學(xué)前兒童科學(xué)教育中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

第5頁(yè)共5頁(yè)學(xué)前兒童科學(xué)教育中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究幼兒是祖國(guó)將來(lái)的花朵，老師只有為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新、創(chuàng)造精神的人才才能做到從根本上為國(guó)家輸送堅(jiān)實(shí)的后備力量，進(jìn)而不斷地推動(dòng)我國(guó)各方面綜合國(guó)力的開(kāi)展。在幼兒學(xué)前教育階段借助科學(xué)教育老師可以更好地發(fā)散幼兒的邏輯思維才能、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。1當(dāng)前學(xué)前兒童科學(xué)教育中存在的問(wèn)題1.1學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇和安排欠缺合理性很多幼兒園在選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，往往根據(jù)手邊的教材、資料來(lái)選擇，一旦上級(jí)確定好教材，幼兒園老師在選擇內(nèi)容時(shí)多數(shù)采用照抄照搬教材教案等方法，幾乎不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒生活的實(shí)際特點(diǎn)。也有局部老師反映“教材與當(dāng)?shù)赜變旱膶?shí)際生活情況相距甚遠(yuǎn)，幼兒很難理解”，但重新選擇教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)幼兒老師來(lái)說(shuō)有較大的難度，甚至有的老師會(huì)較多地選用來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上的資料或小學(xué)科學(xué)課中的內(nèi)容，往往造成前后知識(shí)點(diǎn)零散無(wú)銜接，不利于平衡學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容分布。1.2學(xué)前兒童科學(xué)教育組織方法和形式不恰當(dāng)學(xué)前兒童是天生的科學(xué)家，對(duì)生活中的很多現(xiàn)象充滿了興趣和疑問(wèn)，但有些幼兒老師由于自身的科學(xué)素養(yǎng)不夠，往往無(wú)視幼兒的興趣熱點(diǎn)，而按部就班的按照既定方案開(kāi)展常規(guī)的教學(xué)工作，甚少開(kāi)展親密結(jié)合學(xué)前兒童興趣熱點(diǎn)的生成性科學(xué)活動(dòng)。比方，很多幼兒園都有種植園，也會(huì)組織學(xué)前兒童去參與種植和后期的觀察等活動(dòng)，但有的幼兒園將觀察活動(dòng)流于形式，組織孩子課間快速成隊(duì)形跑馬觀花式地走進(jìn)和走出，不強(qiáng)調(diào)觀察的方法、要點(diǎn)和記錄的方法，也不在觀察后組織幼兒討論并形成書面的結(jié)果。當(dāng)學(xué)前兒童突然遇到的毛毛蟲(chóng)、蚯蚓等時(shí)，有的老師表現(xiàn)出害怕、甚至制止學(xué)前兒童繼續(xù)觀察等。1.3學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)方式有待改良我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)并不是全面的，存在的問(wèn)題主要表如今：在研究方法上，多是理論上的思辨，缺乏實(shí)證研究;在研究?jī)?nèi)容上，介紹和啟示居多，缺乏對(duì)課程形式的更深化的分析^p，在評(píng)價(jià)上多有不全面，不能客觀評(píng)價(jià)，對(duì)孩子更具偏向，而且選擇的家長(zhǎng)代表，老師代表和社區(qū)代表等，并不總是能達(dá)成一致，觀念上的差異也造成了教育評(píng)價(jià)的缺乏。2提升學(xué)前兒童科學(xué)教育成效的對(duì)策2.1樹(shù)立正確的兒童觀現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為不僅要將兒童當(dāng)做自然人，同時(shí)也要將兒童當(dāng)做社會(huì)人，兒童并非成年人的附屬品而是具有獨(dú)立人格的人;兒童雖然在身體發(fā)育和思維方式方面與成年人有著很大差異，但是其開(kāi)放性、可塑性以及獨(dú)特性卻決定了兒童在學(xué)習(xí)和開(kāi)展方面擁有宏大的潛能。處于幼兒時(shí)期的兒童在身體、智力、道德方面都正在迅速開(kāi)展，并且開(kāi)展過(guò)程中表達(dá)出階段性、可變性和個(gè)別性特點(diǎn)。這些觀念要求在幼兒教育中首先要做到對(duì)幼兒人格和權(quán)益的尊重;其次要重視兒童個(gè)性的開(kāi)展。在此要求下，學(xué)前兒童科學(xué)教育需要做到以下幾點(diǎn)：一是樹(shù)立正確的兒童觀，并以正確的兒童觀為指導(dǎo)。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，正確對(duì)待學(xué)前兒童、教育學(xué)前兒童;二是在學(xué)前兒童教育過(guò)程中，要重視對(duì)兒童進(jìn)展理解、觀察與理解，在教育內(nèi)容和教育形式方面都要表達(dá)出對(duì)兒童興趣、需要的尊重，以幼兒的實(shí)際程度與才能為根底開(kāi)展科學(xué)教育，在滿足幼兒身體、心理以及情感需要的根底上進(jìn)步學(xué)前兒童科學(xué)教育成效;三是要實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童綜合素質(zhì)開(kāi)展和個(gè)性開(kāi)展的結(jié)合?？茖W(xué)教育不僅要注重學(xué)前兒童的科學(xué)態(tài)度、知識(shí)、才能以及其他素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性，這要求老師可以挖掘?qū)W前兒童的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)并科進(jìn)展培養(yǎng);四是在正確觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建系統(tǒng)而科學(xué)的學(xué)前兒童科學(xué)教育理論體系，為學(xué)前兒童科教育的順利開(kāi)展與成效進(jìn)步提供理論根據(jù)。2.2樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀在學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)中，老師要可以處理好科學(xué)教育目的實(shí)現(xiàn)、兒童表現(xiàn)、老師指導(dǎo)以及兒童開(kāi)展之間的關(guān)系，在詳細(xì)理論中，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：一是做到評(píng)價(jià)的經(jīng)?；o(wú)論是課堂科學(xué)教育還是生活科學(xué)教育，學(xué)前兒童科學(xué)教育都是經(jīng)常開(kāi)展的，所以評(píng)價(jià)要緊跟教學(xué)，即開(kāi)展經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果為根據(jù)，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容以及形式作出有針對(duì)性的調(diào)整;二是評(píng)價(jià)要突出以推動(dòng)兒童開(kāi)展為目的的思想。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要以開(kāi)展目光來(lái)對(duì)待兒童當(dāng)前的科學(xué)素養(yǎng)，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是為了理解兒童當(dāng)前的科學(xué)素養(yǎng)程度，為下一步科學(xué)教育的開(kāi)展以及兒童科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升提供根據(jù)，而不是為了對(duì)兒童智商上下作出判斷并劃分三六九等;三是評(píng)價(jià)過(guò)程要表達(dá)出對(duì)兒童差異性的尊重。每個(gè)人都具有自身明顯的特點(diǎn)，并且年齡越小，這種差異性也就越大，所以在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，兒童無(wú)論是在學(xué)習(xí)方式還是思維特點(diǎn)上都存在不同，評(píng)價(jià)過(guò)程要尊重兒童間的差異，盡量做到不在評(píng)價(jià)中作出橫向比擬，而是將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)兒童的進(jìn)步與開(kāi)展方面;四是要重視實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化。在學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)中，老師使用的方法多為終結(jié)性評(píng)價(jià)以及診斷性評(píng)價(jià)，但是對(duì)于兒童進(jìn)展科學(xué)探究的研究卻很少，針對(duì)該問(wèn)題，在開(kāi)展科學(xué)教育的過(guò)程中，老師要重視對(duì)兒童的行為進(jìn)展觀察，并通過(guò)詢問(wèn)和交談的方式來(lái)理解兒童的開(kāi)展?fàn)顩r。總之，學(xué)生群體是祖國(guó)將來(lái)開(kāi)展的希望和動(dòng)力，所以人民老師必需要不斷端正自身的教學(xué)態(tài)度，以積極培養(yǎng)學(xué)生、努力為國(guó)家輸送更多后備人才為主要教學(xué)任務(wù)。在幼兒科學(xué)教育的過(guò)程中積極地