人教版三年級下冊數(shù)學第六單元《年月日》教學反思學生提問,以問引學讓課堂展現(xiàn)別樣精彩

學生提問，以問引學：讓課堂展現(xiàn)別樣精彩——《年、月、日》一課的教學感悟《年、月、日》一課，這些年來比較典型的教法有以下兩種。第一種教法，教師給學生準備學習材料（如多張年歷），先組織學生進行觀察和記如觀察每個月的天數(shù)并填入表格師生比較和歸納結(jié)出年、月、日的相關(guān)知識，最后教師引導學生用多種方式進行記憶。這種教法，我們不妨稱之為觀察歸納法。第二種教法可稱為任務(wù)驅(qū)動法它以生活實際問題為驅(qū)動引導學生主動調(diào)用年月日的相關(guān)知識進行解（解釋逐步形成年月日的知識體系。如一瓶藥有30片爺爺夠不夠吃一個月？要解答這道題就需要用“一個月到底有幾天知識樣學生就會主動地去研究年歷每個月的天數(shù)，知道哪些月夠吃，哪些月不夠吃，并感知到月份的分類。于是教師順勢跟進，教學大月、小月等相關(guān)知識。課中，每一個知識點的教學均用此形式，如“一箱藥（30片×12瓶），夠不夠吃一年”等。觀察歸納法，其過程簡單，課堂可控，知識的得出順暢自然，學生的觀察、比較歸納能力也能得到一定的發(fā)展所以這種教法最為常見廣大教師已經(jīng)沿用了幾十年但這種教法學生進行的是接受指令式的被動學習學習的積極性不高，課堂上的探究味、思考味也較欠缺。而任務(wù)驅(qū)動法的最大特點就是學生的學習過程相對有趣味性挑戰(zhàn)性他們既能經(jīng)歷觀察歸納的過程又能經(jīng)歷問題解決的過程切實體驗到數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系但若細細品味這種教法也存在一些缺憾如問題情境的真實性略顯牽強——日常生活中一（或一年的吃藥數(shù)量需要那么精確嗎？還有就是任務(wù)貫穿教學始終，形式化的痕跡過于明顯——有為任務(wù)而任務(wù)之感。對上述兩種教法的分析與感受，讓我們在備《年、月、日》一課教學時，首先就給自己確定了一個教學創(chuàng)新的基本方向教學的內(nèi)（素材要貼近學生生活以學生真正感興趣的話題調(diào)動他們學習的積極性和主動性教學的形式和過程要清晰地指向于發(fā)展學生的探究能力交流能力解決問題能力尤其是要凸顯數(shù)學思考能力的培養(yǎng)。貼近學生，聚焦能力，這樣的目標如何才能實現(xiàn)呢？為此們對三年級學四個班共150了前測幾個月？”145個學生知道一年有12個月?！耙荒暧袔滋?？”幾乎所有學生都知道一年有365天，還有少部分學生知道一年有366天的情況?！耙粋€月有幾天？”大部分學生知道一個月有30天或31天每個班也有幾個學生知道一個月有28天或29天的情況關(guān)于年月日你還知道什么？每個班都有三五個學生知“大月小月”“平年閏年”“四年一閏”等知識。1

學情告訴我們，關(guān)于年、月、日，學生的已有認知不是一張白紙，點滴的、零碎的相關(guān)知識早已進入他們的腦海而正是因為有這么多的已知我們可以想象在學生心中原本就可能存在著一些疑惑為什么一年的天數(shù)不一樣？為什么一個月的天數(shù)不一樣……我們更可以大膽地預測若在課始將學生的各種已知充分暴露，那一定會使學生心中的疑惑更加強烈，求知的愿望更加迫切。我們的課，如果這樣切入，形式豈不樸素，材料豈不簡單，學生豈不更有興趣？課堂教學一旦這樣切入以下的事情也許就會順理成章地發(fā)生豐富的學情暴露，引發(fā)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；各種各樣的問題，引領(lǐng)學生深入地探究，積極地思考；探究的過程，觀察、比較、計算、推理等數(shù)學的思維貫穿其中……而這些，不正是我們渴求的學生能力培養(yǎng)嗎？上述設(shè)想概括起來，是否可稱之為“學生提問，以問引學”？這樣的形式，能否讓“年、月、日”的教學展現(xiàn)出別樣的精彩呢？教學實錄一、暴已知，學生問1.充分暴露師：我們以前學過時、分、秒這些時間單位，知道1時等于——（60分1分等于——（60秒生邊回答，教師邊板書）這節(jié)課，我們要學習比時、分、秒更大的時間單位，那就是年、月、日書課題）師：關(guān)于年、月、日，同學們已經(jīng)知道些什么了？生：一年有365天。1生：也有366天的。2生：一年有12個月。3生：一個月有天，也有31天。4生：二月有28，也有29。平年的二月就是天，閏年的二月就是529天。生：我還知道有大月、小月……6隨著學生的回答，教師逐步板書如下：2.引導提問師：看了年、月、日的這些知識，你心里有什么疑問嗎？（鼓勵學生大膽表達自己心中的疑問）生：為什么一年的天數(shù)不一樣？7師？是呀什么一年會有365會有366天呢？有誰知道原因嗎？學生都不知道原因于是教師大張旗鼓地表揚提出問題的學生并在板書處2

用紅色的粉筆畫個問號加以強調(diào)以示重視這時其他學生受到鼓舞紛紛舉手提問。生：為什么一年是個月，而不是10個月、15個月呢？8生：為什么一個月有幾種不同的天數(shù)？9生：為什么有大月小月之分？10生：為什么有平年和閏年？11……對于學生的提問教師均詢問其他學生是否知道原因?qū)W生基本不知道即使知道解釋往往會讓疑問越來越多是教師適時表揚提問的學生，并讓其他學生鼓掌激勵，同時用問號在板書上加以標注。師：面對一些公認的事實卻不盲從，并能夠去問“為什么這樣的同學是在進行真正的思考這樣的學習精神最寶貴老師也問一些問題大家如果覺得好，也給老師熱烈的掌聲。師：年、月、日究竟是什么意思？為什么要用這三個字命名？學生掌聲熱烈，教師進一步記錄，完善板書。如下：【設(shè)計說明課始展現(xiàn)學生的已有認知并通過板書形成知識結(jié)構(gòu)圖使課的導入簡潔大氣然后將知識結(jié)構(gòu)圖作為情境資源引導學生大膽表露心中的疑惑并通過有效的激勵讓更多的學生提出更多的問題板書中的多個問號是學生自己的疑問，也是這節(jié)課需要探究的主要內(nèi)容問引學”由此開啟二、深探究，自主構(gòu)1.探究一年的天數(shù)為什么不一樣師：下面，我們先來解決“為什么一年的天數(shù)不一樣”這個問題吧。我告訴大家你們說的一年有365天或366天兩種天數(shù)實際上都不對是又都對?。▽W生被吸引住了）師：這個事情跟“年是什么意思”緊密相關(guān)，要說清楚，我們得從太陽、地球、月亮的故事開始說起，請看屏幕。課件呈現(xiàn)三球圖片，然后呈現(xiàn)地球“說的話我是地球，我總是繞著太陽轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)一圈所用的時間就叫一年，大約是天6時。師：同學們，理解什么叫“年”了嗎？對，年就是地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈所用的時間。一個問題解決了掉“年”那里的問號）師：不過，一年365天嗎（不是）366嗎？（也不是）所以這兩種天數(shù)都不對，但為什么又說它們都對呢？3

課件呈現(xiàn)2013年至2017年的空白表格教師告知學生統(tǒng)計過那幾年的天數(shù)發(fā)現(xiàn)情況如右表所（每年的天數(shù)逐個呈現(xiàn)師你看這兩種天數(shù)又都對那么竟是什么原因呢？在學生充滿疑惑心理的時候，課件適時出示“地球繞太陽一圈大約需365天6時”的信息。師同學們不妨對照剛才地球說的話試著從數(shù)學的角度來分析一下其中的原因。學生獨立思考討論交流后反饋結(jié)合學生的回答課件逐步呈現(xiàn)其中的原因（如下表格年若是天，那就少6小時；到第四年時，一共少算24小時，也就是1天；這1天加在第四年，那這一年就有天了。師：同學們的分析完全正確！就是因為一年的時間不是整天數(shù)，因此古人就用上了數(shù)學的方法進行計算和調(diào)整，于是就產(chǎn)生了兩種不一樣的天數(shù)——365和366學們是不是真的理解了？那就看你們能不能填對下面的表格件呈現(xiàn)2017至2021的表格，如右，但天數(shù)空白）學生口答，簡單說理，得出答案。然后教師教學平年、閏年的概念，并組織學生觀察，得出“四年一閏”的結(jié)論。師：學到現(xiàn)在，又有哪幾個問號可以擦去了？（生答略）同學們，我們提出了問題，又通過自己的探索解決了問題，這就是最有意義的學習?！驹O(shè)計說明：年、月、日雖然是規(guī)定性知識，但任何一個知識的規(guī)定，背后一定有它的道理。此環(huán)節(jié)中，引導學生通過觀察、比較、計算、推理等活動，發(fā)現(xiàn)一年的天數(shù)為什么不一樣背后的數(shù)學原理不僅能讓教學環(huán)節(jié)彰顯數(shù)學的韻味，更能夠使學生切實地感受到數(shù)學的價值，體會到古人的智慧。這樣教學，學生獲得的不僅僅是數(shù)學的知識2.探究一個月的天數(shù)為什么不一樣（1）理解“月”的含義。師：接下去的幾個問號都跟“月”有關(guān)，讓我們來聽聽月亮是怎么說的吧。課件（如右圖）呈現(xiàn)月亮的“話默讀。師：你看懂了什么？哪幾個問號又可以擦去4

了？生就是兩次滿月之間相隔的時間示的也是一段時間月”1上的問號）生：一年有12個月，那是因為有12個這樣的間隔擦去此處的問號）2生：一個月為什么是天我也知道了，這個問號也可以擦去。3生（眾不對，不對。那、28天、29是怎么回事？（學生議論紛紛）師：對，這個問號看來暫時擦不掉。這里又有什么奧秘呢？（2）引導學生發(fā)現(xiàn)問題。師：在很早以前，人們根據(jù)月相的變化規(guī)律，規(guī)定一年有12個月，每個月都是30天件呈現(xiàn)下表）不過這樣一來，你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？生（激動那不對，不對了。這樣一年只有天，不到365天了。4師：你的計算真快！是的，這樣設(shè)置，一年至少會少5天。12個月的天數(shù)跟一年的天數(shù)對不上了，怎么辦呢？（生思考）師：如果你是古人，會有什么方法來解決這個問題？（組織學生討論，交流方法）生：某一個月加上5天。5生：某5個月各加1天。6生：前5個單數(shù)月各加1天。7生：各單數(shù)月加1天，某個雙數(shù)月減1天。8……教師表揚學生的個性化探究出只要在這個過程中保持總天數(shù)的不變，均是好方法。生：但不管怎么樣，也不應該出現(xiàn)有天或29天的情況啊！9師：對呀，你的問題意識特別強！那么，現(xiàn)在每月天數(shù)這么復雜的情況，究竟是怎么來的呢？（3）微視頻輔助教學。動畫介紹古羅馬統(tǒng)治者凱撒古斯都在每月天數(shù)和大小月等方面所做的設(shè)置與調(diào)整?；仡櫼曨l件演示導學生理解設(shè)置大小月月天數(shù)時的數(shù)學元每月天數(shù)在30的基礎(chǔ)上有加有減，但總和不變），認識到古羅馬的方法也就是對這5天的個性化處理。5

學生再次發(fā)現(xiàn)問題：閏年一年天，多出的1天怎么辦？師引導學生理解閏年2月份是29天的道理。（4）知識技能教學。師：古羅馬的歷法傳承至今，就形成了現(xiàn)在世界上最通用的歷法設(shè)置。組織學生查看年（預先提供給學生不同的年歷師生共同整理每月的天數(shù)情況，形成如下板書。課件介紹“拳頭記憶法”，學生記憶、練習。（5）環(huán)節(jié)小結(jié)，擦去板書中相應的問號。師告知學生“日”的含義，使學生認識到“日”也是一個時間單位，是形成“月”和“年”的基礎(chǔ)?！驹O(shè)計說明：在探究“每月的天數(shù)為什么不一樣”的過程中，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的真實情境引導學生多次發(fā)現(xiàn)問題提出問題無論是問題本身還是問題的指向以及問題背后原理的解釋努力凸顯數(shù)學的元素盡可能淡化這個知識中“皇帝任性而為”的傳奇色彩。另外，知識需要記憶拳頭記憶法”能有效地幫助學生記住無序的大小月的設(shè)置三、知運用，練習固游戲“生日猜猜看運用年、月、日的相關(guān)知識，猜教師及學生的生日。（略）四、課總結(jié)，再次問師組織學生觀察整個板書，引導學生提出更多有價值的問題。生：為什么一日有小時？1生：為什么時、分、秒之間的進率是固定60，而不像年、月、日那樣？2生：有沒有比年還要大的時間單位？有沒有比秒更小的時間單位？3生：一年有多少秒？4……黑板上又產(chǎn)生了很多新的問號教師隨機解答引導了幾個問題課堂氣氛再次走向熱烈?！驹O(shè)計說明課中的問題都解決了卻又產(chǎn)生了新的問題新的問題引發(fā)新的思考新的探究……學生的學習就應該是在這樣不斷提出問題解決問題的6

過程中，走得更高、更遠教學感悟如果說這節(jié)課的設(shè)計改變了《年、月、日》教學的常規(guī)模式，實現(xiàn)了一定程度上的“創(chuàng)新”，那么它最重要的元素就是“學生提問，以問引學”理念的引領(lǐng)和相應的教學實施事實上我們正是在研究這個課的過程中意識到了這是一條改變課堂面貌、實現(xiàn)教學創(chuàng)新的可行途徑，并由此確定方向，申報課題，開展實踐。而《年、月、日》一課的探索成型，更讓我們感受到如此的理念和形式，的確能讓課堂展現(xiàn)別樣的精彩。1.學為中心的課堂態(tài)得以更好現(xiàn)“學為中心課堂教學形態(tài)是當前教學研究的重要話題為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W為中心”的課堂，最主要的是把學生的主體地位凸顯出來?？梢韵胂笤谡n堂上如果不展現(xiàn)學生的問題或者學生有問題但不給他們提問的機會怎么談得上學生主體地位的凸顯呢？同樣如果要研究的問題都是教師提出來的或者問題的探究都是在教師的指揮下進行的那么學生又怎么會有學習的積極性和主動性呢？而在本課中，一切與之相反！顯而易見，課中學生提出了大量的問題，提出的問題還成了探究的內(nèi)容，成了課堂的主線。自己提問，自己研究，自己解決，學生真正成為了課堂的主人此的學習怎會不感興趣會不積極參與？如此的課堂，或許才有“順學而導”的味道，才有“學為中心”的樣貌。2.質(zhì)量的思活動得有效激發(fā)課堂上如果學生只會聽講只會根據(jù)教師的提問解答問題那么他們所經(jīng)歷的學習活動更多的是記憶領(lǐng)會運用而這種學習活動的思維含量是不高的（我們常稱之為低階思維），長此以往，學生靈活性不強、思考能力弱的現(xiàn)象就很容易形成反之如果學生在學習過程中能主動地提出問題尤其是提出好問題、怪問題，往往說明學生是在真思考，是在開展分析、綜合、創(chuàng)新等高階的思維活動。在本課中，我們可以看到學生提問”成了貫穿課堂教學的主線，從頭至尾時刻刻都有學生的提問的問題是在質(zhì)疑常一年為什么12個月有的問題是在發(fā)現(xiàn)矛盾（如閏年一