2023-2023江蘇省教師資格證教育心理學考試真題02

2002年江蘇省教師資格教育心理學簡答題〔本大題共5個小題，每題6分，共30分〕1．簡述“最近開展區(qū)〞及其教學意義。答：維果斯基認為，兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將到達的開展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近開展區(qū)。最近開展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能到達的解決問題的水平與單獨解決問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童開展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已到達的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在開展的過程。2．簡述布魯納的學習觀。答：學習觀：〔1〕學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構；〔2〕學習包括獲得、轉化和評價三個過程。布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。3．簡述知識學習的作用。答：〔1〕知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。〔2〕知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力開展的重要根底?！?〕知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。4．心智技能與操作技能相比有哪些特點？答：〔1〕心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的符合法那么的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。特點有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性?！?〕操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的符合法那么的操作活動方式。特點有：客觀性；外顯性；展開性。5．簡述態(tài)度與品德的關系。答：二者的實質(zhì)是相同的，結構是一致的，都是由認知、情感和行為三方面構成。區(qū)別：〔1〕二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大?！?〕價值的內(nèi)化程度不同。論述題〔本大題共2題，任選1題，共10分〕論述怎樣創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。答：〔1〕創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；〔2〕給學生留有選擇的余地；〔3〕改革考試制度與考試內(nèi)容。2．舉例說明可通過哪些措施促進學生記憶效果的提高。答：〔1〕深度加工材料。〔2〕有效運用記憶術。〔3〕進行組塊化編碼?！?〕適當過度學習。〔5〕合理進行復習。2003年江蘇省教師資格教育心理學簡答題〔本大題共6個小題，每題5分，共30分〕1．簡述性格差異的教育含義。答：性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面開展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。2．簡述智力與創(chuàng)造性的關系。答：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3．簡述問題解決的根本特點。答：目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要到達某個特定的目標狀態(tài)。認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析，聯(lián)想，比擬，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。4．簡述教學目標的功能。答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。5．簡述促進學習遷移的主要措施。答：精選教材；合理編排教學內(nèi)容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性。6、簡述心理健康的標準。6．簡述心理健康的標準。答：對現(xiàn)實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關系的能力；人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。論述題〔本大題只有一個小題，10分〕試論述激發(fā)學生學習動機的主要措施。答：要點提示：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反響信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。2004年江蘇省教師資格教育心理學四、簡答題〔本大題共5小題，每題8分，共40分〕簡述教學中的感知規(guī)律。答：運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點?！?〕強度律?！?〕差異律?！?〕活動律?！?〕組合律。簡述智力與創(chuàng)造力的關系。答：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。簡述性格的根本特征。答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。簡述學習動機的成敗歸因理論。答：人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力上下，努力程度，任務難易，運氣好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境等。簡述問題解決的根本過程。答：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設；檢驗假設。五、論述題〔本大題共2小題，每題10分，共20分〕試述加涅提出的“學習的信息加工模式〞。答：要點提示：加涅的信息加工的學習模式：學生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變?yōu)樯窠?jīng)信息。這時信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關鍵性轉變，即要經(jīng)過編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反響發(fā)生器，從而產(chǎn)生反響。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。簡述建構主義學習理論及其對當今根底教育課程改革的影響。答：要點提示：建構主義是當代學習理論的一場革命，是學習理論中行為主義開展到認知主義以后的進一步開展。根本觀點：〔1〕知識觀：建構主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命〞掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。〔2〕學習觀：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替?！?〕學生觀：建構主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長〞出新的知識經(jīng)驗。建構主義學習理論對當今根底教育課程改革的影響是全面的，包括對教學設計，課堂教學模式的創(chuàng)立與使用，如采用一些建構主義的理論做如下轉變，教學的目標和目的應是協(xié)商而不是強加的；任務和內(nèi)容分析不應過多集中于預先規(guī)定一條單一的最好的學習路線；教學設計的目標應該更少關心預先設定的教學策略；學習評估應更少標準參照2005年江蘇省教師資格教育心理學四、簡答題〔本大題共5小題，每題8分，共40分〕1．簡述皮亞杰的認知開展理論。答：皮亞杰將個體從嬰兒到青春期的認知開展分為：感知運動階段〔0－2歲〕，這一階段兒童的認知開展主要是感覺和動作的分化；前運算階段〔2－7歲〕，這一段的兒童認為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維，思維不具有可逆性；具體運算階段〔7－11歲〕，這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理；形式運算階段〔11－15歲〕，這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。2．簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。3．簡述影響問題解決的主要因素。答：問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著。4．簡述學習策略的四個特征。答：〔1〕學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；〔2〕學習策略是有效學習所需的；〔3〕學習策略是有關學習過程的；〔4〕學習策略是學習者制定的學習方案，由規(guī)劃和技能構成。5．簡述有效進行知識概括的根本方法。答：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學地進行比擬；啟發(fā)學生進行自覺概括。五、論述題〔本大題共2小題，每題10分，共20分〕1．試論述學習動機激發(fā)的主要方法。答：要點提示：①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；③充分利用反響信息，妥善進行獎懲；④正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。2．試論述中學生品德開展的主要特征。答：要點提示：中學生品德開展的根本特征：〔1〕倫理道德開展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步穩(wěn)固；品德結構更為完善?！?〕品德開展由動亂向成熟過渡。包括初中階段品德開展具有動亂性；高中階段品德開展趨向成熟。總體來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的開展具有成熟性，可以比擬自覺地運用一定的道德觀念、原那么、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。2006年江蘇省教師資格教育心理學四、簡答題〔本大題共5小題，每題6分，共30分〕1．簡述學習遷移的作用？答：〔1〕遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用?！?〕遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)?！?〕遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。2．簡述心理開展的根本特征？答：學生心理的開展有四個根本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。3．簡述最近開展區(qū)概念及其意義？答：維果茨基認為，兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將到達的開展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近開展區(qū)。最近開展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能到達的解決問題的水平與單獨解決問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童開展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已到達的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在開展的過程。4．簡述人格開展階段理論的教育意義？答：埃里克森人格開展理論認為，兒童人格的開展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：根本的信任感對根本的不信任感〔0－1.5歲〕，主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與疑心〔2－3歲〕，主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感〔4－5歲〕，主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感〔6－11歲〕，主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂〔12－18歲〕，主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感〔成年時期〕、繁殖感對停滯感〔成年中期〕、自我整合對絕望感〔成年晚期〕。埃里克森的開展理論指明了每個開展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同開展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。5．簡述學校情境中成就動機的構成？答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是防止失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；防止失敗的動機，即人們防止失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。五、論述題(本大題共3小題，每題10分，共30分)1．論述中學生品德開展的根本特征？答：要點提示：中學生品德開展的根本特征：〔1〕倫理道德開展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步穩(wěn)固；品德結構更為完善。〔2〕品德開展由動亂向成熟過渡。包括初中階段品德開展具有動亂性；高中階段品德開展趨向成熟。總體來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的開展具有成熟性，可以比擬自覺地運用一定的道德觀念、原那么、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。2．論述知識學習的作用？答：要點提示：知識是學校教育的重要內(nèi)容。知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、開展創(chuàng)造力的重要前提?！?〕知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一?！?〕知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力開展的重要根底?！?〕知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。3．論述青年期的心理特點？答：要點提示：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型〞向“理論型〞轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的開展。他們不僅能比擬客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否認常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的開展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的夢想。2007年江蘇省教師資格教育心理學四、簡答題(本大題共5小題，每題6分，共30分)1．簡述影響學生人格開展的主要社會因素。答：〔1〕家庭教養(yǎng)模式；〔2〕學校教育；〔3〕同輩群體。2．簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答：要點：〔1〕創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；〔2〕根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；〔3〕充分利用反響信息，妥善進行獎懲；〔4〕正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。3．簡述以學生為中心的教學策略的類型。答：發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、合作學習。4．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答：〔1〕激發(fā)學習的積極性與主動性?！?〕注意原型的完備性、獨立性與概括性。〔3〕適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。5．簡述影響課堂管理的因素。答：〔1〕教師的領導風格；〔2〕班級規(guī)模；〔3〕班級的性質(zhì)；〔4〕對教師的期望。五、論述題(本大題共3小題，每題10分，共30分)1結合實例談談如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答：〔一〕創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境?！?〕創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；〔2〕給學生留有選擇的余地；〔3〕改革考試制度與考試內(nèi)容?！捕匙⒅貏?chuàng)造性個性的塑造。〔1〕保護好奇心；〔2〕解除個體對答錯問題的恐懼心理；〔3〕鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；〔4〕重視非邏輯思維能力；〔5〕給學生提供具有創(chuàng)造性的典范?！踩抽_設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：〔1〕發(fā)散思維訓練；〔2〕推測與假設訓練；〔3〕自我設計訓練；〔4〕頭腦風暴訓練。2談談在教學過程中，怎樣開展促進遷移的有效教學。答：〔1〕精選教材。〔2〕合理編排教學內(nèi)容。〔3〕合理安排教學程序。〔4〕教授學習策略?！?〕提高遷移意識性。3試論述有意義學習的主要條件。答：〔1〕客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的?！?〕主觀條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。2023年江蘇省教師資格教育心理學四、簡答題(本大題共5小題，每題6分，共30分)1．簡述學生心理開展的根本特征。答：〔1〕連續(xù)性與階段性；〔2〕定向性與順序性；〔3〕不平衡性；〔4〕差異性。2．簡述布魯納的認知——結構學習論的根本內(nèi)容。答：〔一〕學習觀：〔1〕學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構；〔2〕學習包括獲得、轉化和評價三個過程?？傊剪敿{認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構?！捕辰虒W觀：〔1〕教學的目的在于理解學科的根本結構；〔2〕掌握學科根本結構的教學原那么：動機原那么；結構原那么；程序原那么；強化原那么。3．簡述教學目標的意義。答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。4．簡述操作技能的培訓要求。答：〔1〕準確地示范與講解〔2〕必要而適當?shù)木毩暋?〕充分而有效的反響〔4〕建立穩(wěn)定清晰的動覺。5、簡述教師成長與開展的根本途徑答：兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師?！?〕觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；〔2〕開展微格教學；〔3〕進行專門訓練；〔4〕反思教學經(jīng)驗五、論述題(本大題共3小題，每題10分，共30分)結合中學教育教學實際，試述教學過程中激發(fā)學生學習動機的策略答：〔1〕創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；〔2〕根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；〔3〕充分利用反響信息，妥善進行獎懲；〔4〕正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。2．結合教學實例，談談提高知識直觀效果的主要方法。答：〔1〕靈活選用實物直觀和模象直觀?！?〕加強詞與形象的配合?！?〕運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。〔4〕培養(yǎng)學生的觀察能力。〔5〕讓學習充分參與直觀過程。3．結合中學教育教學實際，試述培養(yǎng)學生良好態(tài)度與品德的方法。答：〔1〕有效的說服；〔2〕樹立良好的典范；〔3〕利用群體約定；〔4〕價值辨析；〔5〕給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。2023年江蘇省教師資格教育心理學四．簡答題〔每題6分，共30分〕1．簡述皮亞杰的認知開展的階段理論。答：瑞士心理學家皮亞杰將個體從嬰兒到青春期的認知開展分為感知運動〔0－2歲〕、前運算〔2－7歲〕、具體運算〔7－11歲〕、形式運算〔11－15歲〕等四個階段。感知運動階段兒童的認知開展主要是感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設－演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維開展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)那么，反而常常由于規(guī)那么與事實的不符而違反規(guī)那么。2．簡述耶克斯-多德森定律。答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最正確的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關；任務較容易，最正確激起水平較高；任務難度中等，最正確動機激起水平也適中；任務越困難，最正確激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律〔簡稱倒U曲線〕。3．簡述遷移的作用。答：〔1〕遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用?！?〕遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)?！?〕遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。4．簡述學習策略的特征。答：〔1〕學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；〔2〕學習策略是有效學習所需的；〔3〕學習策略是有關學習過程的；〔4〕學習策略是學習者制定的學習方案，由規(guī)劃和技能構成。5．簡述發(fā)散思維的特征。答：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性五、論述題〔每題10分，共30分〕1．試論述如何運用記憶規(guī)律促進知識保持答：〔1〕深度加工材料?！?〕有效運用記憶術?！?〕進行組塊化編碼?！?〕適當過度學習?！?〕合理進行復習。試論述品德的心理結構及其相互關系答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的表達，是個體依據(jù)一定的社會道德行為標準行動時表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向?！?〕品德反映了人的社會特性，它是通過后天學習形成的。〔2〕品德具有相對的穩(wěn)定性?！?〕品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認識與行為的統(tǒng)一。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。3．結合加涅提出的教學觀點，談談教學中要完成的有關教學事項。答：學生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關鍵性轉變，即要經(jīng)過編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反響發(fā)生器，從而產(chǎn)生反響。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。教學事項：〔1〕引起學生注意；〔2〕提示教學目標；〔3〕喚起先前經(jīng)驗；〔4〕呈現(xiàn)教學內(nèi)容；〔5〕提供學習指導；〔6〕展現(xiàn)學習行為；〔7〕適時給予反響；〔8〕評定學習結果；〔9〕加強記憶與學習遷移。2023年江蘇省教師資格教育心理學四、簡答題(本大題共5小題，每題6分，共30分)1．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答：一激發(fā)學習的積極性與主動性；二注意原型的完備性、獨立性與概括性；三適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。2．簡述影響問題解決的主要因素。答：一問題的特征；二已有的知識經(jīng)驗；三定勢與功能固著3．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。答：關于性格的特征差異，心理學家一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。性格的類型差異，依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格微分獨立型和順從型。4．簡述人類學習和動物學習的本質(zhì)區(qū)別。答：人類學習和動物學習有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。因此，我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社會生活時間中，以語言為中介，自覺、積極主動的掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。5．簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。答：學習遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：一精選教材；二合理編排教學內(nèi)容；三合理安排教學程序；四教授學習策略，提高遷移意識性。五、論述題(本大題共3小題，每題10分，共30分)1．結合生活實際談談影響態(tài)度與品德學習的一般條件。答：要點：外部條件：1家庭教養(yǎng)方式；2社會風氣；3同伴群體內(nèi)部條件：1認知失調(diào)；2態(tài)度定勢；3道德認知此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變由不同程度的影響。2．試述合作學習的必備特征。答：合作學習在設計與實施上必須具備五個特征。1分工合作2密切配合3各自盡力4社會互助5團體歷程。3．根據(jù)布魯納提出的認知一結構學習論，并結合教育實際，談談掌握學科根本結構的教學原那么。答：布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的根本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱之為認知結構論或認知發(fā)現(xiàn)說。布魯納的教學觀：教學的目的在與理解學科的根本結構，掌握學科根本結構的教學原那么有1動機原那么；2結構原那么；3程序原那么；4強化原那么2023年江蘇省教師資格教育心理學四、簡答題〔30分〕31．廣義的學習有哪些特點？答：①通過經(jīng)驗或?qū)W習而習得的；②表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；③變化是相對持久的，藥物，疲勞，偶然經(jīng)歷等因素引起的短暫變化不屬于學習。32．簡述合理復習的策略。