電大小學(xué)教育研究本科畢業(yè)論文

電大小學(xué)教育研究本科畢業(yè)論文電大小學(xué)教育研究本科畢業(yè)論文基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得到大幅度的提升;小學(xué)教育投資不斷增加;老師教學(xué)水平有了顯著的提高。下面是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的小學(xué)教育畢業(yè)論文，供大家參考。小學(xué)教育畢業(yè)論文范文一：農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題及其解決策略在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，農(nóng)村城鎮(zhèn)化，農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化是不可阻擋的趨勢(shì)，統(tǒng)籌發(fā)展社會(huì)事業(yè)，優(yōu)先發(fā)展義務(wù)教育，使農(nóng)村化逐步向城鎮(zhèn)化教育方向發(fā)展，目前我國(guó)把農(nóng)村教育作為優(yōu)先領(lǐng)域，防止出現(xiàn)農(nóng)村教育凹陷，著力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育水平向城鎮(zhèn)化方向發(fā)展，即基本構(gòu)成了城市義務(wù)教育一體化發(fā)展機(jī)制，明顯改善了農(nóng)村義務(wù)教學(xué)學(xué)校辦理?xiàng)l件。整體提高農(nóng)村義務(wù)教學(xué)的老師隊(duì)伍素質(zhì)，初步提高了農(nóng)村教育質(zhì)量和國(guó)民素質(zhì)，其中師資發(fā)展問(wèn)題是教育發(fā)展中的基本問(wèn)題之一。1城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題1.1農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施不能知足教育需求：農(nóng)村教育的設(shè)施不能知足小學(xué)教學(xué)的需求，辦學(xué)條件在逐步改善，但我國(guó)目前城鎮(zhèn)化發(fā)展經(jīng)過(guò)中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍普遍欠發(fā)達(dá)，十分是中西部地區(qū)，而如今大多數(shù)還在用傳統(tǒng)式的教育，無(wú)法知足教學(xué)的基本要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約教育發(fā)展，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育投資在國(guó)民生產(chǎn)總值和材教方面投資的也較少，對(duì)于農(nóng)村教育的投資更少，目前的農(nóng)村教育的措施還是陳舊、落后、老化的問(wèn)題非常突出，部分教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏，造成很多教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，除此之外，小學(xué)住宿環(huán)境得不到知足等因素，都直接制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展[1]。1.2農(nóng)村小學(xué)師資氣力比擬薄弱：如今農(nóng)村老師的補(bǔ)助以及老師的薪資待遇比擬少，這樣就導(dǎo)致了優(yōu)秀的老師大量流失，農(nóng)村小學(xué)教育缺乏優(yōu)秀的老師，使農(nóng)村小學(xué)生不能得到良好的教育，以導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的老師普遍存在下面幾種類型，一是年齡資深的教師，二是很年輕沒(méi)有經(jīng)歷實(shí)習(xí)的教師，還有經(jīng)歷少的代課教師，他們的教育大多數(shù)還是由一黑板一根粉筆和一張嘴的傳統(tǒng)安授課方式，這樣的授課形式不但給師生的壓力、浪費(fèi)大量的時(shí)間和精神，更不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)需要，使得教學(xué)效果很不明顯。而且一些教師的專業(yè)知識(shí)和儲(chǔ)備量缺乏，已經(jīng)不能知足施行新課程的教學(xué)需要，這樣導(dǎo)致了生源的減少，對(duì)老師的教課需求量下降，這樣的師生構(gòu)造就出現(xiàn)很多的問(wèn)題，對(duì)有些學(xué)科例如體育、音樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)的老師數(shù)量缺乏，往往一個(gè)老師教好幾個(gè)專業(yè)，這一嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生的德、智、體、，美全面發(fā)展。學(xué)校和老師也應(yīng)從觀念上改變對(duì)于升學(xué)率的盲目追求以及對(duì)考試科目的過(guò)分重視，把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，平等對(duì)待各個(gè)學(xué)科的老師和教學(xué)。1.3校園文化的缺失：如今農(nóng)村小學(xué)幾乎忽略學(xué)校文化建設(shè)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生活在單一接受文化課的陰影里，遭到客觀原因的制約和影響而教師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)最為唯一數(shù)據(jù)，不讓學(xué)生看課外書(shū)，由學(xué)校一味應(yīng)試，本應(yīng)該文化氣息濃郁的校園，竟然成為了文化的孤島，幼小的孩子們只能機(jī)械枯燥的演練各種習(xí)題，整日被束縛在書(shū)山題海里，背著小升初的壓力，而沒(méi)有辦法享有應(yīng)豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，資金缺乏，學(xué)生幾乎無(wú)法開(kāi)展有關(guān)多媒體文化活動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)校生活的豐富程度，也影響學(xué)生不能有效、愉快的接受知識(shí)。2解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題的若干措施2.1在學(xué)校管理經(jīng)過(guò)中建立鼓勵(lì)機(jī)制：學(xué)校管理經(jīng)過(guò)中建立鼓勵(lì)機(jī)制，學(xué)校管理經(jīng)過(guò)中良好的鼓勵(lì)機(jī)制會(huì)調(diào)動(dòng)老師工作的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，學(xué)校能夠從物質(zhì)和精神兩方面鼓勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可能相對(duì)來(lái)些不太明顯[2]。在經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，一些小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也許難以得到好的鼓勵(lì)效果，但精神鼓勵(lì)能夠起到很好的輔助作用，例如鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)老師積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，積極主動(dòng)接受現(xiàn)金的教育理念，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)老師參加進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)術(shù)溝通等活動(dòng)，以促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展。改革農(nóng)村老師編的制度現(xiàn)行老師編是根據(jù)2001年中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)制度決定的，提高農(nóng)村老師的需求，建設(shè)一支強(qiáng)有力的老師隊(duì)伍是農(nóng)村教育發(fā)展的基本保障。2.2全面推薦校園文化建設(shè)：營(yíng)造一個(gè)寬松活潑的教學(xué)環(huán)境，是造就學(xué)生德、智、體、美、勞前面發(fā)展的條件，建立寬松活潑的教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新小學(xué)教育是啟發(fā)、誘導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵，開(kāi)闊小學(xué)生的智力與思維，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)校是培育人的重要場(chǎng)所，是學(xué)生離開(kāi)家的第一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境。因此學(xué)校的辦學(xué)理念，校歌、校風(fēng)、校訓(xùn)、都是重要隱性的課程，影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，小學(xué)學(xué)習(xí)文化建設(shè)必須遵循學(xué)校特特色和師生特點(diǎn)，我們可從兩方面入手，一是精神文化的建設(shè)，要把精神文明教育提上日程，城鎮(zhèn)化的發(fā)展程度不同的區(qū)域社會(huì)生活方式和社會(huì)生產(chǎn)方式，還有很大的差距，但面臨農(nóng)村城鎮(zhèn)化的迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)農(nóng)村各類型區(qū)域都應(yīng)把精神文明教育提上日程。3結(jié)語(yǔ)-和國(guó)家歷年來(lái)重視教育工作，和城鎮(zhèn)化的教育相比農(nóng)村教育還是比擬落后，我們應(yīng)該引進(jìn)比擬新穎是授課方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中做里更好地把握知識(shí)，活學(xué)活用不死板的去接受知識(shí)，農(nóng)村教育水平相對(duì)落后，十分是在城鎮(zhèn)化建設(shè)的經(jīng)過(guò)中，農(nóng)村教育暴漏出很多問(wèn)題。為此。我們以發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)為突破口，采取一系列的發(fā)展策略。促進(jìn)農(nóng)村教育高度發(fā)展，提高農(nóng)村人口知識(shí)文化水平。逐步促進(jìn)人口成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)與城鄉(xiāng)一體化的新型城鎮(zhèn)化的建設(shè)，對(duì)農(nóng)村老師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓學(xué)生接受不同的授課形式。作者:譚華麗單位:山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)萬(wàn)德鎮(zhèn)小萬(wàn)德小學(xué)參考文獻(xiàn):[1]劉云博，白華.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2021，03(03)：109-113.[2]劉云博，白華.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2021，06(03)：109-113.[3]劉璐，魏登尖.農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化進(jìn)程中師資發(fā)展問(wèn)題研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，05(01)：54-57.小學(xué)教育畢業(yè)論文范文二：小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題研究摘要:小學(xué)教育屬于學(xué)生接受學(xué)校的教育的初級(jí)階段，在這一階段假如沒(méi)有對(duì)學(xué)生構(gòu)成良好的引導(dǎo)，那么在將來(lái)，學(xué)生極有可能偏離學(xué)習(xí)的主要方向。所以自己國(guó)開(kāi)場(chǎng)新課程的改革，對(duì)學(xué)校教育，尤其是小學(xué)教育，在學(xué)校的教學(xué)管理中提出了新要求以及教學(xué)目的，希望通過(guò)對(duì)廣大老師的嚴(yán)格要求，到達(dá)給學(xué)生一個(gè)相對(duì)開(kāi)放、活力的教學(xué)環(huán)境。但是理想總是比現(xiàn)實(shí)要理論化，在實(shí)際操作經(jīng)過(guò)中，我國(guó)的新課程改革出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，本文將結(jié)合教育改革的現(xiàn)狀，淺析其原因并提出相應(yīng)的解決辦法。關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);教育與管理;原因與建議一、小學(xué)教育中進(jìn)行教育管理的必要性小學(xué)教育屬于學(xué)生接受學(xué)校的教育的初級(jí)階段，在這一階段假如沒(méi)有對(duì)學(xué)生構(gòu)成良好的引導(dǎo)，那么在其以后的求學(xué)生涯中，必將面臨更大的困難，例如學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)難以得到提高、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為缺乏、不具有團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和集體主義精神，甚至于創(chuàng)新思維的培育也將成為問(wèn)題。由于種種后果，小學(xué)教育必需要緊跟新課程改革的步伐，對(duì)本身的教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新和改革。二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育在教學(xué)管理中的缺陷(一)對(duì)老師的培訓(xùn)還不夠完善師者，所以傳道授業(yè)解惑矣。由此看來(lái)，在我國(guó)古代，教師能夠解答學(xué)生們內(nèi)心的疑惑，教授知識(shí)。而在當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)老師的教學(xué)水平參差不齊，還沒(méi)有得到整體的、較為科學(xué)的教學(xué)管理方面的培訓(xùn)。這就為我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展設(shè)下阻礙。(二)老師對(duì)學(xué)生的詳細(xì)情況并未深度了解小學(xué)生處于人幼年階段，各方面的發(fā)育都不成熟，尤其是心理發(fā)育。假如老師還是只在理論上進(jìn)行知識(shí)教育，不加以心理引導(dǎo)，則難以到達(dá)預(yù)期的效果。例如在講詩(shī)歌的時(shí)候，假如僅僅只是大致解釋每一句的意思，這是對(duì)學(xué)生們的知識(shí)汲取沒(méi)有任何幫助的，顯得特別教條與古板，不利于順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的學(xué)生全面發(fā)展的號(hào)召，更不利于學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)課堂中心智的開(kāi)發(fā)以及課堂興趣的培養(yǎng)。(三)教學(xué)管理觀念過(guò)于傳統(tǒng)現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)經(jīng)過(guò)中使用的還是偏傳統(tǒng)、充滿教條色彩的教育方法和教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)、分?jǐn)?shù)排名進(jìn)行教學(xué)，不僅難以激起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且不利于新課程的改革。所以，假如要改變這種毫無(wú)活力的教學(xué)氣氛，首先就應(yīng)破除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，活躍課堂氣氛，注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，加強(qiáng)老師本身的創(chuàng)新意識(shí)。(四)學(xué)校教育與家庭教育沒(méi)有互相結(jié)合俗話講，父母是孩子的第一任教師。這就表明了家庭教育的重要性不亞于學(xué)校教育，但是當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)狀卻是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育而忽視了家庭教育。在這種管理形式下，即便學(xué)校的知識(shí)教授的多么豐富，孩子在不良的家庭背景中仍然毫無(wú)用途。假如一個(gè)智商超群的神童成長(zhǎng)在充滿煙酒、麻將的家庭中，天賦沒(méi)有得到良好的引導(dǎo)和教育，即便后天學(xué)校傾注全部的師資氣力于他一人身上也是無(wú)濟(jì)于事的。目前在我國(guó)的學(xué)校中普遍有學(xué)生出了校門(mén)就不歸學(xué)校管理的認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上是相當(dāng)不正確的，學(xué)校也有義務(wù)提醒廣大家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的重要性。只要做到學(xué)校教育與家庭教育互相結(jié)合，才能為孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)愈加美妙的明天。三、怎樣加強(qiáng)小學(xué)教育的教學(xué)管理能力(一)加大對(duì)老師的培訓(xùn)力度一個(gè)優(yōu)秀的老師教育出來(lái)的學(xué)生水平都不會(huì)太差，這就提醒我們要注重對(duì)老師本身素質(zhì)的培訓(xùn)。為貫徹落實(shí)小學(xué)教育教學(xué)管理的新改革，我們應(yīng)對(duì)已經(jīng)招募的老師進(jìn)行更為徹底的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中不僅要提高老師的文化知識(shí)修養(yǎng)，還應(yīng)該注重對(duì)其思想道德和綜合素質(zhì)水平的提高。也才能夠提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。(二)破除教條性的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及改變教學(xué)方式方法要進(jìn)行徹底的教育改革，就應(yīng)回到改革的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行深化的探究，討論改革的目的、標(biāo)準(zhǔn)是什么，以什么樣的新形式改。對(duì)此，給出的建議是：不要拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)。老師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)中心，不應(yīng)只是拘泥于一些偏形式、偏理論的教學(xué)方式。例如，老師應(yīng)該關(guān)注每一位孩子，深化了解他們，了解他們的興趣喜好，發(fā)現(xiàn)他們各自的天賦，并放大他們的這些優(yōu)點(diǎn)，而不是緊抓他們的缺點(diǎn)來(lái)教育，并且在課堂教學(xué)的經(jīng)過(guò)中能夠適當(dāng)放權(quán)，鍛煉學(xué)生們站在講臺(tái)上的勇氣，而不是單純的授課。假如能做到這樣，那么學(xué)生們的綜合素質(zhì)的提高只是時(shí)間的問(wèn)題，切合了當(dāng)前對(duì)素質(zhì)教育的要求。(三)營(yíng)造積極活躍的教學(xué)環(huán)境教學(xué)的設(shè)備以及教學(xué)的課堂氣氛共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境。一方面，老師中的教學(xué)設(shè)備應(yīng)該配備充足，小到一根粉筆，大到投影儀，都應(yīng)在開(kāi)學(xué)前進(jìn)行檢查，以不影響老師的教學(xué)質(zhì)量為前提。試想一下，假如在老師授課到一半時(shí)，發(fā)現(xiàn)粉筆缺乏，那該怎么辦?不僅打斷了教學(xué)進(jìn)程，而且使課堂紀(jì)律以及老師的心情都遭到一定的影響，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量的下滑也是必然的。而老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)渲染一種積極活躍的課堂氣氛，這不僅對(duì)于教學(xué)有所好處，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展也有著一定的積極影響。學(xué)生們樂(lè)于學(xué)，老師能夠輕松教，何樂(lè)而不為呢?(四)將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合前面已經(jīng)談到了家庭教育的重要性，學(xué)校也有一定的責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行提醒，這里要講的是加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的雙向溝通和溝通。學(xué)校將孩子的課堂表現(xiàn)反應(yīng)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)向老師述講學(xué)生的詳細(xì)情況，到達(dá)互相了解的程度，不僅能讓家長(zhǎng)適時(shí)調(diào)整家庭教育，發(fā)揮家庭教育的作用，還能夠促進(jìn)老師深度了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，到達(dá)了雙重教育的效果。新課程改革對(duì)老師教學(xué)管理提出了更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，固然在實(shí)際操作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師的培訓(xùn)還不夠完善、老師對(duì)學(xué)生的詳細(xì)情況并未深度了解、教學(xué)管理觀念過(guò)于傳統(tǒng)