學提出“準予畢業(yè)的總學分一般應在140學分以內，特殊情況也不得超過150學分〞。學校還鼓勵學生在學好本專業(yè)課程的根底上輔修其他專業(yè)課程和雙學位課程。因此，北京大學提出：輔修和雙學位的教學方案及學分要求亦應是教學方案修訂的內容之一。北京大學要求必修課程為總學分的60%左右，并取消限制性選修課，其他全為選修課程，達50學分左右〔占總學分35.7%〕。為保證有足夠的課源供學生選擇，北京大學還提出要樹立全校一盤棋的認識，各院系的專業(yè)根底課和選修課應盡可能向其他專業(yè)的學生開放〔可設先修課要求〕，以增加課程總量?？梢?，各重點高校的畢業(yè)總學分〔學時〕都有較大幅度〔20%～30%〕的減少，而選修學分〔學時〕那么都有了較大幅度的增加，這既符合世界一流大學開展的趨勢要求，也能更好地滿足學生多方面的需求和開展。四、配套制度新：各重點高校還對培養(yǎng)體系進展了全方位的改革，提供了完善的配套制度和措施在培養(yǎng)目的及課程改革根底上，各重點高校還對相關管理制度進展了改革，為目的修訂和課程改革保駕護航?？傮w上分析，各重點高校主要開展了三個方面的配套改革。一是全面施行學分制，使學生在選擇專業(yè)、課程、任課教師和學習進程等方面有了更多的自主權，便于更好地因材施教，為推進自主性學習和培養(yǎng)穿插復合型人才創(chuàng)造了更為有利的條件。二是施行導師制，為本科生裝備學業(yè)導師，使其更早、更好地承受優(yōu)秀教師的悉心指導，從而可受到導師人格、學識等方面潛移默化的影響。三是普遍施行三學期制〔如北京大學、清華大學等〕或四學期制〔如浙江大學〕。這是學習國際先進經(jīng)歷的結果，可以做到與國際一流大學接