《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思

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《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思1

本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí)，在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前溝通后，決斷從激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好及觀測(cè)習(xí)慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，由于杠桿的發(fā)現(xiàn)者是阿基米德，有須要在課堂上簡(jiǎn)約提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平常同學(xué)自己的感受和體驗(yàn)。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力狀況會(huì)費(fèi)勁一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓同學(xué)有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過(guò)程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于同學(xué)理解省力杠桿和費(fèi)勁杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清晰這些關(guān)系之后再讓同學(xué)在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)勁杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的狀況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)勁杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費(fèi)勁杠桿。

最末總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的狀況讓大家一起來(lái)記錄并分析，然后讓同學(xué)自己再體驗(yàn)掛不同省力狀況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)省，匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的狀況，有助同學(xué)認(rèn)真辨別。嘗試的發(fā)覺(jué)，第一個(gè)班是讓同學(xué)任意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)勁的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以從第二個(gè)班起我改為讓同學(xué)先分析省力杠桿的狀況和費(fèi)勁杠桿的狀況，然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。

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本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是圍圍著科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象同學(xué)都特別熟識(shí)，因此，我在本節(jié)課教學(xué)中并沒(méi)有花大量時(shí)間進(jìn)行具體分析杠桿的基本概念，尤其是對(duì)力臂的畫(huà)法并未加強(qiáng)訓(xùn)練，而是將重點(diǎn)放在同學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我始終是把同學(xué)放在一個(gè)學(xué)習(xí)的主體地位，而老師只是引領(lǐng)著同學(xué)進(jìn)行討論的一個(gè)主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在的教學(xué)，不能像傳授知識(shí)一樣徑直“教”給同學(xué)，而是要更多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)參加活動(dòng)，讓同學(xué)親身體會(huì)到一個(gè)完整的探究過(guò)程——從提出疑問(wèn)到自主爭(zhēng)論再到作出猜想然后試驗(yàn)驗(yàn)證以至最末的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓舞同學(xué)大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和猜測(cè)。不再拘泥于某個(gè)特定的結(jié)論，要給同學(xué)充分的空間來(lái)發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、共同爭(zhēng)論者的角色，在試驗(yàn)中充分表達(dá)了同學(xué)主體地位，發(fā)揮了同學(xué)積極主動(dòng)性，有效地利用了同學(xué)的探究技能，使試驗(yàn)得到了較為滿足的結(jié)果與正確的結(jié)論。不過(guò)在對(duì)平衡架進(jìn)行討論的時(shí)候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個(gè)〔兩個(gè)以上〕的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會(huì)如何？滿意什么關(guān)系？另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時(shí)間限制，試驗(yàn)探究2，沒(méi)方法讓每一組都能進(jìn)行探究，需在下一課時(shí)，讓同學(xué)繼續(xù)探究。在對(duì)杠桿的力臂理解和作圖上花的時(shí)間較少，還得以加強(qiáng)練習(xí)的方式來(lái)鞏固和理解。

總之，本節(jié)課我是充分運(yùn)用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，表達(dá)從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近同學(xué)生活。同時(shí)又通過(guò)列舉利用杠桿知識(shí)解決生活問(wèn)題的實(shí)例，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到生活中到處有物理，使課堂與社會(huì)融為一體，充分表達(dá)了從物理走向社會(huì)的理念?，F(xiàn)再那么就是通過(guò)同學(xué)探究杠桿的平衡條件的活動(dòng)，培育同學(xué)的科學(xué)探究技能，實(shí)踐技能，創(chuàng)新意識(shí)，表達(dá)了著重科學(xué)探究的課程理念。

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《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“認(rèn)識(shí)杠桿”和“討論杠桿的奧秘”。這節(jié)課上下來(lái)，給我的感覺(jué)是不順暢，很糾結(jié)!問(wèn)題出在哪呢?作為老師，我仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心制作課件，安排探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)是這一課的教材存在問(wèn)題，那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧。

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!

本課開(kāi)頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫(huà)的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后立刻就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)約機(jī)械叫作杠桿，并立刻介紹杠桿的三個(gè)重要位置。

對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在同學(xué)對(duì)這些知識(shí)還沒(méi)有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)約機(jī)械叫作杠桿”，同學(xué)能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?

我覺(jué)得，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的奧秘”。讓同學(xué)看圖或者實(shí)踐，充分爭(zhēng)論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的緣由，再類推出螺絲刀撬東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋，都是和撬棍相像，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。

撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍外形明顯不同，那它們是杠桿嗎?同學(xué)確定有爭(zhēng)議，那就讓他們繼續(xù)深入爭(zhēng)論吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師埋怨，學(xué)?？茖W(xué)經(jīng)常把錯(cuò)誤的概念教給同學(xué)。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是由于很多科學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫(xiě)中的問(wèn)題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不全都。

比如本課中的“用力點(diǎn)”，在中學(xué)科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一確定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候，有一種狀況是不省力也不費(fèi)勁，由于字多，同學(xué)常略寫(xiě)成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不精確，我就納悶了，為什么這里不用中學(xué)的“等臂杠桿”來(lái)描述呢?

第三根刺：?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義!

書(shū)本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。

粗粗看，好象沒(méi)問(wèn)題。認(rèn)真分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，簡(jiǎn)單產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，假如用來(lái)擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可假如是用來(lái)撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來(lái)剪鐵絲是杠桿，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過(guò)分。

第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)!

書(shū)第5面提出“用撬棍撬起重物肯定能省力嗎”，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑，莫非用撬棍還會(huì)有意采納費(fèi)勁的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)討論杠桿作用，又說(shuō)把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，究竟是討論杠桿呢，還是討論撬棍?

算了，還是按小標(biāo)題“討論杠桿的奧秘”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的試驗(yàn)材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，竟然也差不多平衡。還有的同學(xué)在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼?？磥?lái)這個(gè)探究試驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。

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這一課的前半部分“認(rèn)識(shí)杠桿”，我主要以講授為主。同學(xué)也很簡(jiǎn)單理解杠桿的三個(gè)作用點(diǎn)：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。對(duì)略變形的雙杠桿、支點(diǎn)在旁邊的杠桿，同學(xué)也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時(shí)，我認(rèn)為同學(xué)的觀點(diǎn)要比教參中的更完善。他們認(rèn)為：在擰螺絲釘時(shí)不是杠桿，而用它來(lái)撬東西時(shí)就是杠桿。對(duì)于書(shū)中介紹的幾種工具，我認(rèn)為都需要同學(xué)找出它們的三個(gè)作用點(diǎn)，這樣有利于同學(xué)對(duì)這三個(gè)部位的熟識(shí)，也有利于后面杠桿尺的討論中，同學(xué)關(guān)注這三個(gè)作用點(diǎn)之間的聯(lián)系。

我把這一課的重點(diǎn)放在了“討論杠桿的奧秘”。這一課的試驗(yàn)設(shè)計(jì)我覺(jué)得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費(fèi)勁的，或是不省力也不費(fèi)勁卻有點(diǎn)難度。

同學(xué)在爭(zhēng)論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的狀況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，假如用力點(diǎn)的鉤碼數(shù)少于阻力點(diǎn)的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費(fèi)勁杠桿，假如兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費(fèi)勁。但這種方法在試驗(yàn)中是比較費(fèi)時(shí)的。還有小部分同學(xué)提出來(lái)方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，改變與支點(diǎn)的距離，假如用力點(diǎn)處下沉那么是省力的，反之那么是費(fèi)勁的，假如杠桿平衡那么是不省力也不費(fèi)勁的。他們認(rèn)為：同樣多的鉤碼數(shù)，說(shuō)明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來(lái)，說(shuō)明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個(gè)別同學(xué)提出在離支點(diǎn)距離不變的狀況下改變兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點(diǎn)的距離相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時(shí)才會(huì)平衡，也即杠桿不省力也不費(fèi)勁，而當(dāng)兩邊鉤碼數(shù)不相等時(shí)就無(wú)法判斷是哪種杠桿了。

在同學(xué)試驗(yàn)時(shí)，我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)哪種方法好，只是讓同學(xué)根據(jù)自己認(rèn)同的方法討論。試驗(yàn)后同學(xué)各有收獲，兩種方法各有所長(zhǎng)。運(yùn)用第二種方法同學(xué)試驗(yàn)速度比較快，而且也很簡(jiǎn)單就得出來(lái)科學(xué)結(jié)論，但更深一層的規(guī)律發(fā)覺(jué)不了；而運(yùn)用第一種方法的同學(xué)雖然試驗(yàn)速度慢些，但他們卻發(fā)覺(jué)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)。

這一課的教學(xué)中，匯報(bào)也是一個(gè)難點(diǎn)，由于每組同學(xué)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將全部的數(shù)據(jù)都匯報(bào)出來(lái)，那么是很費(fèi)時(shí)，同學(xué)的留意力也簡(jiǎn)單分散。因此，我在匯報(bào)時(shí)，要求每一個(gè)組分類進(jìn)行，即先各組匯報(bào)杠桿省力的狀況兩組數(shù)據(jù)，并說(shuō)明什么狀況下，杠桿省力？依據(jù)大家的觀點(diǎn)去判斷自己組杠桿省力的幾組試驗(yàn)數(shù)據(jù)是否符合，假如不符合提出來(lái)與大家爭(zhēng)論，重新判斷杠桿的用力狀況。其它兩種狀況也根據(jù)這個(gè)方法匯報(bào)。

關(guān)于試驗(yàn)中鉤碼的掛法，我主見(jiàn)左右各掛一個(gè)孔比較好。同學(xué)對(duì)杠桿的討論才剛開(kāi)始，假如涌現(xiàn)一邊掛兩個(gè)孔，試驗(yàn)結(jié)論就比較難概括了。假如想在試驗(yàn)結(jié)論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書(shū)本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個(gè)孔的，以免誤導(dǎo)同學(xué)

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思5

今日下午的自習(xí)課，決斷在六〔2〕班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六〔1〕班上課比較勝利，所以對(duì)今日的課信心滿滿，讓同學(xué)拿走試驗(yàn)器材就去上了。

第一步，認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，抽了不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯(cuò)。對(duì)于正常運(yùn)用狀況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò)。

第二步，討論杠桿的奧秘。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律，我先進(jìn)行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn)，分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，依據(jù)同學(xué)的回答，我們進(jìn)行了嘗試，勝利后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來(lái)就是同學(xué)動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡察，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看，發(fā)覺(jué)沒(méi)有章法的就指導(dǎo)一下?？墒沁@一看不得了，二非常鐘過(guò)去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一認(rèn)真看，發(fā)覺(jué)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì)。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫(xiě)的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡察，發(fā)覺(jué)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)吵，有的組里一部分人在測(cè)，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)試驗(yàn)課？于是，我叫停了測(cè)試，讓大家就我在黑板上寫(xiě)的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué)。

放學(xué)后，我的心情懊喪到了極點(diǎn)，費(fèi)了這么大的勁，用了這么多的時(shí)間，連想要的基本效果也沒(méi)達(dá)到，緣由究竟在哪呢？我在懊惱中反思著。

首先，天時(shí)不對(duì)，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且同學(xué)二節(jié)課后沒(méi)下課休息，徑直上的自習(xí)課，還學(xué)的是新課。

其次，地利不利，窗外面有一個(gè)辦喪事的，鞭炮聲、音樂(lè)聲，念詞的聲音那么響，徑直傳到了教室里，同學(xué)難免分心?？茖W(xué)探究課，分了心怎么行？

第三，人和不和。作為老師，我沒(méi)有考慮到以上詳細(xì)狀況，只認(rèn)為自己預(yù)備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為同學(xué)……算了，他們究竟是同學(xué)，還處在可塑階段，假如說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個(gè)老師該考慮的問(wèn)題?；蛟S，這個(gè)班就是熬煉我的一個(gè)班呢！埋怨沒(méi)用！

接下來(lái)，想想補(bǔ)救措施。下節(jié)課上，

1、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn)。

2、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義〔可以清晰地看到哪邊力大〕。

3、掛鉤碼，讓同學(xué)嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡。

4、觀測(cè)杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，進(jìn)行作比較，看能發(fā)覺(jué)什么共同點(diǎn)；依次找出費(fèi)勁和不省力也不費(fèi)勁時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步，同學(xué)莫非還不會(huì)？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了。

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思6

《杠桿的科學(xué)》是六班級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元的第一課時(shí)，在這一課時(shí)中，主要指導(dǎo)同學(xué)利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來(lái)討論杠桿省力費(fèi)勁的規(guī)律。通過(guò)試驗(yàn)，使同學(xué)養(yǎng)成相互合作、相互溝通的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識(shí)到相互合作的重要性。但是在上這一課時(shí)，卻涌現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：

在上試驗(yàn)課時(shí)，我也留意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼，小組之間確定不夠用。于是我就特意強(qiáng)調(diào)：老師今日只分給每個(gè)小組10個(gè)鉤碼，但是不夠用，小組之間想想方法，看看那個(gè)小組最先做完試驗(yàn)？說(shuō)完之后，同學(xué)開(kāi)始做試驗(yàn)。同學(xué)們究竟會(huì)怎樣的？我懷著新奇的心情在觀測(cè)著。不一會(huì)兒，我發(fā)覺(jué)第2小組的同學(xué)開(kāi)始下位到別的小組借鉤碼。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時(shí)候，這個(gè)小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來(lái)了，這個(gè)同學(xué)沒(méi)有方法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會(huì)兒，2組的同學(xué)把試驗(yàn)做完了。緊接著，我看到許多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時(shí)九組的同學(xué)也做到這一組試驗(yàn)數(shù)據(jù)了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了?？吹饺嗤瑢W(xué)都做完試驗(yàn)，于是我問(wèn)八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢？你們不是也只有10個(gè)鉤碼嗎？”八組的李海星說(shuō)：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù)，先跟五組借了三個(gè)鉤碼，然后他們組用的時(shí)候再跟我們借的?！甭?tīng)到這個(gè)，我說(shuō)了一句：“俗話說(shuō)的好，眾人捧火火焰高，既然我們做試驗(yàn)，要求小組之間合作，其實(shí)也是要求組與組之間進(jìn)行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你援助別人的同時(shí)也就援助了自己，為什么不去援助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽(tīng)到這兒，剛才幾個(gè)不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來(lái)，低下頭不再說(shuō)話。

通過(guò)同學(xué)試驗(yàn)，我發(fā)覺(jué)同學(xué)用的時(shí)間許多，應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)了下一節(jié)課。在給六班級(jí)一班上試驗(yàn)課時(shí)，我特意也強(qiáng)調(diào)了一組數(shù)據(jù)中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼，同時(shí)為了節(jié)省試驗(yàn)時(shí)間，我特意提示同學(xué)可以小組之間進(jìn)行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學(xué)可以自己想方法。這樣一個(gè)小組從前往后做，另一個(gè)小組從后往前做，最末兩個(gè)小組可以把試驗(yàn)結(jié)果合起來(lái)，我們看看哪個(gè)組做得快？

通過(guò)觀測(cè)同學(xué)做試驗(yàn)，我發(fā)覺(jué)有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒(méi)有做完。通過(guò)詢問(wèn)，我得知：四組和七組、五組和八組的同學(xué)通過(guò)協(xié)商進(jìn)行了合作，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的，根本沒(méi)有進(jìn)行合作，所以耽擱的時(shí)間還是很長(zhǎng)。針對(duì)這樣的結(jié)果，我對(duì)全體同學(xué)說(shuō)了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做試驗(yàn)之前，老師已經(jīng)做了提示，小組之間可以相互商量一下，是可以提高學(xué)習(xí)效率的，為什么我們做不到呢？”聽(tīng)到這個(gè)，沒(méi)有合作的小組低下頭。我想他們肯定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點(diǎn)道理來(lái)。

給兩個(gè)班上完這節(jié)課，我也想了許多：

第一：在上科學(xué)課尤其是在做試驗(yàn)時(shí)特別要求同學(xué)進(jìn)行合作，這樣才能做好每一個(gè)試驗(yàn)，學(xué)到更多的知識(shí)。有的小組內(nèi)能做到分工明確，各負(fù)其責(zé)，把試驗(yàn)做好，而有的小組內(nèi)卻只有個(gè)別同學(xué)唱“獨(dú)角戲”，其他同學(xué)在看喧鬧，坐享其成試驗(yàn)結(jié)果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這唯恐是在今后教學(xué)中需要留意的一個(gè)問(wèn)題。

第二：不同的班級(jí)同學(xué)狀況不同，應(yīng)如何做到依據(jù)同學(xué)的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)、教育，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個(gè)難題。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，這需要我在今后的教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)同學(xué)的實(shí)際，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓自己的課堂效率得到更大的提高。

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思7

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的討論得出杠桿如何省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)約枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，我盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的神秘，掌控相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁，我先告知同學(xué)兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺試驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于小撬棍撬開(kāi)油漆桶蓋、長(zhǎng)夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌控，但是用開(kāi)瓶器開(kāi)酒瓶蓋不少同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，我這里用大量時(shí)間加以引導(dǎo)分析，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的位置和重要性。

生活中更多的杠桿類工具的分析，我預(yù)備了大量的實(shí)物，當(dāng)同學(xué)不甚明白時(shí)，通過(guò)我的操作運(yùn)用演示，親眼看到了工作過(guò)程，同學(xué)就較易發(fā)覺(jué)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，我進(jìn)行了補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，運(yùn)用方法不同，其省力或費(fèi)勁狀況也是不同的。對(duì)于費(fèi)勁的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買(mǎi)面包的親身經(jīng)受引導(dǎo)同學(xué)思索“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)勁的？”讓同學(xué)明白費(fèi)勁杠桿也有好處，節(jié)省距離、衛(wèi)生、方便。

在課中我采納了合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式。在本課教學(xué)，我要求同學(xué)以積極的立場(chǎng)去合作完成教材中要求的兩組試驗(yàn)。同學(xué)對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容愛(ài)好深厚，探究過(guò)程中也特別的積極與協(xié)作。

本課我還采納了畫(huà)圖表示的方法，自己感覺(jué)還不錯(cuò)，用圖示直觀，可以讓同學(xué)可以一目了然，簡(jiǎn)單讓同學(xué)在雜亂的試驗(yàn)數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類，從而找到規(guī)律認(rèn)識(shí)到杠桿在什么狀況下可以省力。

對(duì)于“小桿秤的討論”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。由于假如在同一堂課內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就布置同學(xué)課后去制作，而同學(xué)在課外制作，沒(méi)有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有肯定困難，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此，我先先通知預(yù)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、溝通、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的運(yùn)用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的運(yùn)用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思8

本課從認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約機(jī)械中的撬棍引出杠桿的概念，讓同學(xué)了解杠桿的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著，引導(dǎo)同學(xué)區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最末，用杠桿尺做試驗(yàn)，從而進(jìn)一步探究杠桿什么時(shí)候省力，什么時(shí)候費(fèi)勁，什么時(shí)候不省力也不費(fèi)勁。

教學(xué)時(shí)，我就是根據(jù)這樣的步驟來(lái)的。結(jié)果，每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順當(dāng)，特別是一班的同學(xué)做杠桿尺的試驗(yàn)時(shí)特別有序，對(duì)操作步驟也是一點(diǎn)就明。課堂提問(wèn)中，也是一班的同學(xué)對(duì)杠桿和非杠桿的認(rèn)識(shí)最精確。而二班的同學(xué)，四個(gè)組中有兩個(gè)組的同學(xué)操作中涌現(xiàn)違規(guī)行為，有三個(gè)組在往杠桿尺上掛鉤碼時(shí)，竟然在支點(diǎn)兩邊掛了幾處，相當(dāng)于找出了許多個(gè)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)，沒(méi)能精確理解杠桿的定義。而且，在距支點(diǎn)的距離把握上，不能發(fā)散思維，導(dǎo)致每次杠桿平衡時(shí)支點(diǎn)兩邊的距離和鉤碼的個(gè)數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費(fèi)勁杠桿，給接下來(lái)的探究規(guī)律帶來(lái)難度。

分析一下緣由，與同學(xué)的素養(yǎng)有關(guān)，也與班級(jí)的教學(xué)環(huán)境有關(guān)?？茖W(xué)就應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)同學(xué)大膽推想大膽動(dòng)手，可是有些同學(xué)卻習(xí)慣于啃書(shū)本，讀死書(shū)，這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習(xí)了。另外，二班上課的時(shí)候竟然還有一個(gè)同學(xué)在人家做試驗(yàn)的時(shí)候玩悠悠球被我逮到了，可見(jiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，當(dāng)然，我以后也應(yīng)當(dāng)留意科學(xué)試驗(yàn)時(shí)的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)同學(xué)都能積極地參加進(jìn)來(lái)，讓每一個(gè)同學(xué)都樂(lè)于做試驗(yàn)，會(huì)做試驗(yàn)。

最末一點(diǎn)不滿足的地方時(shí)，課堂結(jié)尾總結(jié)杠桿省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁的規(guī)律時(shí)，下課了，沒(méi)能把這個(gè)讓同學(xué)討論透，只能留到下節(jié)課。以后應(yīng)當(dāng)留意課堂時(shí)間的把握！

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思9

第一單元

1、《杠桿的科學(xué)》

本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí)，由于上學(xué)期測(cè)評(píng)成果很不抱負(fù)，所以在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前溝通后，決斷從激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好及觀測(cè)習(xí)慣入手安排教學(xué)，例如在本課的教學(xué)中，首先，由于杠桿的發(fā)現(xiàn)者是阿基米德，有須要在課堂上簡(jiǎn)約提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平常同學(xué)自己的感受和體驗(yàn)，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力狀況會(huì)費(fèi)勁一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓同學(xué)有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過(guò)程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于同學(xué)理解省力杠桿和費(fèi)勁杠桿的那些距離關(guān)系。

等弄清晰這些關(guān)系之后再讓同學(xué)在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)勁杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的狀況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)勁杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費(fèi)勁杠桿。最末總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的狀況讓大家一起來(lái)記錄，并分析，然后讓同學(xué)自己再體驗(yàn)掛不同省力狀況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)省，匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的狀況，有助同學(xué)認(rèn)真辨別。

嘗試的發(fā)覺(jué)：第一個(gè)班是讓同學(xué)任意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)勁的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以，從第二個(gè)班起我改為讓同學(xué)先分析省力杠桿的狀況和費(fèi)勁杠桿的狀況，然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。

2、《杠桿》教學(xué)反思

本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是讓同學(xué)認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用。

在杠桿應(yīng)用的探究這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過(guò)試驗(yàn)，不轉(zhuǎn)變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只轉(zhuǎn)變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，同學(xué)也能很簡(jiǎn)單看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣同學(xué)參加的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，同學(xué)自己填，又感覺(jué)太難，同學(xué)會(huì)無(wú)從下手。所以我選擇了第二種狀況，出示多種數(shù)據(jù)，讓同學(xué)歸納總結(jié)，通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)覺(jué)還是沒(méi)有找準(zhǔn)同學(xué)的位置，致使這個(gè)環(huán)節(jié)試驗(yàn)速度緩慢，時(shí)間被耽擱了，草草結(jié)束，同學(xué)還不是很理解。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感受是上課時(shí)老師肯定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)依據(jù)課堂的實(shí)際狀況轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，使課堂變的敏捷，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有依據(jù)實(shí)際狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探究部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓同學(xué)用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)勁，再進(jìn)行試驗(yàn)探究，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過(guò)程中還忽視了學(xué)具的運(yùn)用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。

3、《杠桿類工具的討論》

本課教學(xué)的難點(diǎn)在于不規(guī)章的杠桿工具討論，關(guān)鍵要讓同學(xué)體驗(yàn)典型幾種杠桿的狀況。經(jīng)過(guò)我的課堂教學(xué)感受除了讓同學(xué)動(dòng)手體驗(yàn)，更要用視頻播放來(lái)分析

杠桿的三個(gè)點(diǎn)會(huì)更好，緣由：第一，同學(xué)自己在操作的時(shí)候，自己雖有體驗(yàn)，但有時(shí)自己不太簡(jiǎn)單找到在做這些動(dòng)作的時(shí)候直觀的一種感受。第二，其余同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，同學(xué)一般不去留意。所以，我覺(jué)得不僅要讓同學(xué)感受，還要讓同學(xué)看視頻，這個(gè)視頻當(dāng)然是重復(fù)做開(kāi)瓶或者撬開(kāi)奶粉罐的動(dòng)作。

杠桿類的工具的查找在書(shū)本上有10個(gè)例子，這些例子有些比較簡(jiǎn)約，有些比較難，對(duì)于像切紙刀、筷子、核桃?jiàn)A、訂書(shū)機(jī)這些要做詳細(xì)的分析。

本課的拓展知識(shí)點(diǎn)就是費(fèi)勁杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費(fèi)勁杠桿呢？這一點(diǎn)的分析對(duì)于同學(xué)深入杠桿概念很有好處，有效提高同學(xué)的知識(shí)范疇。

4、《輪軸的奧秘》

本課教學(xué)“輪軸”的奧秘，對(duì)同學(xué)而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)約機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起同學(xué)的潛意識(shí)，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)茅塞頓開(kāi)：“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。

為了讓同學(xué)能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組預(yù)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)?？蓻](méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓同學(xué)體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)勁的感覺(jué)，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

最末，讓同學(xué)例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，同學(xué)能說(shuō)出許多許多，除了書(shū)中五種，還提到了：自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等，開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。

本課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料預(yù)備很重要，課前老師自己的操作體會(huì)很重要。假如沒(méi)有這些預(yù)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。

5、《定滑輪和動(dòng)滑輪》

這一課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較簡(jiǎn)約，課堂中著重讓同學(xué)理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，否那么同學(xué)會(huì)把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆。

通過(guò)試驗(yàn)同學(xué)很簡(jiǎn)單得出相關(guān)的結(jié)論，定滑輪和動(dòng)滑輪的省力狀況同學(xué)能從試驗(yàn)數(shù)據(jù)中很快就發(fā)覺(jué)，只是這里老師要提示孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系，從而更明白轉(zhuǎn)變力的方向問(wèn)題。同學(xué)在寫(xiě)結(jié)論的過(guò)程中有一小部分同學(xué)喜愛(ài)把“轉(zhuǎn)變用力的方向”簡(jiǎn)寫(xiě)成“轉(zhuǎn)變方向”雖然只相差幾個(gè)字，但這幾個(gè)字在這句話里的含量還是很高的，老師在上課的過(guò)程中最末要強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。

從課的深度來(lái)看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來(lái)分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力狀況，這讓同學(xué)在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了。

6、《滑輪組》

滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的缺憾是試驗(yàn)材料不夠，沒(méi)能做多組滑輪組提升重物的試驗(yàn)。

假如放棄了多組滑輪組的試驗(yàn)操作，那勢(shì)必有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一組滑輪組提升重物的試驗(yàn)操作。依據(jù)試驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書(shū)本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測(cè)同學(xué)的技能，我讓同學(xué)自己看著書(shū)本

上的裝置，然后從試驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來(lái)進(jìn)行操作，通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的同學(xué)能完成這個(gè)裝置，這一過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些，近10分鐘，但我覺(jué)得培育孩子的動(dòng)手技能還是有所提高的。

7、《斜面的作用》

斜面的作用一課的試驗(yàn)不難，依據(jù)六班級(jí)孩子的水平應(yīng)當(dāng)可以很輕松通過(guò)自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)計(jì)劃并完成試驗(yàn)。

我在選擇材料上得到集體備課時(shí)大家的建議，最末選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)，斜面那么采納《光學(xué)試驗(yàn)盒》的盒蓋當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便徑直提升和加鉤碼。第三，大小要相宜。材料的選擇跟試驗(yàn)的勝利以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。

對(duì)于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定，我有自己的想法：除了討論斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點(diǎn)設(shè)定讓同學(xué)理解到達(dá)同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。

通過(guò)課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時(shí)間緊密，效率提高，內(nèi)容落實(shí)到位。

8、《自行車(chē)上的簡(jiǎn)約機(jī)械》

對(duì)于這一課的教學(xué)自然要把自行車(chē)搬到教室里了。

通過(guò)教學(xué)發(fā)覺(jué)這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度。難度一：同學(xué)查找自行車(chē)上的簡(jiǎn)約機(jī)械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡(jiǎn)約機(jī)械比較難把握。這樣的兩個(gè)難點(diǎn)讓同學(xué)來(lái)發(fā)覺(jué)，有些勉為其難了，經(jīng)過(guò)調(diào)整，我將自行車(chē)上的部件告知同學(xué)，讓同學(xué)來(lái)分析這些部件利用了什么簡(jiǎn)約機(jī)械來(lái)工作，這樣就降低了難度，同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加有信心。

以后的教學(xué)建議：1、這一課中有幾個(gè)部件比較難判斷它屬于什么簡(jiǎn)約機(jī)械的類型，我們可以采納視頻播放的形式，讓同學(xué)再次分析他們的類型，有：手剎、制動(dòng)架、后座夾，視頻的效果應(yīng)當(dāng)會(huì)很不錯(cuò)。2、踏腳用力帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程是由鏈條和齒輪來(lái)完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來(lái)，這樣會(huì)更加清晰觀測(cè)到里面的結(jié)構(gòu)。

第二單元

1、《反抗彎曲》

本節(jié)課，我主要分三個(gè)部分：第一部分，認(rèn)識(shí)柱子和橫梁；第二部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲技能的關(guān)系；第三部分那么是綜合運(yùn)用討論橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過(guò)自己的思索，我發(fā)覺(jué)了許多的問(wèn)題，進(jìn)行了仔細(xì)的反思。

上好這節(jié)課，我認(rèn)為在試驗(yàn)中要使同學(xué)很好地把握掌握變量法。因此，在試驗(yàn)之前，我讓同學(xué)爭(zhēng)論為使試驗(yàn)公正的開(kāi)展，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？經(jīng)過(guò)同學(xué)的爭(zhēng)論，有的同學(xué)說(shuō)“墊紙橋的`高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長(zhǎng)度要保持全都”，有的同學(xué)補(bǔ)充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導(dǎo)之下，又得到了統(tǒng)一的彎曲標(biāo)準(zhǔn)——紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地

解決了如何掌握變量法。為了使同學(xué)更清晰明白這幾點(diǎn)，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉(cāng)促，同學(xué)看的時(shí)間過(guò)于短。經(jīng)過(guò)這次試驗(yàn)，我發(fā)覺(jué)在今后試驗(yàn)素材的預(yù)備上，我要更加地認(rèn)真，清晰講明要求。

2、《外形與抗彎曲技能》

本課是在上一課討論了“寬度、厚度與抗彎曲技能”的關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論轉(zhuǎn)變外形對(duì)加強(qiáng)抗彎曲技能的作用。本課的試驗(yàn)操作仍比較簡(jiǎn)約，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)當(dāng)放在對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析上。在教學(xué)安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過(guò)試驗(yàn)，應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物。

上課初，讓同學(xué)看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種外形的圖片，最好是生活場(chǎng)景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣同學(xué)更能明白這些外形的材料應(yīng)用在哪里，而書(shū)本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。假如能找些這樣的材料給同學(xué)看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富同學(xué)的認(rèn)識(shí)。由此引入思索：為何要加工成各種外形？解決這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展驗(yàn)證性試驗(yàn)。試驗(yàn)的操作很簡(jiǎn)約，試驗(yàn)過(guò)程中，要發(fā)揮同學(xué)的想象，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出各種外形，不要僅局限于書(shū)本中的幾種外形。這個(gè)試驗(yàn)，只能轉(zhuǎn)變紙的外形，其他各項(xiàng)條件均不能改變，所以給同學(xué)提供數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時(shí)，考慮到某些外形上面無(wú)法擺放墊圈測(cè)試承重力，我給同學(xué)提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測(cè)試。對(duì)于試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，讓同學(xué)意識(shí)到，同樣的紙，轉(zhuǎn)變外形就能大大增加它的抗彎曲技能就可以了，不要引導(dǎo)同學(xué)去思索分析哪種外形的抗彎曲技能會(huì)更大，這并不是本課所追求的，假如有同學(xué)提出，可以讓他們課后再開(kāi)展這方面的探究，不應(yīng)再課堂上深究。為何轉(zhuǎn)變外形就能大大提高紙的抗彎曲技能？引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合上一課的討論結(jié)論進(jìn)行分析，還是比較簡(jiǎn)單能夠解決的，轉(zhuǎn)變外形后，雖然由于減削了寬度而損失了一些抗彎曲技能，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲技能。

3、《拱形的能量》

拱形這一外形，同學(xué)還是認(rèn)識(shí)和熟識(shí)的，但拱形有多大的能量，同學(xué)卻沒(méi)有太多太深入的了解。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)不但要認(rèn)識(shí)到拱形承重的能量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的緣由，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)的突破，需要借助于試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，使同學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。

本課試驗(yàn)在操作上并沒(méi)有什么難度，重在引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行思索分析，從而推理得出結(jié)論，解決問(wèn)題。搭一個(gè)西瓜拱的活動(dòng)，有須要稍作改動(dòng)。第一，這個(gè)季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學(xué)成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見(jiàn)的最好；第三，課堂上操作存在肯定難度。我的處理是：1、老師用冬瓜演示搭一個(gè)冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是由于其即廉價(jià)易得，而且操作也方便。老師演示指導(dǎo)時(shí)，要特別說(shuō)明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求同學(xué)回家用冬瓜也搭個(gè)冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會(huì)糜費(fèi)。

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思10

這是第一課時(shí)，在設(shè)計(jì)上以探究試驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)試驗(yàn)探究杠桿的平衡條件，表達(dá)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，努力構(gòu)建一種自主、合作、探究的課程文化，讓討論性學(xué)習(xí)走進(jìn)物理課堂，走進(jìn)物理教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中表達(dá)了小組互助合作，并在物理教學(xué)中表達(dá)物理的藝術(shù)性、語(yǔ)言的激勵(lì)性。坊子區(qū)教研室王局長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課評(píng)價(jià)中提到備課、講課、同學(xué)互動(dòng)常態(tài)高效、老師同學(xué)主動(dòng)思索，老師環(huán)衛(wèi)思想為了同學(xué)去指導(dǎo)，老師把同學(xué)思維過(guò)程中遇到的障礙當(dāng)作自己解決問(wèn)題的重點(diǎn)。在同學(xué)的活動(dòng)方面小組的活動(dòng)不夠大膽，同學(xué)的心聲未能充分、大膽、積極的表達(dá)出來(lái)。對(duì)杠桿的平衡條件的結(jié)論未能充分的落實(shí)。通過(guò)全區(qū)物理老師同仁們?cè)椭敢覍?duì)本節(jié)課中存在的問(wèn)題逐一思索并進(jìn)行縝密的思索特提出以下改進(jìn)建議：

1、關(guān)注與高中課堂知識(shí)的連貫如力臂的概念理解，支點(diǎn)的理解與高中的軸聯(lián)系。

2、在對(duì)杠桿的概念進(jìn)行總結(jié)運(yùn)用“模型法概念”時(shí)，多給同學(xué)預(yù)備點(diǎn)可以動(dòng)手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細(xì)線等可以用杠桿器具操作時(shí)用到的一些材料。

3、在強(qiáng)化力臂的畫(huà)法時(shí)結(jié)合中考，讓同學(xué)對(duì)比實(shí)物進(jìn)行練習(xí)。

4、杠桿的平衡條件探究試驗(yàn)過(guò)程中要充分引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論，引導(dǎo)同學(xué)充分對(duì)結(jié)論的分析進(jìn)行爭(zhēng)論，對(duì)于結(jié)論中涌現(xiàn)的問(wèn)題如力與力臂相加的狀況可以讓同學(xué)去分析它的巧合性不要老師代辦?！布偃缤瑢W(xué)沒(méi)有得到這樣的數(shù)據(jù)老師可以舉例動(dòng)力等于阻力時(shí)的非常狀況〕

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思11

教材分析

本課是工具和機(jī)械單元第2課，在前一課，同學(xué)在運(yùn)用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)約機(jī)械。從課本開(kāi)始，同學(xué)將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)約機(jī)械。本課特地引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)杠桿，并通過(guò)試驗(yàn)討論發(fā)覺(jué)杠桿省力與費(fèi)勁的規(guī)律。

本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。第一部分：認(rèn)識(shí)杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今日的課堂對(duì)接起來(lái)，同學(xué)簡(jiǎn)單理解，也簡(jiǎn)單進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)分析生活中常見(jiàn)的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)，分析出杠桿的特征，從而讓同學(xué)能夠那么右邊又應(yīng)當(dāng)在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

認(rèn)識(shí)一些生活生產(chǎn)中的杠桿。

第二部分：討論杠桿的奧秘。

這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過(guò)杠桿尺開(kāi)展試驗(yàn)討論活動(dòng)。讓同學(xué)初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是費(fèi)勁與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，假如支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，那么杠桿是省力的;假如支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，那么杠桿是費(fèi)勁的;并讓同學(xué)在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，進(jìn)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的技能。

學(xué)情分析

杠桿現(xiàn)象對(duì)六班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮了，但孩子很少對(duì)其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書(shū)籍或電視上對(duì)杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清楚，他們所建立的更多的是感性的生活閱歷而不是科學(xué)認(rèn)識(shí)。本課的教學(xué)結(jié)合同學(xué)的生活經(jīng)受，分析運(yùn)用撬棍的過(guò)程，觀測(cè)撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。并通過(guò)讓同學(xué)親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，認(rèn)識(shí)杠桿這類簡(jiǎn)約機(jī)械可按省力狀況分成三類：省力的杠桿、費(fèi)勁的杠桿、不省力也不費(fèi)勁的杠桿。教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念

1.杠桿有三個(gè)主要位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

2.杠桿有省力、費(fèi)勁和不省力也不費(fèi)勁三種。

過(guò)程與方法

1.利用杠桿尺的模型做試驗(yàn)，討論杠桿的省力、費(fèi)勁和既不省力也不費(fèi)勁的狀況。

2.學(xué)會(huì)正確收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)正確收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學(xué)結(jié)論。

情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀

1.體會(huì)到科學(xué)試驗(yàn)中收集數(shù)據(jù)的重要意義。

2.養(yǎng)成相互合作、相互溝通的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識(shí)到相互合作的重要性。教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)杠桿的作用，通過(guò)對(duì)杠桿尺的討論，進(jìn)展記錄、分析、處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)的技能。

教學(xué)難點(diǎn)

了解杠桿的簡(jiǎn)約原理，利用得到的試驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明生活中的杠桿問(wèn)題。

教學(xué)突破

科學(xué)探究技能的形成依靠于同學(xué)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過(guò)讓同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦、親自感知，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是通過(guò)簡(jiǎn)約的說(shuō)教和講授給同學(xué)。本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原那么，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論，在尊敬教材的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)處理。在同學(xué)探究時(shí)，老師有扶有放，在教學(xué)活動(dòng)中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合。在同學(xué)分組試驗(yàn)之前，老師先和一名同學(xué)合作完成試驗(yàn)，目的是讓同學(xué)看清試驗(yàn)步驟，明白試驗(yàn)的留意點(diǎn)。在師生合作完成示范試驗(yàn)之后，引領(lǐng)同學(xué)分組合作，經(jīng)受這么一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程——多次試驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。教學(xué)預(yù)備

老師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。

同學(xué)：簡(jiǎn)約機(jī)械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)機(jī)械和簡(jiǎn)約機(jī)械。

2.活動(dòng)：請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)抬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)?！惨粋€(gè)同學(xué)上來(lái)也搬不動(dòng)〕

哎，總得想個(gè)方法呀！能不能用我們學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)約機(jī)械來(lái)幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？

今日，老師介紹給大家一種特別簡(jiǎn)約的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

板書(shū)：杠桿

二、新課探究

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)杠桿。

什么是杠桿？

1、出示撬棍撬石頭圖片。

在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今日我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)約機(jī)械稱為“杠桿”。

2、示范用杠桿撬講臺(tái)。

3、結(jié)合撬棍撬起講臺(tái)和教材內(nèi)容，分析杠桿各個(gè)部分的名稱和定義。

杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能?chē)鷩D(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。

4、出示第四頁(yè)的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請(qǐng)大家在上面畫(huà)一畫(huà)，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置。

5、同學(xué)畫(huà)三個(gè)點(diǎn)，老師巡察指導(dǎo)。

6、小組溝通，最末全班溝通，找出三個(gè)點(diǎn)的正確位置。

7、辨別杠桿

觀測(cè)第4、5頁(yè)的這些工具，說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說(shuō)明理由〔分別找出三個(gè)點(diǎn)〕

8、同學(xué)通過(guò)逐一的觀測(cè)分析，說(shuō)出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡(jiǎn)約說(shuō)明理由。

9、集體溝通，最末老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案。

活動(dòng)二：討論杠桿的奧秘。

1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái)，那是不是全部的杠桿都是省力的呢？

2、老師對(duì)杠桿尺的構(gòu)造和運(yùn)用方法進(jìn)行介紹。

3、老師提問(wèn)：假如我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)當(dāng)在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼？還有其他方法嗎？

4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)當(dāng)在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

5、請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開(kāi)展試驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁(yè)的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。

6、同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)，并按要求記錄數(shù)據(jù)。

完成試驗(yàn)之后再把試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，填寫(xiě)：省力狀況有〔〕種，費(fèi)勁狀況有〔〕種；不省力也不費(fèi)勁狀況有〔〕種。

7、同學(xué)對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀測(cè)和分析，然后回答表格下面的問(wèn)題。

(1)在什么狀況下，杠桿省力？

(2)在什么狀況下，杠桿費(fèi)勁？

(3)在什么狀況下杠桿不省力也不費(fèi)勁？

8、同學(xué)分析數(shù)據(jù)，說(shuō)出大體意思，但表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔和完整。

9、師生一起對(duì)省力、費(fèi)勁、不省力不費(fèi)勁的狀況進(jìn)行比較和分析。即

杠桿的規(guī)律：

〔1〕用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，那么杠桿是省力的；

〔2〕用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，那么杠桿是費(fèi)勁的；

〔3〕用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，那么杠桿是費(fèi)勁的。

三、拓展活動(dòng)

1、思索：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？

2、同學(xué)思索，各組回答自己的操作步驟。

3、老師引導(dǎo)發(fā)覺(jué)：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)。

四、課堂小結(jié)

老師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

同學(xué)總結(jié)。

老師補(bǔ)充完整:1.杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

2.杠桿的規(guī)律：

〔1〕用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，那么杠桿是省力的；

〔2〕用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，那么杠桿是費(fèi)勁的；

〔3〕用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，那么杠桿是費(fèi)勁的。

3.發(fā)覺(jué)杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)。

五、課堂練習(xí)

課后作業(yè)

閱讀資料庫(kù)“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問(wèn)題。

阿基米德說(shuō)：“只要給我一個(gè)_______，我就可以撬起地球?！?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)

2.杠桿的科學(xué)

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)杠桿

杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

活動(dòng)二：討論杠桿的奧秘

杠桿的規(guī)律：

〔1〕用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，那么杠桿是省力的；

〔2〕用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，那么杠桿是費(fèi)勁的；

〔3〕用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，那么杠桿是費(fèi)勁的。

發(fā)覺(jué)杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格數(shù)。

教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：在導(dǎo)入的時(shí)候，特別能吸引同學(xué)的留意力，同時(shí)激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使得整堂課同學(xué)的留意力都比較集中。在突破難點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)“左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)”的方法，使同學(xué)突然就明白了，這種“一點(diǎn)擊破”的感覺(jué)很快樂(lè)。

不足：同學(xué)做試驗(yàn)不能在我規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，所以在分析與歸納時(shí)不能予以同學(xué)充分的時(shí)間做精確的表達(dá)。

改進(jìn)：在今后的課堂教學(xué)中要把時(shí)間安排好，把時(shí)間留給同學(xué)，做到老師的引導(dǎo)作用。

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思12

今日進(jìn)行了《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。我想放手讓同學(xué)做這個(gè)試驗(yàn)?？捎胁簧偻瑢W(xué)做完以后還是糊里糊涂的。

事后我在想這一問(wèn)題：讓同學(xué)來(lái)探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。

難度一：

同學(xué)可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識(shí)杠桿的過(guò)程可能也不一上來(lái)就想討論“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中運(yùn)用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會(huì)進(jìn)一步討論什么狀況下杠桿會(huì)“靜止不動(dòng)”〔這也是一種杠桿平衡〕，到后來(lái)才會(huì)想到“什么狀況下杠桿會(huì)在水平位置平衡”，再進(jìn)一步討論“杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”的條件，等把這些問(wèn)題都有一個(gè)思索之后，人類才會(huì)來(lái)總結(jié)杠桿的平衡條件。這肯定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情，要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來(lái)呢！

難度二：

感覺(jué)出力臂。這