永遠相信美好的事情即將發(fā)生-讀《點燃孩子的熱情》有感

永遠相信美好的事情即將發(fā)生——讀《點燃孩子的熱情》有感乳鴉啼散玉屏空，一枕新涼一扇風。炎熱的夏季過去，秋涼緩緩而來。在這個美好的季節(jié)里，讀上一本好書，真的是太享受了！這個假期，我被美國作家雷夫·艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡2：點燃學生的熱情》深深的吸引了。書中《點燃孩子的熱情》里，孩子們在老師的帶領(lǐng)下走出教室，去觀看一場棒球比賽。隨著比賽的推進，雷夫老師旁征博引、寓教于樂。通過現(xiàn)場觀看一場棒球賽，觀察所發(fā)生的毫微細節(jié)，老師處處皆展現(xiàn)出教育的思想火花，使孩子們不單只是觀看到一場球賽的精彩，更大的收獲是通過雷夫老師的引導，從這場球賽里得到了一些非凡的成長教育指引。雷夫老師說：人生就像一場賽事，有輸有贏有汗水，每一滴汗水都是生命的體驗！的確如此，在雷夫老師的平凡簡單中，讓我們看到了孩子們復雜而又豐富的精神世界；在單調(diào)重復中，讓我們領(lǐng)略到了雷夫老師山重水復、多姿多彩的教學藝術(shù)。在小學高年級學生中存在的一個普遍上課狀態(tài)是“不說話”。學生與老師的互動少，對于老師提出的問題消極倦怠處理，過分依賴老師的引導，不會積極思考和踴躍發(fā)言。長時間下去，學生上課不主動，老師備課上課情緒則不高漲，在評價學生時負面評價較多，進而又導致學生上課積極性不高……就這樣形成了惡性循環(huán)。在不愉悅的環(huán)境中學習成長，學生的學習質(zhì)量一定不夠好；上課時不互動，消極回應(yīng)，學生的知識掌握也不會扎實。怎樣讓學生“開口說話”是門大學問，讀完雷夫老師的書，我體會到了以下三點：一、給學生足夠的思考時間，切忌急功近利。上課時，大部分情況下，老師提出了問題后會迫不及待地讓學生起來回答，沒有給學生留有足夠的思考時間。這樣學生回答不上來問題并不是不會，而是思考時間不夠。老師應(yīng)該給學生充足的動腦思考時間，讓學生把問題想全面，答周全。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生積極動腦思考的習慣，還有助于學生謹慎，細致，全面地思考問題，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。二、為學生提供一個相對安靜的思考環(huán)境，切忌啰嗦，過度地引導。有的老師是“保姆式”老師。老師在學生思考問題的過程中說了許多多余啰嗦的話，既干擾了學生思維，又牽著學生的思維走，限制了學生的思維。學生在思考問題時需要一個安靜的環(huán)境才能靜下心來思考；老師在學生思考問題時迫不及待地給予學生過多的引導，久而久之會讓學生養(yǎng)成思維依賴，養(yǎng)成不動腦，專等老師進行引導的不良習慣。所以，老師讓學生思考時，要管住自己的嘴，給學生充分的思考問題的機會，不羅嗦，不過度引導，讓學生充分體驗這個思維碰撞的過程。三、對學生的回答引導提升，讓學生在思維經(jīng)歷中升華認識，切忌生硬壓制。部分老師講課時的特點是，為尋找自己心中的“標準答案”生硬地壓制學生的思維或牽著學生的思維走。如果學生的回答不是老師預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，不能生硬地否定學生的答案，這樣容易挫傷學生的積極性。老師應(yīng)該在學生答案的基礎(chǔ)上講究語言技巧，生動形象地加以引導提升，最后引導學生補充完善自己的回答，得到老師預(yù)設(shè)的理想答案。學生充足的思考時間和安靜的思考環(huán)境以及老師積極鼓勵性的評價是讓學生“會說，想說，敢說”的必要條件。當然，要想上好一堂課，想要更貼切地關(guān)注學生思維，作為老師，精心備課、設(shè)計好教學過程的每個細節(jié)、了解每位學生的學習情況以便因材施教同等重要。長此以往，在這樣充滿著積極性、鼓勵性評價的愉悅課堂氛圍中，老師關(guān)注學生思維、生動形象的授課講解，學生一定會與老師做好互動，會說，想說，敢說。這個假期