興趣-古詩詞教學的根本論文

Word-9-興趣——古詩詞教學的根本論文愛好——古詩詞教學的根本

陸珠艷

武鳴縣老師進修小學，廣西南寧530100

在目前各版本教科書中，古詩詞作為學校語文課程主要的教學內容之一，每冊要求精講的均在三首以上。為此，古詩詞教學也就成了語文教學討論的熱點問題，論者或從宏觀著眼，或從微觀入手，舉行了廣泛探討，提出了許多有益的思路、模式、辦法，可謂百花齊放、碩果累累。前不久，南寧市語文教學專家、優(yōu)秀老師代表到我縣開展送教活動，活動分離出示了低、中年段兩節(jié)古詩詞教學課例。利用觀課、評課與反思，形成了一個共識：愛好——古詩詞教學的根本。

正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ趯W校生來說，古詩詞不同于他們愛慕的童話故事，它沒有動人的情節(jié)，沒有過多的懸念，甚至讀起來比較拗口，更不易于理解。那么，在古詩詞教學中如何激活同學的學習愛好，使教和學獲得和睦的進展？兩節(jié)課例：一班級、四班級，給我們作了出色的出示。

一、導“入”激趣

俗話說，“好的開始是勝利的一半”。在古詩詞教學中，開課前學習愛好的激活尤為重要。課伊始，利用故事、嬉戲、音樂、繪畫、質疑等方式，能有效地激發(fā)同學的情趣，使同學很快地進入學習情境。

例1：一班級導入設計。

（課前播放歌曲）

你們知道這首歌曲嗎？是啊，春天是一首歌，春天是一幅畫，春天還是一首詩呢！清代有位詩人高鼎，寫下了一首有關春天的詩——（讀題，相機學習生字“村”）。

一班級同學活潑好動、愛唱愛跳。教者利用一首輕盈、活潑的，使他們愛好盎然地進入課文的學習情境，課題導入水到渠成。

例2：四班級導入設計。

（課前溝通，導入新課）

師：題目中的“漁”是不是寫錯了？

生：不是。這是一首詞，“漁歌子”就是這首詞的詞牌，它表現(xiàn)詞的主要內容。

師：哦！本來“漁歌子”不是寫小魚唱的歌。大家來猜猜，這首詞到底寫什么呢？

在這個導入環(huán)節(jié)中，教者從同學簡單混淆的“漁”和“魚”入手提出質疑，激發(fā)了同學的思維，啟發(fā)了同學的學習愛好，同時巧妙地讓同學了解了有關詞牌的學問和內容。

二、導“讀”激趣

朗讀是披文入情的途徑，也是以聲傳情的過程。古詩詞的學習中，讀尤顯重要。教學中，老師要按照不同年段的教學任務要求和同學的年齡特征，采納多種形式、辦法和手段，有層次地指導同學誦讀，使任務達成落到實處。

例3：一班級初讀指導片段。

（1）春天是一幅漂亮的畫，詩人是怎樣把這幅畫描繪出來的呢？我們一起來聽聽？（播放課件，邊觀賞詩文情境圖，邊聽課文朗讀錄音）

（2）多美的春天啊！你們就是一個個小詩人。請你自由讀古詩，要求借助拼音，把字音讀準。（自由讀——指名讀——分組讀）

（3）小伴侶們都把字音讀準了。假如能把古詩的節(jié)奏讀出來，那就更有滋味了。（范讀——齊讀）

（4）請小伴侶認真觀看第一、其次、第四行最后一個字的拼音，你有什么發(fā)覺？（韻母都是an）假如再讀好這幾個字，古詩就更好聽了。（指名讀——男女賽讀）

讀準、讀通、讀出節(jié)奏和韻味，是古詩詞教學的重要內容。在指導同學初讀這個教學環(huán)節(jié)中，教者針對一班級同學的年齡特征和本事水平，利用范讀、齊讀、自由讀、分組讀、個別讀、賽讀、配樂讀等形式多樣的誦讀，并在誦讀中舉行評價與鼓舞，充分地調動了同學學習的樂觀性和主動性，為后面的解詩意、悟詩情奠定了良好的基礎。

例4：四班級品讀感悟片段。

（師生按照詩詞所描繪的情境共同完成一幅簡筆畫）

（1）請學生們按照畫面綻開想象，說說你看到了什么，聽到了什么？并試著利用朗讀表述出來。（同學匯報出示，老師相機指導同學讀好“白鷺高飛”“鱖魚肥美”。）

（2）演示課件，播放古曲：此時，江上春風輕拂，細雨蒙蒙，在這斜風細雨之中，張志和，你為什么在這里垂釣？（引領同學感觸詞中的意境美）

（3）引讀“不須歸”：青山、綠水、桃花、白鷺，還有肥美的鱖魚，漁翁張志和陶醉在這樣的美景之中，他還想回家去嗎？所以，他搖頭吟唱——（生齊讀：“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”）

詩是無聲的畫，古詩詞學習的主要方式就是想象。在本教學環(huán)節(jié)中，教者精確?????把握中年段古詩詞教學的任務要求，在引領同學初步理解詩意的基礎上，引領同學綻開想象，在想象中構建詞的畫面美，感觸詞的意境美，再利用朗讀表現(xiàn)詞中蘊含的情感美，使同學陶醉在詩情畫意之中。

三、導“練”激趣

新修訂越發(fā)強調語言的實踐運用。在古詩詞教學中，應有效地通過課內外語文教學資源，樂觀創(chuàng)設語文實踐氛圍，運用“練筆”“遷移”等辦法，引領同學舉行語文實踐，讓同學體悟詩詞運用與創(chuàng)作的樂趣。

例5：四班級“練筆”設計。

（1）展示蘇東坡的：這是唐宋八大家之一蘇東坡寫的一首詞，自己讀一讀，看看這位大才子偷用了張志和的哪兩個詞句？

（2）課件展示“桂林象鼻山”：你也學著蘇東坡，模仿張志和寫的這兩句詩夸夸桂林的象鼻山。

（3）課件展示“伊嶺巖”（武鳴境內出名景點）等景觀，引領同學遷移運用，激活詩句創(chuàng)作的愛好。

本設計教者突破了以往古詩詞教學中“教課文”的瓶頸，在完成文本教學的基礎上，巧妙地引入課外教學資源，創(chuàng)設語文實踐氛圍，把聽、說、讀、寫結合起來，走出一條古詩詞教學的新路子。

四、導“背”激趣

在“古詩文閱讀的評價”中明確指出：“評價同學閱讀古代詩詞和深奧文言文，重點在于考查同學記誦堆積的過程?！笨梢姡浾b堆積是古詩詞教學中的重要環(huán)節(jié)。老師要擅長創(chuàng)設各種情境、運用多種辦法策略讓同學在愛好盎然中理解記憶。

例6：一班級背誦指導片段。

（1）多美得春天??！詩人醉，醉在誘人的春光里，醉在孩童的歡樂?中。讓我們和詩人一起邊觀賞漂亮的體面，邊吟誦這首贊美春天的詩?。ㄕn件依次出示四句詩和相應的畫面，讓同學借助畫面在理解中記憶。）

（2）（課件隱去畫面上的詩句）咦，畫面上的詩句怎么不見了？一定是藏進了小伴侶們的心里去。看誰能把它們從自己的心里請出來?。串嬅姹吃娋洌?/p>

（3）讓我們把這些畫面和詩句都裝進自己的腦子里?。R背）

低班級同學以形象思維為主，對直觀形象的事物記憶尤其深刻。教者針對同學這一心理特點，借助畫面把理解、記憶整合起來，讓同學在嬉戲中輕松舒暢地誦讀堆積，提升了古詩詞背誦的效率。

例7：四班級背誦指導片段。

（1）這首膾炙人口的在民間廣為流傳，不僅種田的農民會背，砍柴的樵夫也會背。你會背了嗎？我現(xiàn)在是你的老奶奶，你來背給我聽聽。（指名背）

（2）前面兩句我明了了，后面兩句什么意思呢？（生解說詞意）

（3）這個漁翁真是驚奇，又是風又是雨的，他怎么不回家去？

（4）這景色真有那么美嗎？你給我描述描述。

（5）嗯，確實是一首很美的詩詞。你們能領著奶奶一起背一背嗎？