《辛棄疾詞兩首》教學(xué)設(shè)計

PAGE11《辛棄疾詞兩首》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)簡案】教學(xué)目標(biāo)：1、鑒賞詞作意境：從“登臨意”入手，體會兩首詞作不同的意境，感受孤獨悲憤的詞人形象；了解辛棄疾的生平，揣摩典故，理解詩人報國無門的憤懣。2、了解藝術(shù)手法：借景抒情，借古諷今，借典傳情。3、梳理鑒賞方法：知人論世，意象解詞，揣摩典故，朗誦傳情，比較賞析等等。教學(xué)重點：1、在比較中明詞意、知方法、會鑒賞。2、理解詞作中典故的基本含義及其作用。教學(xué)方法：自讀預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合；誦讀體會和鑒賞分析相結(jié)合；學(xué)生探究和教師點撥相結(jié)合。課時安排：一課時。教學(xué)過程：一、檢查預(yù)習(xí)，知人論世課前要求學(xué)生認(rèn)真閱讀兩首辛詞，了解辛棄疾其人其事，知曉作品中典故的含義。1、齊讀兩詞，了解作者。2、對照下表，明確相關(guān)內(nèi)容?！端堃鳌贰队烙鰳贰返桥R地點建康（南京）賞心亭京口（鎮(zhèn)江）北固亭登臨時間1174年秋，時年34歲1205年，時年66歲登臨背景任江東安撫司參議官，南渡12年之久，其間上給宋孝宗的《美芹十論》和宰相虞允文的《九議》都未受到采納，尚未得到北伐抗敵的機會。鎮(zhèn)江知府任上，執(zhí)政的韓胄意欲以北伐鞏固自己的地位，起用辛棄疾，積極作北伐準(zhǔn)備，可其正確意見不能被韓采納，并被降官，北伐愿望又一次落空了。所用典故①為吃鱸魚而還鄉(xiāng)的張季鷹；②求田問舍、怕見劉備的許汜；③桓溫的流年之痛。①三國時，孫權(quán)曾在京口建都，并擊敗北方曹操的軍隊；②南朝宋武帝劉裕曾在京口起事，大舉北伐，恢復(fù)中原并建立政權(quán)；③劉裕之子、南朝宋文帝劉義隆，想以北伐建功立業(yè)但因草率而致兵?。虎軡h朝霍去病戰(zhàn)勝匈奴，在狼居胥山舉行封山大禮而還；⑤北魏太武帝拓跋燾追擊劉義隆到京口瓜步山并在山上建立行宮；⑥戰(zhàn)國時，趙國良將廉頗雖老思用。二、傾情誦讀，整體感知1、分別誦讀兩首詞，體會兩首詞不同的感情基調(diào)《水龍吟》：高亢昂揚，悲憤激切?！队烙鰳贰罚焊锌畛粒犊瘧?。2、分別概括出兩首詞的主要內(nèi)容《水龍吟》：這首詞作者通過寫登建康賞心亭的所見所感，抒發(fā)作者收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的雄心壯志和功業(yè)未成的苦悶心情，表現(xiàn)對南宋統(tǒng)治者茍且偷安的批判，表達(dá)深沉的愛國之情?！队烙鰳贰罚哼@首詞作者旨在歌頌追慕英雄及其功勛業(yè)績，感嘆“時無英雄”，并借劉義隆、廉頗的故事，抒發(fā)對南宋王朝的憤懣，和自己抗金救國、恢復(fù)中原的熱切愿望以及希望不能實現(xiàn)的苦悶。三、對比鑒賞，感受形象1、兩首詞中，有許多印象深刻的詞語，其中各有哪個動詞最富表現(xiàn)力《水龍吟》：“拍”。欄桿拍遍是胸中有說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發(fā)泄。一個“拍”，就把作者雄心壯志無處施展的急切非憤的情態(tài)宛然顯現(xiàn)在讀者面前。而且不僅拍，而且拍遍，到處拍，足見胸中悲憤之深切、強烈。《永遇樂》：“覓”?！耙挕弊譁?zhǔn)確地表現(xiàn)了作者對英雄人物孫仲謀的崇敬、仰慕與向往，主觀情感色彩十分強烈，更有尋覓不到的深深遺憾與苦痛。2、同是寫登臨，詞人運用了怎樣不同的方法《水龍吟》：借景抒情。江月、山景、落日、斷鴻、游子……詞人由水寫到山，由景寫到人，有無情之景寫到有情之景，“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠(yuǎn)和如簪似髻的山影便牽動了他久蓄的愁苦，氣象闊大，筆力遒勁。由客觀而及主觀，感情也由平淡而漸趨強烈。一切都在推進中深化、升華。當(dāng)夕陽西沉，孤雁哀鳴，賞心亭上的詞人，怎不對遠(yuǎn)在北方的故鄉(xiāng)萬分思念。怎能不將其腰間空自佩戴的寶刀看了又看，悲憤地拍打起亭子上的欄桿呢然而，這一切又有誰能領(lǐng)會他這時的心情呢《永遇樂》：借古諷今。作者登高遠(yuǎn)眺，但見山河長存，世事滄桑，不禁緬懷歷史上兩位在京口起步而建立豐功偉績的英雄明君孫權(quán)和劉裕，作者慨嘆亂世英雄難覓，表達(dá)自己決心恢復(fù)中原的宏大抱負(fù)，同時借兩位古代帝王建功立業(yè)來諷刺南宋統(tǒng)治者屈辱求和的無恥行徑。3、同是登臨，同是用問句結(jié)束，詞人有著怎樣不同的心境前者，正值壯年的詞人，慷慨激憤，拍遍欄桿，憂憤難泄，恨恨地唱出：“倩何人換取，紅巾翠袖，搵英雄淚”英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！詞人為山河破碎、朝廷偏安貪逸而落淚，為自己飄零失所、年華流逝而落淚，為壯志難酬、且又無人理會而落淚。后者，步入晚年的詞人，屢遭打擊，空懷抱負(fù)，雄心不死，渴望聽到：“廉頗老矣。尚能飯否”已經(jīng)到了這樣的地步，辛棄疾仍不心死，做著英雄的“夢”，他做尋覓孫權(quán)的夢，是因為時無英雄；他做劉裕業(yè)績的夢，是因為南宋萎靡，難成大器；他做元嘉草草敗績的夢，是為警戒時人，不要重蹈覆轍；他夢見中原的烽火，是因為他傷時憂國；他夢見廉頗待詔，是希望自己雖老也能重用，一展夙愿。然而，夢終歸是夢，辛棄疾心里也十分清楚，留給他的只有無盡悲痛。四、賞析典故，涵泳深意縱觀兩詞，用典多且靈活，表達(dá)的情感豐富而相對集中，并能以一心報國的高尚情懷貫串其中，抒情脈絡(luò)完整而清晰。以內(nèi)容特定的典故來表情達(dá)意，不僅簡省精練，還可曲盡其妙；同時，用典與形象、意境和情理有機結(jié)合，體現(xiàn)了詞的精練性和含蓄性，使詞作的思想性和藝術(shù)性有機統(tǒng)一。師生互動：討論兩首詞作中典故的意義以及使用的妙處。歸納如表：①典中有對比《水龍吟》張翰樂于歸隱、許汜謀取私利與劉備的雄才大略、桓溫慨嘆時光流逝作對比《永遇樂》成就“風(fēng)流”的人事和“倉皇北顧”的人事對比，歷史上“舞榭歌臺”的太平景象與佛貍祠如今異族統(tǒng)治下“神鴉社鼓”的貌似太平對比。②典中塑形象《水龍吟》“休說”！借張翰來自比，卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉(xiāng)。還寫了有家難歸的鄉(xiāng)思，并抒發(fā)了對金人、南宋朝廷的激憤，確實收到了一石三鳥的效果?！班l(xiāng)思”與前面的“游子”呼應(yīng)，是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露?！芭聭?yīng)”二字是詞人為許汜設(shè)想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物表達(dá)了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志?！队烙鰳贰贰皯{誰問”句，“廉頗老矣，尚能飯否”的故作疑問，展現(xiàn)了廉頗雖老思用的場面，一位須發(fā)皆白、忠心依舊、雄心不已的老將形象躍然紙上；聯(lián)系作者際遇，自況以表報國之心的用意不言而喻。以典塑人，以人明志，形象而深刻。③典中生意境《水龍吟》憂愁風(fēng)雨，風(fēng)雨飄搖的國勢映照出詞人艱難的處境；樹猶如此，十圍粗大的柳樹凸顯出詞人年華流逝的傷痛。境中有人，象外有情?！队烙鰳贰贰敖健奔葘嵵妇┛谥?，也虛指天下之江山；飾以“千古”，置孫權(quán)（“年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休”）及其英雄業(yè)績于時空的邈遠(yuǎn)遼闊之中，既有多嬌江山之美，又含英雄豪邁之氣，兼有感慨今昔之情，終成雄壯開闊之境。因典生境，境中隱情，自然而生動。④典中寄情理《水龍吟》從“休說鱸魚堪鲙”到“樹猶如此”，詞人寫他痛心于天下多難、南北分裂，鄙薄“求田問舍”的個人打算，希望為統(tǒng)一祖國做出一番事業(yè)，然而卻只能在“憂愁風(fēng)雨”中嘆息歲月易逝、宏圖難展，情至深理至切?！队烙鰳贰返渲泻扒椤?。既有表現(xiàn)英雄不再的感慨和對英雄業(yè)績的向往之情，又有表現(xiàn)慷慨中的失望和悲憤中的希望。雖然有元嘉北伐“倉皇北顧”和佛貍祠“神鴉社鼓”這樣的反面切入，但不難發(fā)現(xiàn)和把握詞中情感的流動。因情用典，以典蘊情。典中明“理”。孫權(quán)、劉裕的典故，在“京口”情境下暗含了“有準(zhǔn)備才能成功”的道理，而廉頗思用的典故，暗含了老臣不僅忠心可嘉而且經(jīng)驗可用的道理。六、總結(jié)方法，歸綰全課1、明確鑒賞的方法：知人論世，意象解詞，揣摩典故，朗誦傳情，比較賞析2、總結(jié)：辛詞時而立意遼遠(yuǎn)、意境開闊，它仿佛令我們拔地凌空、極目游騁；仰則天高，俯則水遠(yuǎn)；天高水遠(yuǎn)，無邊無垠。時而懷古憶昔，傷時諷今，它似乎讓我們一氣貫注，縱橫捭闔；或喚英雄，或嘆時局；沉郁蒼涼，擲地有聲。3、泛讀兩首辛詞。七、布置作業(yè)，拓展延伸南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷何處望神州滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事，悠悠，不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手曹、劉。生子當(dāng)如孫仲謀。試將此詞與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較異同附：板書設(shè)計賞心亭為山河破碎尋覓孫權(quán)：時無英雄為年華流逝英雄淚登臨意英雄夢元嘉敗績：警戒時人為壯志難酬中原烽火：傷時憂國為無人理會廉頗老矣：壯志難酬為偏安貪逸北固亭【思路解說】高中語文新課程教學(xué)內(nèi)容陡增，可以進行的課程活動、教育元素也變得豐富多彩，有限的教學(xué)時數(shù)和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一直成為困擾進入新課程實驗后教師的難題。本課試圖在保持詩歌教學(xué)的特色基礎(chǔ)上，壓縮教學(xué)時數(shù)，追求教學(xué)效率上作一點探索。整合：分類歸納求效率一首詩詞可以講的內(nèi)容很多，教學(xué)中，我們常?；嫉没际В@也不能少，那也不可丟。于是，每一首小詩教學(xué)我們都在零零碎碎、拖拖踏踏中度過，似乎全都講到了，又似乎全都沒有講透徹，以后遇到詩歌教學(xué)又進入新一輪的輪回。整合，可以為解決這個難題找到出路。不追求面面俱到，注重任務(wù)的分解；不要求處處到位，注重目標(biāo)的明確。不同的詩詞在表情達(dá)意、語言風(fēng)格、表達(dá)技巧等方面各有特點，分類整合，往往能觸類旁通，提高效率。因此，善于整合是古詩鑒賞水平的體現(xiàn)。就本單元的宋詞而言，風(fēng)格多樣，形式各異，精彩之處篇篇皆有，需要合理規(guī)劃，整體考慮，形成一個宋詞教學(xué)的閉合結(jié)構(gòu)，共同完成詞作鑒賞的方方面面教學(xué)內(nèi)容。國學(xué)大師王國維在《人間詞話》中以為：“幼安之佳處，在有性情，有境界”，即指辛棄疾的詞出自至性真情，能創(chuàng)造闊大的意境，能表現(xiàn)高潔的襟懷和遠(yuǎn)大的志向。針對辛棄疾兩首詞的特點，所以，本課將教學(xué)目標(biāo)聚焦于兩點：抓住“登臨”，看不同的抒情方式；揣摩用典，析獨到的表現(xiàn)方式。我以為，這既抓住了這兩首背景相似、行為（登臨）相同、情感相近詞作的特點，也緊扣辛棄疾詞作善用典故的創(chuàng)作方式。比較：同聲相應(yīng)氣相異古詩詞教學(xué)中，堅持讓學(xué)生多讀、多比較，才能形成鑒賞的“眼力”。有了這樣的眼力，學(xué)生在詩作的紛繁復(fù)雜、撲朔迷離中才不至于霧里看花、月迷津渡，而能夠眼透紙背，辨真假、識美丑，從而對作品的內(nèi)在價值作出正確的評價。高中語文新課程的這一單元將一位詞人的作品兩兩編排設(shè)置，其間或許不乏這樣的用意。本課中辛棄疾的兩首詞，是詞人在不同年齡段的寫的立意志趣相近的作品，比較，能看出作者心跡變化的軌跡；兩首詞又都是登高望遠(yuǎn)的傷情沉思之作，比較，可以看出作者在同一行為方式下不同的表現(xiàn)手法；兩首詞又都運用了大量的典故，體現(xiàn)出辛詞的風(fēng)格，比較，可以體會出典故運用的意義與作用。因此，全課貫穿比較，既感受到詞人不變的愛國情懷，又領(lǐng)會到詞作別樣的抒情方式；既看到作者擅于運用的作詞手法，也感覺到其