一二三年級基于大單元整體教學(xué)的研讀資料

一二三年級基于大單元整體教學(xué)的研讀資料（一）大觀念是什么？如何產(chǎn)生？大觀念是學(xué)生學(xué)完整個單元后，對單元所學(xué)內(nèi)容的概念性理解。它高于學(xué)科概念、語文要素，是融知識、概念理解、技能、品格培養(yǎng)于一體的一句高度凝練概括的陳述句。大觀念有助于老師在單元教學(xué)中明確教學(xué)最終目的，把眾多知識能力串在一條線上，使教材內(nèi)容“為我所用”。大觀念產(chǎn)生于大綱、教材，教師把它們梳理成幾條概括（概念性理解U），結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗，通過學(xué)生的實踐（任務(wù)），建構(gòu)理解。以識字教學(xué)為例。傳統(tǒng)的識字教學(xué)，我們把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：幫助孩子發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，從而快速識字。但是大觀念教學(xué)在教學(xué)目的設(shè)置上，還要再走一步。我們把知識的學(xué)習(xí)坐標(biāo)在6大超學(xué)科主題之下，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義。比如，識字單元：超學(xué)科主題：我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己（人與自我）這是對符號標(biāo)志、表達(dá)方式及審美觀的探究。人是通過符號系統(tǒng)進(jìn)行溝通交流的，因而語言符號本身成為重要的研究內(nèi)容；人們通過各種方式表達(dá)情感、價值觀、觀點(diǎn)，展示創(chuàng)造力，表達(dá)方式構(gòu)成探究的另一內(nèi)容；人人都有美感，并可通過藝術(shù)表現(xiàn)出來，因而，審美也成為重要的探究內(nèi)容。由此生成大觀念理解的一部分：我們通過識字，讓學(xué)生認(rèn)識到，漢字是人們用來溝通交流的語言符號，是表達(dá)自己的方式。但是，這個表述還不夠具體，我們還需要探索漢字更具有特征的屬性。通過梳理教材內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)，教材期待學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的以下規(guī)律：1.漢字本身的結(jié)構(gòu)形式，與自然、與人的生活有關(guān)系，可以傳遞意義；（《春夏秋冬》《古對今》《操場上》《猜字謎》）2.漢字發(fā)音和結(jié)構(gòu)有關(guān)系，借助這個規(guī)律幫助我們快速識字；（《動物兒歌》《小青蛙》《語文園地1》）3.漢字之間的組合既有音韻美，同時又傳遞更復(fù)雜的意義。（《人之初》《姓氏歌》《春夏秋冬》《古對今》）結(jié)構(gòu)、發(fā)音、組合就是教材梳理出來的語文要素，可以提煉為學(xué)科概念，我們再借助7大概念來統(tǒng)整，幫助孩子發(fā)現(xiàn)語文要素之間的聯(lián)系。我們發(fā)現(xiàn)“形式連系”很適合作為透鏡來聚焦探究。由此，我們可以在“我如何表達(dá)自己”超學(xué)科主題的基礎(chǔ)上，增加具體的內(nèi)容（即期待學(xué)生發(fā)現(xiàn)的具體規(guī)律），生成大觀念：漢字是人們用來溝通交流的語言符號，結(jié)構(gòu)形式、發(fā)音形式和組合形式與自然和人類的活動有密切關(guān)系，漢字是表達(dá)自己的方式。凝練成一句話：漢字的結(jié)構(gòu)形式、發(fā)音形式和組合形式與自然和人類的活動有密切關(guān)系，人們借此傳遞意義。（二）大觀念的作用作用1：這3條概念性理解U123，就是我們單元的探究線索，我們借此來重組教材內(nèi)容：兩個識字單元可以根據(jù)與學(xué)生真實世界的情境聯(lián)系或者探究線索有許多種教材重組的可能，因為同一個探究目標(biāo)并不獨(dú)立出現(xiàn)于某幾篇課文中。比如《春夏秋冬》和《古對今》這兩篇課文既是探究線索1的重點(diǎn)教學(xué)素材，在這一組課文學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)孩子們觀察自然、觀察自然與生活的聯(lián)系來認(rèn)識字詞、積累和運(yùn)用字詞，同時這一組課文也承載著探究線索3的教學(xué)任務(wù)，無論是《春夏秋冬》課文中出現(xiàn)的”山花紅、魚出水“等短語，還是在《古對今》課文中的對韻，都是孩子們體悟漢字組成詞語、短語、對子時的語言之美的重要教學(xué)素材。于是結(jié)合我們的大單元探究線索，我們將兩個單元的課文重組為四個小的學(xué)習(xí)單元：第一個學(xué)習(xí)單元的主題是“可愛的動物世界”，重點(diǎn)的語文要素是“相同偏旁漢字的衍生、形聲字家族以及字詞句的逐步組合”，學(xué)生重點(diǎn)理解漢字如何通過本身的部首和構(gòu)造來傳遞不同的意義；

第二個學(xué)習(xí)單元主題是“美麗的大自然”，重點(diǎn)語文要素是“語境識字，探究基本部件的構(gòu)字規(guī)律和短語特征”，學(xué)生重點(diǎn)理解漢字的組合傳遞的意義和語言之美，以及人們?nèi)绾瓮ㄟ^漢語來表達(dá)對自然的發(fā)現(xiàn)和情感；

第三個學(xué)習(xí)單元主題是“傳承的力量”，重點(diǎn)語文要素是“同類部件的意義聯(lián)系以及對中國蒙學(xué)啟蒙作品的初步了解”，學(xué)生重點(diǎn)理解不同形式的表達(dá)文體的音韻之趣，以及如何通過漢字表達(dá)更深層次的社會意義；第四個學(xué)習(xí)單元主題是“生活中的樂趣”，重點(diǎn)語文要素是“運(yùn)用部件聯(lián)系特點(diǎn)自主識字以及了解運(yùn)動的樂趣”，學(xué)生重點(diǎn)理解漢字部件與人們活動的聯(lián)系以及對漢字的創(chuàng)造性理解與解讀的可能性。作用2：大觀念決定大任務(wù)：大觀念是抽象的，如何在教學(xué)過程中檢測和評價學(xué)生的理解情況呢？我們需要借助于單元任務(wù)群的設(shè)計。一般來說，基于大觀念的單元整體教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計有三種常規(guī)思路，分別是要素統(tǒng)領(lǐng)式、話題推進(jìn)式和任務(wù)驅(qū)動式。當(dāng)一個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為一個比較聚焦的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)或生活情境任務(wù)時，以任務(wù)的完成為目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此，任務(wù)驅(qū)動式對低年級學(xué)生來說是一個適宜的選擇。因此，在識字單元，我們從開課伊始便發(fā)布了在校園進(jìn)行“漢字‘藤’博會”這一真實任務(wù)，開學(xué)初常春藤校園剛剛舉辦“春藤集市”，因此學(xué)生對于在校園中的展示和活動興趣盎然。我們也發(fā)布了學(xué)生在漢字藤博會中展示的評估參考，并依據(jù)此，設(shè)計了不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群以及相應(yīng)的評價指標(biāo)。在開啟大單元的第一節(jié)課，我們用了一個課時來進(jìn)行任務(wù)發(fā)布。從什么叫做博覽會，到介紹漢字藤博會的舉辦，再分步驟介紹讓學(xué)生既有相對明確的方向但又避免給了孩子們過于具體的指向局限他們的創(chuàng)造力。我們還是從本單元的探究線索找到了較好的評價前置的描述，回看本單元的探究線索，我們分別從研究技能、思考技能、表達(dá)技能擬定了評價量規(guī)，還根據(jù)評價量規(guī)設(shè)計了能讓孩子們一目了然的評估任務(wù)單，這樣的任務(wù)驅(qū)動讓孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情更高。在發(fā)布任務(wù)和評價量規(guī)的同時，我們也借助了優(yōu)秀讀物的推薦和講解，讓孩子們既能體會到識字的樂趣，也能對自己在藤博會的作品產(chǎn)生期待。在經(jīng)歷了一個多月的單元學(xué)習(xí)之后，我們在“漢字藤博會”中，驚喜地發(fā)現(xiàn)一年級的小朋友們真的在不知不覺之間理解著我們單元的大觀念。他們在用心發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)著漢字的規(guī)律、詞語的規(guī)律，以及語言和生活的聯(lián)系；他們在自主遷移（列舉自創(chuàng)字謎“馬”字家族字謎，開展字謎會），驕傲地寫下“這是我的作品、我的創(chuàng)造“；他們在進(jìn)行著創(chuàng)作（列舉小組合作創(chuàng)編動物兒歌），創(chuàng)作的過程中都是對識字的興趣和對漢字的熱愛。作用3：大任務(wù)決定教學(xué)策略基于大觀念我們確定了本單元的任務(wù)群，同時教師也將多樣化的教學(xué)策略結(jié)合在不同的任務(wù)過程之中，有意識地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程便能發(fā)現(xiàn)和體會不同的識字方法，收獲識字的樂趣。通過孩子們完成的作品中我們也不難發(fā)現(xiàn)，玩中識字、設(shè)定故事情境或者主題情境、通過觀察研究來學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)自主創(chuàng)編，以教材為藍(lán)本給予學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的可能性，真正激發(fā)每一個人，這就是我們在設(shè)計任務(wù)群與差異化教學(xué)策略時的目標(biāo)。在以探究六循環(huán)為線索的教學(xué)流程中，每個階段都有其清晰的教學(xué)任務(wù)，教師從對教學(xué)內(nèi)容的“難舍難得”開始走向“有舍有得”，并在過程中始終堅持著以大觀念引領(lǐng)的教學(xué)活動。那么，學(xué)生在識字大單元的學(xué)程中經(jīng)歷著什么呢？回顧大觀念，孩子們有沒有形成概念的理解呢？發(fā)現(xiàn)-探究-養(yǎng)成，學(xué)生在大單元的學(xué)程中經(jīng)歷著什么？

1.教材是有限的，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是無限的案例：當(dāng)對子變成四字詞在語文教材中，尤其是低年級的語文課文里面有很多值得教師去挖掘和關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材，漢字組成詞語、組成短語，有什么規(guī)律，在表達(dá)什么意義？如果不是基于大觀念的單元統(tǒng)整，或許我們很難關(guān)注到其中的奧秘。在整合過的識字大單元中，我們將第五單元的《古對今》與第一單元的《春夏秋冬》作為一個子單元授課，“鶯歌對燕舞，鳥語對花香”，“柳綠花紅”在《語文園地一》學(xué)習(xí)中，孩子們就發(fā)現(xiàn)了，“原來對子可以變成一個詞，四字詞語也可以變成對子”，對于漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)極大激發(fā)了孩子的探究欲望，他們不斷開啟新的探究。他們發(fā)現(xiàn)，“百花齊放、百鳥爭鳴、冰雪融化、泉水叮咚”這樣的四字詞與《春夏秋冬》里面的三字詞結(jié)構(gòu)很相似呢，我可以把三字詞變成四字詞，比如山花紅遍、百鳥入林、池草青綠……”在兒歌《誰和誰好》的學(xué)習(xí)中，這樣的探究再次升級，孩子們寫出了“綠柳和紅花好，他們并肩笑，一起把春報……”這樣充滿童趣的妙語。發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)漢字組合表達(dá)的意義，這樣的理解性目標(biāo)教師是很難通過直接告訴學(xué)生而達(dá)成的，但奇妙的是，當(dāng)教師自己理解了單元的大觀念，坐上使用教材教學(xué)的主駕駛位置，教師的行為變了，孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也就此發(fā)生改變。在漢字藤博會的學(xué)生作品中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們自主積累了的詞語，并且根據(jù)其結(jié)構(gòu)或表達(dá)的意義進(jìn)行分類，他們還積極分享自己的學(xué)習(xí)體會。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，一些平平無奇的作品，通過孩子們的介紹變得如此生動、有趣，這已經(jīng)達(dá)成了概念性的理解。教材是有限的，但是當(dāng)教師懷揣著理解性的教學(xué)目標(biāo)，孩子們的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)會是無限的。2.什么是探究的意義？就是未知的奧秘，與我有關(guān)案例：我的名字，我的家在學(xué)習(xí)《姓氏歌》這篇課文時，一年級的UOI超學(xué)科探究課程同步進(jìn)行關(guān)于“家”的跨學(xué)科探究課程，孩子們在過程中發(fā)現(xiàn)了：大部分孩子跟爸爸姓，但是還是有同學(xué)是跟媽媽姓的?！霸瓉砦覀兗易宀粌H有一樣的姓氏，還有字輩呢?！薄懊總€家庭，都有自己的家風(fēng)，或者家庭文化?！钡鹊戎吧踔吝B父母也鮮少會關(guān)注到的方面。在學(xué)到金字旁這個部首時，我們班上一位名叫郭榮錚的男孩提出了疑問，為什么爸爸媽媽要給我取“錚”這個名字呢？后來，經(jīng)過自己的探究，在班上他分享了：“原來我的錚是鐵骨錚錚的‘錚’，我的爸爸媽媽給我取這個名字是希望我成為一個堅強(qiáng)的男子漢！”自此，孩子們對自己的名字、家人的名字甚至同學(xué)們的名字都產(chǎn)生了極大的探究興趣，名字從日常司空見慣的“代號”，變成了一個一個有意義的漢字，孩子們?nèi)滩蛔∪ヌ骄可磉厽o處不在卻又曾經(jīng)熟視無睹的漢字的規(guī)律。漢字是我們中國人表達(dá)自己的媒介，漢字的一筆一劃、部首形狀都在傳遞著意義。在這個過程中，教師們也終于發(fā)現(xiàn)，究竟什么才是真實的情境？真實的情境，就是讓孩子們感受到：無邊的海洋，未知的奧秘都與我相關(guān)。3.那些教師難教的，學(xué)生卻自己悟到了案例：學(xué)習(xí)過程的品格養(yǎng)成價值任務(wù)設(shè)計是單元教學(xué)的落腳重點(diǎn)，在漢字藤博會這一關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)計中，我們鼓勵一年級的孩子們以自己喜歡的多樣化方式來分享學(xué)習(xí)的成果。低年級的小組合作的習(xí)慣培養(yǎng)一直是一線教師們的難點(diǎn)，盡管分組時教師們已經(jīng)努力去做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，但孩子們養(yǎng)成積極互賴的小組學(xué)習(xí)文化需要很長的過程，我們會發(fā)現(xiàn)“搭便車”、甚至組內(nèi)矛盾都難以避免。那么，孩子們是否可以在任務(wù)中自己發(fā)現(xiàn)問題和做出改變呢？是的，教師給舞臺、提供機(jī)會和引導(dǎo)，哪怕是一年級的學(xué)生，他們是可以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的，開啟學(xué)生元認(rèn)知的能力和習(xí)慣，對他們今后的學(xué)習(xí)會起著重要的推動作用。其實不僅學(xué)生可以在表現(xiàn)性的任務(wù)中很好地反思自己，家長也是一樣的。家的作用在如今越來越被強(qiáng)調(diào)，但家長們的作用到底在哪里？不是一味地去做學(xué)校教育的延申甚至代勞，家長們在參與學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，也有自己的行為改變。在經(jīng)過關(guān)于家族姓氏和家風(fēng)的探究學(xué)習(xí)之后，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，家長們開始更注重與孩子的平等溝通，一份家庭會議紀(jì)要便是我們作為學(xué)校教育者看到的改變，家庭成員坐在一起探討“關(guān)于好朋友”的話題，每個家庭成員都提出自己的觀點(diǎn)，有儀式的討論和簽名。我想，這或許也是我們單元教學(xué)在家庭文化默默滲透開出的花朵。從觀念到行為，一線教師有哪些發(fā)現(xiàn)與思考？1.

設(shè)計課程的過程也是教師自身觀念改變的過程在設(shè)計單元課程的過程中，作為教師首先是自己建立了深度的理解性目標(biāo)。漢字是多么有魅力的文化載體，不僅有工具價值、交流價值也有美學(xué)價值。在過往的識字教學(xué)過程中，我們時常會覺得這里應(yīng)該多教一點(diǎn)、那里應(yīng)該趁機(jī)遷移到品格教育。在這極有教育價值的語文教學(xué)過程中，沒有建立起觀念性目標(biāo)的教師是非常辛苦、時而茫然的。當(dāng)我們確立了本單元以“聯(lián)系”為核心的觀念目標(biāo)和三條探究線索時，教師的行為改變了，依然是一課一得，但我們懂得了如何有舍有得，因此，我們發(fā)現(xiàn)，課程創(chuàng)新的首要受益者應(yīng)是教師本人。2.有經(jīng)驗的老教師在課程創(chuàng)新中是強(qiáng)大的支撐者在許多情境中，我們都會理所當(dāng)然的認(rèn)為年輕教師才應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新的中堅力量，而有幾十年教齡的老教師似乎很難理解新的概念和改變自己的方式。但在我們一年級的這次大單元教學(xué)中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，一些有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，甚至是跨學(xué)科的教師反而可以在教材解讀、目標(biāo)把握、深度教學(xué)上給與年輕教師們極強(qiáng)的支撐，我相信通過剛才的分享大家也不難看出，任何創(chuàng)新的目的不是“新”，而是“高質(zhì)量”，所以我強(qiáng)烈建議屏幕前的各個學(xué)校的教育者們，在課程創(chuàng)新中善用有經(jīng)驗教師們的力量，讓我們的一線實踐既腳踏實地，也仰望星空。3.沒有完美的課程，但有對好教育的不斷追求最后，我想說，我們分享的所有的嘗試都不是完美的，在過程中我們依然有很多的猶豫、反思、不斷的修改甚至于一些爭執(zhí)。沒有完美的教學(xué)方式也沒有完美的課程，但我相信，只要我們基于對好的教育、對好的語文教育不斷的追求，我們一定可以發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造更多既有趣、也有效的教學(xué)體驗，期待我們在一線實踐者們的更多交流與共同創(chuàng)生，謝謝大家！單元整體解讀二上第四單元圍繞“愛家鄉(xiāng)”主題，編排了課文《古詩兩首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》以及《園地四》和“我愛閱讀”《畫家鄉(xiāng)》。本單元以寫景文章為主，以家鄉(xiāng)美景為線索，通過優(yōu)美詞匯，形象的表達(dá)，描繪不同地方之美，表達(dá)贊美之情。其中《登鸛雀樓》寫了登上鸛雀樓看到的景色，同時道出了

“站得高，看得遠(yuǎn)”的人生哲理?！锻麖]山瀑布》運(yùn)用夸張的浪漫主義手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄壯和美麗，抒發(fā)了作者對風(fēng)景的贊美之情?！饵S山奇石》一課圖文并茂，描述了大自然的鬼斧神工，讀后讓人感到風(fēng)景俊美、景色神奇。《日月潭》介紹了日月潭的地理位置、名字由來以及日月潭的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)了作者熱愛寶島臺灣的感情?！镀咸褱稀沸蜗笊鷦拥恼f明了葡萄溝是個好地方，表達(dá)了作者對當(dāng)?shù)仫L(fēng)情的向往和熱愛之情。教材在《黃山奇石》《葡萄溝》課后題安排了仿句的練習(xí)，在《古詩二首》《日月潭》課后題安排了寫景詞語的拓展積累，在《園地四》中安排了寫景詞句段的積累，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積累，在豐富語言經(jīng)驗基礎(chǔ)上表達(dá)遷移，達(dá)到靈活使用的目的。因此，本單元在課程內(nèi)容上同屬于“語言文字積累與梳理”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元的語文要素是“積累優(yōu)美的詞句”?？v觀教材編排體系，尤其在低段教材中“積累與運(yùn)用”設(shè)計充分體現(xiàn)了遞進(jìn)性：低段“積累與運(yùn)用”階梯圖根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“積累與運(yùn)用”這一語文要素始終貫穿于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，在中低段表現(xiàn)的格外明顯，且積累的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗呈螺旋上升式發(fā)展，從機(jī)械記憶詞語、短語的固定搭配，到自主感悟語言并根據(jù)自身喜好進(jìn)行積累。因此，教師可以通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成真實任務(wù)的實踐體驗中內(nèi)化這一學(xué)習(xí)方法。學(xué)情分析學(xué)習(xí)的起點(diǎn)二上第四單元課文，是學(xué)生首次接觸以“愛家鄉(xiāng)”為主題的文章。識字方面，通過一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的識字方法，具備一定識字能力；詞句理解能力能力方面，通過一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握通過聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖、聯(lián)系生活經(jīng)驗等理解詞句的方法；詞句品讀能力方面，學(xué)生通過一年級兒歌、童話故事中建立了對比喻、擬人修辭表達(dá)的初步印象，在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生將通過寫景文進(jìn)一步體會比喻句、擬人句等形象的表達(dá)效果，嘗試仿說仿寫，從而落實“積累優(yōu)美詞句”的單元語文要素。低段學(xué)生對家鄉(xiāng)美景和生活中的風(fēng)景熟悉但缺少有效觀察，表達(dá)喜愛只是支言片語，尚不能將對家鄉(xiāng)風(fēng)景的熱愛之情有效傳遞和充分表達(dá)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)的增量低段活潑童真，教學(xué)時可以聯(lián)系學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在以“情境——任務(wù)——活動”為特色的學(xué)習(xí)過程中，通過課文例文自主合作感悟，挖掘教材潛在資源，運(yùn)用所學(xué)，走出教室，領(lǐng)略家鄉(xiāng)風(fēng)景，在實踐中解決問題，積累優(yōu)美詞句，提升審美素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量。大單元設(shè)計的構(gòu)思基于單元整體解讀和學(xué)情分析，梳理本單元編排內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)（2022年版）對第一學(xué)段“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”學(xué)習(xí)實踐領(lǐng)域的目標(biāo)要求，將本單元的KUD學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉如下：學(xué)生將知道（K）：1.祖國不同地方特點(diǎn)不同，都美麗如畫；2.聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗可以理解詞句意思；3.抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想畫面可以幫助理解文章；4.什么是留言條和留言條的格式。學(xué)生將理解（U）：1.運(yùn)用具體的閱讀策略有助于理解文章。學(xué)生將能夠（D）：1.認(rèn)識55個生字，讀準(zhǔn)4個多音字，會寫37個字，會寫32個詞語；2.聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想畫面理解詞句及文章意思；3.繪制“家鄉(xiāng)美景游覽路線圖”、制作“好詞好句卡”等積累的寫景詞句；4.積累新的語言形式，在具體情境中仿照運(yùn)用，完成“我是家鄉(xiāng)代言人”核心任務(wù)；5.正確撰寫留言條。本次大單元教學(xué)設(shè)計以二上第四單元“愛家鄉(xiāng)”主題單元教材為學(xué)習(xí)資源，探尋單元整體教學(xué)的設(shè)計路徑，設(shè)計“我是家鄉(xiāng)美景代言人”大任務(wù)，在“教學(xué)評一致”設(shè)計下嘗試落實“積累課文優(yōu)美詞句”單元語文要素，試圖實現(xiàn)學(xué)生審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的進(jìn)階，單元學(xué)歷案設(shè)計如下：核心任務(wù)：你愿意接受挑戰(zhàn)嗎？“第十九屆亞運(yùn)會”即將在中國舉辦，亞奧理事會主席艾哈邁德親王一行即將來中國游覽，這正是我們向中外游客介紹家鄉(xiāng)美景，展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)采的好機(jī)會。熱情好客的同學(xué)們，我們都是“家鄉(xiāng)美景代言人”，將家鄉(xiāng)美景推薦給主席叔叔和中外游客，看看誰筆下的風(fēng)光最讓他心動、誰口中的推薦最讓他神往。任務(wù)進(jìn)階：你需要學(xué)習(xí)什么？如上圖所示，本單元基于“積累課文中的優(yōu)美語言”語文要素，緊扣“審美創(chuàng)造”核心概念，設(shè)計開發(fā)核心學(xué)習(xí)任務(wù)：“迎亞運(yùn)·游美景——我是家鄉(xiāng)代言人”。在這一主題情景下，將單元內(nèi)容分解為一個總?cè)蝿?wù)，三個子任務(wù)和九個連續(xù)活動。成功標(biāo)準(zhǔn)：該評價單用于核心任務(wù)“最美家鄉(xiāng)風(fēng)景”推薦詞，作為撰寫的表達(dá)支架和自評、組評、師評的評價依據(jù)。該評價單用于撰寫推薦詞后“代言人介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景”的口語交際實踐活動，作為表達(dá)要求和自評、組評、師評的評價依據(jù)。給你支招：1.本主題內(nèi)容出自統(tǒng)編義務(wù)教育教科書小學(xué)語文教材二年級上冊第四單元P43—P56；2.本主題是第一學(xué)段“愛家鄉(xiāng)”主題單元，你可以在“迎亞運(yùn)·游美景——我是家鄉(xiāng)代言人”學(xué)習(xí)任務(wù)活動中，使用識字方法，借助書中注音和工具書解決單元生字詞的讀音和識字上的疑難處，整理并積累一些生字詞；3.在學(xué)習(xí)任務(wù)活動過程中，你可以遵循循序漸進(jìn)的方式，首先從課文例文入手積累課文例文中的優(yōu)美語言。其次，學(xué)習(xí)例文描寫景物的比喻句、擬人句等修辭手法、分總句式、分時段抓景物特色的句式形象的表達(dá)，小組合作，運(yùn)用所學(xué)完成“最美家鄉(xiāng)風(fēng)景推薦詞”的撰寫。最后，當(dāng)一名“家鄉(xiāng)美景代言人”，走進(jìn)美景，拍攝小視頻，口語交際，實踐表達(dá)，向亞奧理事會主席和各國游客介紹宣傳自己家鄉(xiāng)美景，習(xí)得“積累課文中的優(yōu)美語言”能力，提升“審美創(chuàng)造”語文核心素養(yǎng)。循序漸進(jìn)參與一系列子任務(wù)，最終完成核心任務(wù)：子任務(wù)一：知任務(wù)巧預(yù)習(xí)（一）我心中的“最美家鄉(xiāng)風(fēng)景”1.認(rèn)讀火車票亞奧理事會主席叔叔和游客們即將來到中國游覽觀光，專機(jī)飛抵上海后，客人們即將乘坐火車來到你的家鄉(xiāng)。你能讀懂火車票上的信息，并幫助他們順利到達(dá)你的城市嗎？2.組隊分工主席叔叔在你的指引下順利到達(dá)，第二天他和游客們將跟隨你一同游覽家鄉(xiāng)美景啦！選出一處“最美家鄉(xiāng)景點(diǎn)”，并依據(jù)選擇的同一景點(diǎn)在班級形成小組合作的團(tuán)隊。組內(nèi)按“小組分工表”明確分工：

小組分工表在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動過程中，組內(nèi)對全體成員參與度進(jìn)行自評、組評：3.我們出發(fā)了（1）小組交流：結(jié)合“景點(diǎn)路線圖”說一說出發(fā)路線和到達(dá)辦法。（2）游客們在各位家鄉(xiāng)代言人的引領(lǐng)下來到了此行的目的地“最美家鄉(xiāng)景點(diǎn)”：_____________。這一景點(diǎn)美在哪里，你打算怎樣向游客們介紹它？接下來，就請小小代言人通過學(xué)習(xí)本單元“愛家鄉(xiāng)”主題課文，積累寫景優(yōu)美詞句，為介紹和展示“最美家鄉(xiāng)景點(diǎn)”做準(zhǔn)備吧！（二）預(yù)習(xí)整組課文，提出思考問題1.初步交流文本，檢測字詞學(xué)習(xí)及課文朗讀。2.明確單元學(xué)習(xí)目的，立足文本提出問題預(yù)習(xí)思考：通過思考和查找資料，預(yù)習(xí)時我解決了一部分問題。但仍有沒有解決的問題，需要在課上和老師同學(xué)一同學(xué)習(xí)解決，我把問題寫在上面橫線上：(1)______________________________________

(2)____________________________________

3.初步整理文本中喜歡的寫景詞句

交流單元預(yù)習(xí)單三積累部分（檢測課時目標(biāo)3）通過初步朗讀，我特別喜歡課文中這些寫景詞句積累在好詞卡上：_______、_______、_______;______________________________。組內(nèi)交流，全班匯報。子任務(wù)二：慢慢走，欣賞啊（一）詩詞中的風(fēng)景美1.觀看“黃河盛景”“廬山飛瀑”和“日月潭風(fēng)光”視頻短片。2.發(fā)現(xiàn)詩詞中的風(fēng)景美（1）學(xué)古詩例文，賞詩中美景①登高遠(yuǎn)望：學(xué)古詩《登鸛雀樓》，讀出詩中畫，讀懂詩中意；

②廬山觀瀑：學(xué)古詩《望廬山瀑布》，讀出詩中景，誦讀詩中韻；③畫一畫古詩圖配文作品，展現(xiàn)詩意美。（2）“贊家鄉(xiāng)美景”詩歌誦讀擂臺賽根據(jù)各小組結(jié)合選定的“最美家鄉(xiāng)景點(diǎn)”誦讀“贊拱墅美景”詩歌，從內(nèi)容選擇、聲音、停頓和感情面貌等方面至開展組內(nèi)初賽和全班決賽。（二）品味晴雨中的風(fēng)景美1.學(xué)課文例文，賞日月潭晴雨風(fēng)光（1）結(jié)合日月潭全景圖，交流得名原因和迷人之處，配樂感情朗讀《日月潭》課文。（2）日月潭的風(fēng)景優(yōu)美，清晨和中午、晴天和雨天的景色各不相同，令人陶醉。讓我們把不同時間段的風(fēng)景以表格形式羅列，如下圖：2.晴雨中的家鄉(xiāng)美景熱情的小小代言人，你推薦的“家鄉(xiāng)景點(diǎn)”晴天和雨天不同時段各具魅力，細(xì)細(xì)品味，與大家分享吧?。?）推薦最美家鄉(xiāng)景點(diǎn)名稱：______________（2）先將關(guān)鍵詞羅列在表格里：（3）再把上面的關(guān)鍵詞展開來，試著也按晴天和雨天的天氣時段順序，說一說寫一寫那里的美景吧！子任務(wù)三：表達(dá)彰顯風(fēng)景美（一）賞《黃山奇石》特色，品寫景修辭之美1.觀看《跟著課本去旅行》——《黃山奇石》特輯，形成初步印象。2.讀一讀，找一找，初步感知比喻、擬人修辭手法：（1）結(jié)合奇石圖片，深入文本交流：文中具體介紹了哪幾塊奇石？它們分別像什么呢？哪里像？請你讀《黃山奇石》，完成下面表格：（2）大顯身手：小組學(xué)習(xí)：請你來做”黃山奇石代言人“，學(xué)著課文第一段“仙桃石”或第二段“猴子觀?！钡恼f法，向游客介紹一塊黃山奇石吧（可以是課內(nèi)及課后P48第二題提供的奇石，還可以是課外看到的黃山奇石）！利用下面的表格，先說說它的名字，再介紹一下它：3.學(xué)習(xí)比喻修辭方法，體會表達(dá)效果《黃山奇石》中運(yùn)用到了很多比喻句，作者看到一塊塊奇石，展開豐富想象，用比喻句將一塊塊奇石的特色和有趣之處描繪得生動具體，活靈活現(xiàn)。這樣的句子如：（1）它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。（2）那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。

學(xué)習(xí)活動一：用上比喻的修辭方法，你也來說說下面的景物，把它的美展現(xiàn)得生動具體：學(xué)習(xí)活動二：跟著下面小氣泡里的例句，你也來從提示框中選一個事物，用上比喻的修辭方法說一說它的樣子，把它展現(xiàn)得生動有趣：①看一看，讀一讀：②想一想，說一說：（4）學(xué)習(xí)擬人修辭方法，體會表達(dá)效果

擬人的修辭手法，就是把事物的樣子、動作等，寫得像人一樣會說話、做動作等。本單元寫景的課文中運(yùn)用到了許多擬人句。①讀一讀，品一品：如《黃山奇石》中將這塊奇石擬作一位仙人，奇石的有趣之處描繪得活靈活現(xiàn)。請你和我讀一讀：

那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。又如《日月潭》中將雨中的日月潭擬作一位仙女披著輕紗曼妙多姿，請你和我品一品：下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍景物一片朦朧，好像童話中的仙境。讀到這里，我仿佛看見__________________________。

②想一想，說一說：始建于明崇禎四年(1631年)、橫跨京杭大運(yùn)河上的拱宸橋，歷經(jīng)百年風(fēng)雨，依然巍峨高大，氣魄雄偉，是杭州城區(qū)最大的一座石拱橋，被列入世界文化遺產(chǎn)名錄，是我們拱墅區(qū)的標(biāo)志性建筑物。橋的兩側(cè)那雕刻精美，奇特有趣的鎮(zhèn)河神獸更為拱宸橋增添許多風(fēng)采。請你結(jié)合圖片和親身體驗，用上擬人的修辭方法，也來說一說拱宸橋兩側(cè)的鎮(zhèn)河神獸，把它的姿態(tài)寫得活靈活現(xiàn)。（二）賞《葡萄溝》趣景，煉寫景結(jié)構(gòu)之妙1.觀看《跟著課本去旅行》——《葡萄溝》特輯，形成初步印象。2.結(jié)合葡萄溝風(fēng)景和民族風(fēng)情圖片，配樂感情朗讀課文，激發(fā)對葡萄溝的喜愛之情。3.讀一讀，想一想：

帶著問題默讀課文，提取信息：你為什么喜歡葡萄溝？把你喜歡的理由填在“葡萄圖”上：再讀課文，初步感知《葡萄溝》分總結(jié)構(gòu)的寫作方法。4.練一練，品一品：課后第2題：讀讀下面的句子，照樣子寫一寫：例句：葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。（1）公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，______。（2）下課了，同學(xué)們在操場上活動，_________________，處處歡聲笑語，熱鬧極了。

結(jié)合課后第2題，進(jìn)一步了解“分總結(jié)構(gòu)”在“條理表達(dá)、突出主題、抒發(fā)情感”的表達(dá)效果。5.大顯身手：運(yùn)用“分總結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”為“最美家鄉(xiāng)風(fēng)景”推薦詞起草一個“分總結(jié)構(gòu)”寫作提綱。

子任務(wù)四：我是家鄉(xiāng)美景代言人（一）小組合作完成“最美家鄉(xiāng)風(fēng)景”推薦詞1.組內(nèi)明確撰寫分工2.撰寫和完善推薦詞根據(jù)評價單明確撰寫要求，運(yùn)用本單元所積累的寫景優(yōu)美詞句和方法，進(jìn)行推薦詞撰寫，可利用前三個子任務(wù)中的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合老師、家長和組員意見進(jìn)一步完善推薦詞。（二）“迎亞運(yùn)·游美景——我是家鄉(xiāng)代言人”展示1.學(xué)寫留言條，相約游覽美景主席叔叔和游客們滿懷期待地接受了“游覽家鄉(xiāng)美景”的盛情邀請?？墒牵?dāng)前去主席叔叔下榻賓館和他相約游覽時間，你發(fā)現(xiàn)主席叔叔不在賓館房間，這時該怎么辦呢？（1）了解留言條傳遞信息的功能；（2）通過園地四P55留言條范例，了解留言條基本內(nèi)容與格式；（3）根據(jù)本次情景問題給主席叔叔寫一張留言條，相約游覽時間和地點(diǎn)。2.情境模擬，視頻展示在游覽當(dāng)天，主席叔叔和游客們?nèi)缂s而至。小小代言人走進(jìn)風(fēng)景區(qū)，情境模擬展示，在亞運(yùn)會召開之際，向大家介紹“最美家鄉(xiāng)風(fēng)景”。做好東道主，介紹家鄉(xiāng)美景，傳承家鄉(xiāng)文化，表達(dá)喜愛之情。3.評價反饋表彰（1）根據(jù)“小組合作評價單”對組員進(jìn)行多維過程性評價，從參與度、積極性和完成質(zhì)量進(jìn)行自評、組評、師評。結(jié)合全體組員表現(xiàn)綜合星級積分，推選“最具魅力團(tuán)隊”；（2）根據(jù)各子任務(wù)成果評價表星級積分，推選各子任務(wù)“最佳團(tuán)隊”；（3）根據(jù)“最美家鄉(xiāng)風(fēng)景推薦詞評價單”，推選“最美家鄉(xiāng)風(fēng)景推薦詞”優(yōu)秀撰寫團(tuán)隊；（4）根據(jù)“代言人口語交際評價單”，推選“最佳代言人”。設(shè)計亮點(diǎn)本次大單元教學(xué)設(shè)計以二上第四單元“家鄉(xiāng)美景”主題單元教材為學(xué)習(xí)資源，變傳統(tǒng)教學(xué)過程為學(xué)生活動、探究的“做事”過程，在“教學(xué)評一致”設(shè)計下落實“積累課文優(yōu)美詞句”單元語文要素，實現(xiàn)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的進(jìn)階，探尋單元整體教學(xué)的設(shè)計路徑，主要呈現(xiàn)以下四方面的設(shè)計創(chuàng)意：

1.真實的作業(yè)情境實現(xiàn)學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”學(xué)生在“迎亞運(yùn)·游美景——我是家鄉(xiāng)代言人”真實的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，促成主動學(xué)習(xí)。真實情境中真實問題的解決，發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生在活動過程中學(xué)會知識建構(gòu)，形成自主學(xué)習(xí)和梳理探究的能力。以任務(wù)一為例，畫景點(diǎn)線路圖，是前面一個活動“識字寫字”的學(xué)習(xí)實踐小結(jié)，從學(xué)生所畫的線路，我們可以看出，預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。首先，找到了景點(diǎn)所在的位置。其次，正確地書寫了課文中的生字詞，比如“黃”“南”“樓”，最后畫出了個性賓館到景點(diǎn)的路線圖，學(xué)生在真實的情境當(dāng)中認(rèn)識了景點(diǎn)，認(rèn)讀了生字詞，又在真實的情境中運(yùn)用生字詞，實現(xiàn)了對生字詞的意義感受與理解，尤其是學(xué)生書寫，學(xué)生活學(xué)活用?！爱嬀€路”一反傳統(tǒng)教學(xué)，在田字格里抄寫，這種機(jī)械的操練，變碎片化符號化的抄寫為整體的、活的、語境的運(yùn)用，改變了為默寫而抄寫，為考試而抄寫，可見真實情境可以實現(xiàn)學(xué)生的真學(xué)習(xí)。

2.有意義的開放的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化本單元設(shè)計基于單元語文要素，即“積累課文中的優(yōu)美語言?！本o扣這一核心概念，我們開發(fā)了“迎亞運(yùn)·游美景——我是家鄉(xiāng)代言人”這一主題情景學(xué)習(xí)活動?！坝瓉嗊\(yùn)·游美景——我是家鄉(xiāng)代言人”這個大任務(wù)既開放又富有語用特點(diǎn)。在主題情境統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生小組合作完成“最美拱墅推薦詞”大任務(wù)后，語文素養(yǎng)獲得了結(jié)構(gòu)化發(fā)展。學(xué)生所創(chuàng)作的“最美家鄉(xiāng)風(fēng)景推薦詞”基于課文，又源于生活經(jīng)驗。學(xué)生借助學(xué)習(xí)單完成作品，圖文并茂,形式多樣。最后，學(xué)生實地走訪，在風(fēng)景中邊介紹風(fēng)景邊鍛煉語言表達(dá)。最后的終極任務(wù)——展示推薦詞，是單元內(nèi)部識字寫字、閱讀和表達(dá)的相互聯(lián)系，學(xué)生主動地、帶著生命創(chuàng)造地進(jìn)行知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度三維目標(biāo)的統(tǒng)整。這是本次單元學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)的最主要意義。

3.活動層層遞進(jìn)，推動學(xué)習(xí)能力進(jìn)階在本單元設(shè)計中，我們將語文二上第四單元教材內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計開發(fā)“我是家鄉(xiāng)美景代言人”的主題情景，將單元內(nèi)容分解為一個總?cè)蝿?wù)，三個子任務(wù)和九個連續(xù)活動，將進(jìn)階的語文素養(yǎng)目標(biāo)“積累課文優(yōu)美語言”無痕地嵌入學(xué)生的閱讀體驗活動之中，并轉(zhuǎn)化為一段連續(xù)的、有趣的語言實踐活動。在任務(wù)二中，評價單成了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的支架，學(xué)生在活動中理解領(lǐng)悟；任務(wù)三中，探究作家的運(yùn)用比喻、擬人修辭描寫景物的形象的表達(dá)，嘗試遷移運(yùn)用，就這樣掌握了學(xué)習(xí)的支架，順著支架積累優(yōu)美語言，形成了自己的表達(dá)方式；最后，在第四個任務(wù)中，綜合運(yùn)用所學(xué)，完成“家鄉(xiāng)美景代言人”的整個任務(wù)，鍛煉自己的表達(dá)力。學(xué)習(xí)任務(wù)有層次分解，從生活實踐到文本認(rèn)知再到生活實踐的層層推進(jìn)。同時，每一項任務(wù)都對不同能力層次學(xué)生進(jìn)行分層評價，推動不同能力層次學(xué)生在“優(yōu)美語言”理解力和表達(dá)能力上的進(jìn)階，最終實現(xiàn)“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的提升。

4.制作成長記錄袋，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程和收獲

學(xué)生經(jīng)歷了基于“單元學(xué)歷案設(shè)計”理念下單元整組內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，成長檔案袋是檢驗其是否他取得明顯進(jìn)步和收獲的最好證明。作為一種真實性的評價方法，成長檔案袋有助于記錄學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)歷程以及學(xué)生的行為表現(xiàn)，見證每一個學(xué)生的進(jìn)步，展示取得的成績，或者表明學(xué)生還需要做出怎樣的努力。在本次互動中，學(xué)生設(shè)計的“景點(diǎn)路線圖”“好詞卡””詩配畫“等活動作品以及各任務(wù)的評價單，這些都可以作為成長檔案袋的內(nèi)容。像評選“最美推薦詞”“最佳代言人”獎狀等材料也可以收錄到成長檔案袋中，彌補(bǔ)了“一考定乾坤”的終結(jié)性評價的不足，成長檔案袋作為過程性評價的學(xué)習(xí)收獲，客觀體現(xiàn)每一位學(xué)生的成長，在大單元教學(xué)設(shè)計中可以推廣使用。

來源：嗨教室三上第四單元整體解讀文/許慧清單元整體解讀三年級上冊第四單元是一個策略單元，也是教材第一次以閱讀策略學(xué)習(xí)為目標(biāo)編排組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。策略單元的設(shè)置旨在幫助學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，掌握一定的閱讀策略和方法，在日常閱讀中積極地使用閱讀策略，更加主動、創(chuàng)造性地閱讀。本單元圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略，編排了一篇精讀課文和兩篇略讀課文，精讀課文有詳細(xì)的旁批，指導(dǎo)預(yù)測的方法與過程，略讀課文的“學(xué)習(xí)提示”引導(dǎo)學(xué)生對這一策略進(jìn)行實踐和運(yùn)用，在課后題和“交流平臺”中對“預(yù)測”這一閱讀策略進(jìn)行了梳理和總結(jié)?！邦A(yù)測”是一種自然存在的閱讀心理，讀者在閱讀時都可能無意識的使用這一策略。在二年級下冊的教材中，有課后題如“根據(jù)課文情節(jié)展開想象編故事”，就已經(jīng)開始引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測的策略去想象故事的走向。本單元把預(yù)測作為一種專門的閱讀策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生把這種無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)變成有意識的閱讀策略，運(yùn)用學(xué)到的方法在日常閱讀時主動地使用預(yù)測這一策略，經(jīng)歷預(yù)測到驗證的過程，刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀的趣味性，讓自己從被動的閱讀者變成閱讀積極的參與者，甚至參與創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)。本單元的語文要素有三個，前兩個是針對預(yù)測策略的，一是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”，二是“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”。教材對這一單元的內(nèi)容編排呈現(xiàn)了對語文要素層次性和階梯性的落實，整體思路為“學(xué)習(xí)預(yù)測——練習(xí)預(yù)測——獨(dú)立預(yù)測”的漸進(jìn)發(fā)展過程?！犊傄驳共涣说睦衔荨纷鳛榫x課文，重在對預(yù)測策略的指導(dǎo)與示范。借助課文的旁批，提示學(xué)生可以根據(jù)課文的題目、插圖、文章內(nèi)容的一些線索、重復(fù)性情節(jié)等進(jìn)行預(yù)測，課后題也提示了預(yù)測的角度和相關(guān)依據(jù)。通過精讀課文的示范，讓學(xué)生掌握預(yù)測的兩個重點(diǎn)：一是預(yù)測是要根據(jù)一定的線索做出有依據(jù)的猜測，而不是憑空亂猜，除了文本中的信息，還可以借助生活經(jīng)驗和課外拓展的相關(guān)知識做出判斷；二是預(yù)測的最終評價方式不是判斷預(yù)測的對與錯、好與壞，而是在不斷地假設(shè)和驗證中，修正自己的預(yù)測，從而更好地理解文本，感受到使用預(yù)測策略去閱讀的樂趣。接下里的兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》則留給了學(xué)生更多的預(yù)測空間，練習(xí)運(yùn)用預(yù)測策略。根據(jù)課文的學(xué)習(xí)提示，學(xué)生可以一邊讀一邊預(yù)測故事的發(fā)展，也可以根據(jù)故事的內(nèi)容給出不同結(jié)局的預(yù)測。教材中的課文沒有呈現(xiàn)完整的文本，也是為了讓學(xué)生有創(chuàng)造性地預(yù)測與想象。在練習(xí)預(yù)測的過程中，注重交流自己預(yù)測的依據(jù)與推斷的理由，同時要善于比較自己的預(yù)測與原文的異同之處，讓學(xué)生在一次次的預(yù)測實踐中理解不論預(yù)測的結(jié)果如何都需要有依據(jù)，也要在發(fā)現(xiàn)與原文不一致時及時調(diào)整自己的思路?！敖涣鲌@地”可以作為對預(yù)測策略的方法、價值的總結(jié)，讓學(xué)生有一個整體的認(rèn)識。本單元的習(xí)作要素是“嘗試?yán)m(xù)編故事”，在第三單元的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)編童話故事其實已經(jīng)嘗試讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編故事的練筆，這一單元的續(xù)編就需要在原本的基礎(chǔ)上，使用“預(yù)測”的方法，獨(dú)立地有依據(jù)地進(jìn)行續(xù)編，讓續(xù)編的故事更合理。除了續(xù)編特定的故事，還可以設(shè)計更多有創(chuàng)意和自由性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受預(yù)測、續(xù)編的樂趣。大單元設(shè)計思路通過梳理單元的課文及內(nèi)容編排，結(jié)合單元編排意圖，可以判斷這個單元屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達(dá)”。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中，這樣定位這一學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學(xué)習(xí)思辨、質(zhì)疑、提問等方法?！备鶕?jù)“預(yù)測”這一策略單元的學(xué)習(xí)性質(zhì)，教學(xué)提示中指出第二學(xué)段可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對文本的看法，表述自己的觀點(diǎn)，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。評價也要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的交流、分享等表現(xiàn)，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)第二學(xué)段的目標(biāo)要求，為了落實本單元的語文要素，本單元的KUD目標(biāo)可大致表述為：學(xué)生將知道（K）：1.預(yù)測是一種常用的閱讀策略。2.閱讀時一邊讀一邊預(yù)測，可以增添閱讀的樂趣。3.預(yù)測的方法有很多。學(xué)生將理解（U）：1.預(yù)測需要有依據(jù)。2.預(yù)測的內(nèi)容跟實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣，體驗預(yù)測和驗證的過程很重要。學(xué)生將能夠（D）：1.一邊閱讀一邊預(yù)測，能預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局，感受預(yù)測的好處和樂趣。2.將自己的預(yù)測與實際內(nèi)容進(jìn)行比較，修正自己的想法。3.在閱讀和寫作中自覺運(yùn)用預(yù)測策略。結(jié)合策略單元的性質(zhì)和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元的學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生在語文實踐活動中達(dá)成如下的概念性理解（大概念）：運(yùn)用合適的策略（預(yù)測）可以促進(jìn)理解和表達(dá)。要理解這個大概念，學(xué)習(xí)中應(yīng)聚焦的核心問題是：如何有理有據(jù)地進(jìn)行預(yù)測？教材中的學(xué)習(xí)材料以童話故事作為載體，通過豐富的想象和夸張的語言能夠給學(xué)生更大的預(yù)測空間和創(chuàng)作自由，基于這一學(xué)習(xí)境遇，聯(lián)系單