一只小鳥教學(xué)反思十二篇

一只小鳥教學(xué)反思十二篇篇1：一只小鳥教學(xué)反思《一只小鳥》這篇課文主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用打中了小鳥，兩只老鳥把它帶回了巢中、從此孩子們?cè)僖矝](méi)有聽到小鳥的歌聲、文章批評(píng)了不愛護(hù)鳥類的行為，歌頌了親情的偉大、今天我上的就是這一課，劉校長(zhǎng)來(lái)聽了我的這節(jié)課，效果不是很好、我在上這節(jié)課的時(shí)候有幾個(gè)地方?jīng)]有處理好：1.我重視了學(xué)生的朗讀，但課文的深度沒(méi)有，對(duì)一些詞句地挖掘還不夠，詞語(yǔ)的理解只是簡(jiǎn)單應(yīng)付就過(guò)了關(guān)、因此，學(xué)生的個(gè)性化朗讀不夠到位，典型的面上跑、2.因?yàn)樵~句挖掘不夠，導(dǎo)致我課時(shí)的安排上還不夠合理。3.給學(xué)生想象的空間太少，沒(méi)有讓他們進(jìn)行充分地想象。如果讓自身重新上這節(jié)課，我將要好好彌補(bǔ)上面幾個(gè)不足的地方，爭(zhēng)取讓自身的課堂生動(dòng)有趣，讓每一名孩子喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科。篇2：一只小鳥教學(xué)反思一.入境激趣引導(dǎo)整體感知課堂伊始，如何將學(xué)生的注意力由課外引向課內(nèi)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)開好頭，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這就要求教師依托文本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在整體感知時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后利用多種方式、手段，如語(yǔ)言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂(lè)渲染等創(chuàng)設(shè)情境。在本課教學(xué)伊始，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：師：請(qǐng)同學(xué)們聽一段錄音，（放錄音）誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你聽到了什么聲音？生：我聽到布谷鳥的叫聲。生：我聽到了小鳥快樂(lè)的叫聲。……師：你從小鳥的叫聲中都感到了快樂(lè)。同學(xué)們閉上眼睛，想燦爛的陽(yáng)光，潺潺的流水、蔥綠的樹木，再加上小鳥快樂(lè)的歌聲，這是一幅多么和諧的自然畫卷??！今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一只愛唱歌的小鳥。這個(gè)片斷是用歡快的鳥叫聲和悠揚(yáng)的歌聲，和教師優(yōu)美的描述性語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗和諧的大自然氛圍，使整個(gè)課堂教學(xué)成為一個(gè)整體、一個(gè)特定的情境，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗(yàn)作好準(zhǔn)備。二.以境解疑主動(dòng)質(zhì)疑探究課程改革的重點(diǎn)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)。在質(zhì)疑──探究的過(guò)程中巧妙設(shè)置情境，通過(guò)具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢(shì)在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生在自身的個(gè)性感受和獨(dú)特體驗(yàn)中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。出示課題后，我請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑，你都想知道什么？從學(xué)生的興趣入手學(xué)習(xí)?！兑恢恍▲B》教學(xué)的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生通過(guò)自我感受和體驗(yàn)來(lái)理解親情的偉大和我們要保護(hù)鳥類，而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示難點(diǎn)是對(duì)課文具體形象和故事情節(jié)的最高抽象和概括，這對(duì)于小學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō)，有一個(gè)跨度，是一個(gè)飛躍。如何減緩難度，達(dá)到教學(xué)目的呢？我們同樣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生動(dòng)形象，讓學(xué)生在具體而深切的感受中悟明寓意。于是我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入情景：“這么可愛的小鳥，由于孩子們過(guò)分的喜愛造成小鳥的傷痛，各位受傷的小鳥們你們現(xiàn)在想對(duì)誰(shuí)，說(shuō)點(diǎn)什么呢？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生假想自身是那只受傷的小鳥，在輕松的情境中，憑借音樂(lè)，感知畫面形象，說(shuō)自身看到的、想到的。這種”有我之境“產(chǎn)生一種巨大的無(wú)形導(dǎo)引力量。這樣，有的學(xué)生說(shuō)：”我天天為你們唱歌，你們天天來(lái)聽歌，我們像朋友一樣，你為什么還要打我呢？“有的學(xué)生說(shuō)：”爸爸、媽媽謝謝你們，不顧自身的安危冒險(xiǎn)來(lái)救我?！啊瓘亩勒n文中學(xué)生的錯(cuò)誤行為。再聯(lián)系前面，小鳥面對(duì)美好的大自然一翻感慨，我要為人類造福形成鮮明對(duì)比，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀作出取舍，有學(xué)生就說(shuō)：”我們喜歡小鳥，但這種方式會(huì)使小鳥受到傷害?！罢n文的難點(diǎn)學(xué)生已基本理解。學(xué)生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意，全然不需教師的灌輸說(shuō)教，在”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“中受到教育。這樣的教學(xué)過(guò)程就不但僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，更是情感、人格的陶冶過(guò)程，符合語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了”大語(yǔ)文“的理念。三.拓境悟得填補(bǔ)文本空白此處的”文本“指教學(xué)過(guò)程中的客體，即閱讀材料。文本留有的空白，無(wú)非是讓讀者去揣摩填補(bǔ)，以表現(xiàn)難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，體現(xiàn)出文本的”含蓄美“。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)文本的空白加以充分的發(fā)掘和利用，讓學(xué)生用自身的思想見解、學(xué)識(shí)才智、趣味情感來(lái)充實(shí)文中的人物或事物，來(lái)拓寬文本的情境，并使自身的認(rèn)識(shí)升華，創(chuàng)設(shè)出更新、更健全的意境，得到新的感悟和收獲。小鳥后來(lái)怎么了？文中是一處空白。我在此設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問(wèn)題：”那只小鳥被父母救回巢去，它后來(lái)怎么了？“以此激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望、創(chuàng)造的激情。學(xué)生通過(guò)讀書、感悟，憑借情境，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的含蓄之處后，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之錯(cuò)在哪里，感受到鳥類和大自然和人類的微妙關(guān)系。這樣的各抒己見，不但加深了對(duì)課文寓意的理解、領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)感；既豐富補(bǔ)充了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。篇3：一只小鳥教學(xué)反思《一只小鳥》這篇課文主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用打中了小鳥，兩只老鳥把它帶回了巢中、從此孩子們?cè)僖矝](méi)有聽到小鳥的歌聲、文章批評(píng)了不愛護(hù)鳥類的行為，歌頌了親情的偉大、今天我上的就是這一課，劉校長(zhǎng)來(lái)聽了我的這節(jié)課，效果不是很好、我在上這節(jié)課的時(shí)候有幾個(gè)地方?jīng)]有處理好：1.我重視了學(xué)生的朗讀，但課文的深度沒(méi)有，對(duì)一些詞句地挖掘還不夠，詞語(yǔ)的理解只是簡(jiǎn)單應(yīng)付就過(guò)了關(guān)、因此，學(xué)生的個(gè)性化朗讀不夠到位，典型的面上跑、2.因?yàn)樵~句挖掘不夠，導(dǎo)致我課時(shí)的安排上還不夠合理。3.給學(xué)生想象的空間太少，沒(méi)有讓他們進(jìn)行充分地想象。如果讓自身重新上這節(jié)課，我將要好好彌補(bǔ)上面幾個(gè)不足的地方，爭(zhēng)取讓自身的課堂生動(dòng)有趣，讓每一名孩子喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科。小鳥小鳥教學(xué)反思童心是小鳥教學(xué)反思放小鳥教學(xué)反思篇4：一只小鳥教學(xué)反思《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評(píng)了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對(duì)，給鳥兒帶來(lái)了傷害；教育學(xué)生要愛護(hù)小鳥，愛護(hù)小動(dòng)物。教學(xué)這課，我為學(xué)生營(yíng)造了兩個(gè)情境：首先是快樂(lè)情境，第二是傷心情境。一開課，我就通過(guò)幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)這只小鳥喜愛的火種，并通過(guò)指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗(yàn)小鳥的快樂(lè)。如：抓住“探出頭來(lái)”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥還會(huì)看到哪些好景致？通過(guò)“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時(shí)候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問(wèn)：你覺得小鳥這時(shí)會(huì)唱什么歌呢？從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥的快樂(lè)。第二是傷心情境。（小鳥被突如其來(lái)的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面）我讓學(xué)生抓住小鳥的動(dòng)作“跌”，抓住老鳥的動(dòng)作“飛來(lái)、接住、銜上”，理解“箭也似的”，體會(huì)到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過(guò)……指名讀、示范讀、生再讀。通過(guò)這兩個(gè)情境的喜悲對(duì)比，一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對(duì)的。就是因?yàn)樗麄兿矚g小鳥的方式不對(duì)，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過(guò)，并從中感悟到親情的偉大。通過(guò)前兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)于的思想內(nèi)涵，已經(jīng)到了水到渠成之時(shí)，“那只小鳥后來(lái)怎樣了？”不需要說(shuō)教，只需要從學(xué)生的心靈出發(fā)，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)デ楦猩A，靜心續(xù)寫。大約七八分鐘后，我看到了學(xué)生內(nèi)容豐富的續(xù)寫內(nèi)容有的說(shuō)：小鳥死了，我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后，如果有人傷害它，我就在樹下立一個(gè)木牌，上面寫著：愛護(hù)小鳥，人人有責(zé)。有的說(shuō)：自從小鳥被打傷后，鳥爸爸和鳥媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬(wàn)苦給小鳥治傷，盼望小鳥的傷趕快好。有一天，奇跡發(fā)生了，小鳥的傷好了，它又出來(lái)歌唱了。可是，它再也沒(méi)有以前的歌聲清脆和柔美了，因?yàn)樾▲B懼怕人類，不相信人類了。還有的說(shuō)：過(guò)了一段時(shí)間，小鳥的傷口好了。它又天天出來(lái)唱歌，小朋友們也高高興興來(lái)聽它的歌聲。小朋友對(duì)小鳥道了歉，他們又成了好朋友。從他們稚嫩的語(yǔ)言中，我感受到了本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生句句話語(yǔ)流淌著真情，不愧是情動(dòng)而發(fā)之作。篇5：一只小鳥教學(xué)反思《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥兒》單元中的一篇主體課文。這篇課文是出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評(píng)了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對(duì)，給鳥兒帶來(lái)了傷害；教育學(xué)生要愛護(hù)小鳥，愛護(hù)小動(dòng)物。這節(jié)課，我通過(guò)多媒體課件，為學(xué)生營(yíng)造了教學(xué)情境：一開課，我就通過(guò)幾幅可愛的鳥兒的圖片，吸引了學(xué)生的注意力導(dǎo)入課文，把學(xué)生帶入到本文所描述的內(nèi)容中，激起學(xué)生對(duì)這只小鳥的喜愛，并通過(guò)知道有感情地朗讀，體驗(yàn)小鳥的快樂(lè)。如：抓住“探出頭來(lái)”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥還會(huì)看到哪些好景致？他的小腦袋里會(huì)想些什么呢？從讀中讓學(xué)生感受到小鳥的快樂(lè)。其次，播放課件（小鳥被突如其來(lái)的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥的畫面），出示重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)做批注，寫出讀到這里時(shí)內(nèi)心的感受，體會(huì)兩只老鳥對(duì)孩子的愛，那種濃濃的親情，撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，引起學(xué)生感情上的共鳴，產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對(duì)的，就是因?yàn)樗麄兿矚g小鳥的方式不對(duì)，才造成小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心難過(guò)，并從中感悟到親情的偉大。進(jìn)而讓學(xué)生在早已準(zhǔn)備好的剪紙鳥上寫出自身想說(shuō)的話：可以對(duì)小鳥說(shuō)，也可以對(duì)孩子們說(shuō)。寫好之后貼到黑板的“樹”上（簡(jiǎn)筆畫），讓小鳥重歸樹林，重返大自然，快樂(lè)的生活，感情進(jìn)一步得到升華。課后拓展部分，引導(dǎo)學(xué)生欣賞鳥兒哺育的圖片，引出白居易的古詩(shī)《鳥》，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，取得了很好的效果。作業(yè)部分，我讓學(xué)生展開想象的翅膀：那只小鳥后來(lái)怎么樣了？請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事編完。作業(yè)收上來(lái)后，發(fā)現(xiàn)孩子們編寫的故事內(nèi)容豐富，想象合理，達(dá)到了預(yù)期的效果。篇6：一只小鳥教學(xué)反思以“喜愛”為線索指導(dǎo)全文的教學(xué)?！靶▲B喜愛大自然”“大自然喜愛小鳥”“老鳥喜愛小鳥”“孩子喜愛小鳥”指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容。邊讀邊想象，表達(dá)對(duì)課文的理解與感受。通過(guò)多種形式的朗讀，品味“喜愛”所創(chuàng)造的和諧美——自然美及小鳥的快樂(lè)情感。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在研讀中與文本展開深層對(duì)話，感悟親情的偉大，引發(fā)情感碰撞，在角色體驗(yàn)中，明白什么樣的行為才是真正的喜愛，從而產(chǎn)生自我教育的閱讀效果。通過(guò)授后反思，我自認(rèn)為本節(jié)課達(dá)到了這一要求。但授課過(guò)程中“續(xù)寫小鳥后來(lái)怎么樣了？”這一環(huán)節(jié)，處理得過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有給孩子足夠的時(shí)間，致使孩子說(shuō)得很簡(jiǎn)略；同時(shí)，教師的指導(dǎo)沒(méi)有到位，使孩子失去了一個(gè)充分發(fā)揮想象與口頭作文的鍛煉機(jī)會(huì)。篇7：一只小鳥教學(xué)反思《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文，這一課我抓住小鳥由快樂(lè)到不幸命運(yùn)的轉(zhuǎn)變這根主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，在小鳥前后命運(yùn)的對(duì)比中產(chǎn)生震憾。在抓作者的情感脈絡(luò)上，這一點(diǎn)還是挺準(zhǔn)確的。課文有一定的故事性，情節(jié)發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讀中悟，悟中讀。但在教學(xué)中采用師生問(wèn)答的這種形式并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的參與不夠踴躍，主觀感悟不夠。這主要是與三年級(jí)的學(xué)生還是形象思維為主有關(guān)，學(xué)生的理解能力有限。如果我能利用多媒體，讓學(xué)生通過(guò)圖畫和音樂(lè)來(lái)感受小鳥的快樂(lè)，引起他們感官的共鳴，這樣對(duì)后來(lái)小鳥的可憐就會(huì)形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生明白我們對(duì)心愛的事物表達(dá)的方式就是更好的保它們，讓它們以更加美麗的姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前。文章講到最后要求孩子續(xù)寫小鳥的結(jié)局上，孩子的回答有局限性，想象力不夠，總在前一個(gè)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，并沒(méi)有自身新的見解。一方面可能是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不好，還有一方面是因?yàn)楹⒆觽兊恼Z(yǔ)言表達(dá)能力不好，自身心里的真實(shí)想法不能很好的表達(dá)。因此在以后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì)讓孩子多讀多說(shuō)多寫，鼓勵(lì)他們勇敢的說(shuō)，大膽的表達(dá)。篇8：一只小鳥教學(xué)反思這是一節(jié)頭重腳輕、有點(diǎn)主次顛倒的語(yǔ)文課。根據(jù)這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫得很美的特點(diǎn)，我把側(cè)重點(diǎn)放到前面：讀中體會(huì)這是一只快樂(lè)的小鳥，體會(huì)小鳥的快樂(lè)，感受語(yǔ)言美。并適機(jī)進(jìn)行想象力的拓展訓(xùn)練，如除了看見“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么？“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那自然會(huì)有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢？結(jié)果這么一來(lái)一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，老鳥偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點(diǎn)草率。當(dāng)有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的.血從樹隙里一滴一滴地落到地上來(lái)?！蔽抑︿秩境瞿欠N悲傷沉重的氛圍來(lái)，效果是達(dá)到了，可當(dāng)有一生說(shuō)，看了這我好像哭三天天夜，也不知道是真是假，我就順口回了句：“那你回家再去好好哭，這里是課堂就不能讓你哭了！”這個(gè)地方處理欠妥當(dāng)，其實(shí)這時(shí)候，只要加以引導(dǎo)說(shuō)：“恩，你真有愛心！”那，又可以進(jìn)行適時(shí)的愛心教育了。小孩子對(duì)小鳥與兩只老鳥對(duì)小鳥兩種愛的比較，李濤同學(xué)非常精彩地指出：“這兩種愛是不同的，人對(duì)小鳥的愛與老鳥對(duì)自身孩子的愛是不一樣的。孩子們沒(méi)辦法像老鳥那愛小鳥?！庇械耐瑢W(xué)也點(diǎn)出了，小鳥的愛其實(shí)是對(duì)小鳥的傷害。這都說(shuō)得很好，而我也只是依葫蘆畫瓢般淺嘗則止地點(diǎn)出，“小鳥的愛是自私的，他們的喜歡其實(shí)是一種傷害，而老鳥對(duì)小鳥的愛是一種不問(wèn)回報(bào)、偉大、無(wú)私的愛?！痹谶@里我并沒(méi)有再進(jìn)行更深一層的挖掘，進(jìn)行換位思考的話，其實(shí)小朋友們是不懂得用自身的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)對(duì)小鳥的愛，這時(shí)候應(yīng)該順藤摸瓜地引導(dǎo)孩子們應(yīng)該愛護(hù)小鳥，就像老鳥對(duì)小鳥那種慈母般的愛。在對(duì)一.二自然段的分析中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受因?yàn)橛辛诵▲B清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來(lái)，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們?yīng)該愛護(hù)它們”找到了依據(jù)。新課程重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，在這一節(jié)課雖然我能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，在別人回答時(shí)，應(yīng)該注意傾聽，但我自身卻忽視了，在我提要求時(shí)也應(yīng)該注意傾聽，常常我是在學(xué)生還沒(méi)完全靜下了就開始提問(wèn)了。雖然這堂客上得不盡完美，但也讓我明白，應(yīng)該始終相信兒童的迸發(fā)力，兒童身上仿佛有一種特殊的創(chuàng)造力，有時(shí)我們需要大膽放手，他們將會(huì)給你很多意外的驚喜，不要想天真的用自身的思想去束縛他們，園丁只負(fù)責(zé)澆水，真正的成長(zhǎng)要靠他們內(nèi)在的迸發(fā)。當(dāng)然園丁如果一直只有半桶水，不思進(jìn)取，那水會(huì)枯竭。篇9：一只小鳥教學(xué)反思《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。根據(jù)這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫得很美的特點(diǎn)，我把側(cè)重點(diǎn)放到前面：讀中體會(huì)這是一只快樂(lè)的小鳥，體會(huì)小鳥的快樂(lè)，感受語(yǔ)言美。在這篇課文的細(xì)節(jié)處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者僅用一句話簡(jiǎn)單帶過(guò)。在教學(xué)“啁啾”一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“啁啾”的意思，想象小鳥一家的對(duì)話，體會(huì)小鳥的快樂(lè)，充分朗讀，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生理解語(yǔ)言，品味情感，小鳥一家其樂(lè)融融的幸福生活自然會(huì)躍入學(xué)生的視野。在教學(xué)“景致”一詞時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“景致”這一詞進(jìn)行初步理解,接著讓學(xué)生想象，除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么?以感悟小鳥的幸?？鞓?lè)，同時(shí)學(xué)生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽”這一句中“自然”的含義，最后引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，體會(huì)這只小鳥的幸?？鞓?lè)。而在小鳥受傷的部分，我雖然抓住重點(diǎn)詞“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”讓學(xué)生去體會(huì)小鳥傷勢(shì)的嚴(yán)重，親情的偉大，但卻沒(méi)給學(xué)生充分的的時(shí)間朗讀體會(huì)，在這一環(huán)節(jié)，首先，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“跌”這一詞初步認(rèn)識(shí)到小鳥受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢(shì)的嚴(yán)重性。接著，在學(xué)生感覺到了“一滴一滴”也充分說(shuō)明了小鳥傷勢(shì)的嚴(yán)重的這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生邊讀邊想，重現(xiàn)畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進(jìn)一步的孕伏。最后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“箭也似的飛來(lái)”這一細(xì)節(jié)的描寫，體驗(yàn)小鳥的爸爸媽媽在看見自身的孩子跌下來(lái)的那一剎那的內(nèi)心感受，從而使學(xué)生體會(huì)到什么樣的愛才是真正的愛?從而揭示文章的主題。篇10：一只小鳥教學(xué)反思《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大;批評(píng)了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對(duì)，給鳥兒帶來(lái)了傷害;教育學(xué)生要愛護(hù)小鳥，愛護(hù)小動(dòng)物。這節(jié)課，我為學(xué)生營(yíng)造了兩個(gè)教學(xué)情境：首先是快樂(lè)情境，第二是傷心情境。一開課，我就通過(guò)幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)這只小鳥喜愛的火種，并通過(guò)指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗(yàn)小鳥的快樂(lè)。如：抓住“探出頭來(lái)”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥還會(huì)看到哪些好景致?通過(guò)“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時(shí)候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問(wèn)：你覺得小鳥這時(shí)會(huì)唱什么歌呢?從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥的快樂(lè)。第二是傷心情境。(小鳥被突如其來(lái)的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面)一天小鳥又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發(fā)聲，可怕的事情發(fā)生了?我讓學(xué)生抓住小鳥的動(dòng)作“跌”，抓住老鳥的動(dòng)作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會(huì)到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過(guò)……指名讀、示范讀、生再讀。通過(guò)這兩個(gè)情境的喜悲對(duì)比，一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對(duì)的。就是因?yàn)樗麄兿矚g小鳥的方式不對(duì)，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過(guò)，并從中感悟到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來(lái)怎樣了?請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事編完。篇11：《一只小鳥》的優(yōu)秀教學(xué)反思《一只小鳥》的優(yōu)秀教學(xué)反思【1】這是一節(jié)頭重腳輕、有點(diǎn)主次顛倒的語(yǔ)文課。根據(jù)這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫得很美的特點(diǎn)，我把側(cè)重點(diǎn)放到前面：讀中體會(huì)這是一只快樂(lè)的小鳥，體會(huì)小鳥的快樂(lè)，感受語(yǔ)言美。并適機(jī)進(jìn)行想象力的拓展訓(xùn)練，如除了看見“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么？“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那自然會(huì)有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢？結(jié)果這么一來(lái)一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，老鳥偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點(diǎn)草率。當(dāng)有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來(lái)?！蔽抑︿秩境瞿欠N悲傷沉重的氛圍來(lái)，效果是達(dá)到了，可當(dāng)有一生說(shuō)，看了這我好像哭三天天夜，也不知道是真是假，我就順口回了句：“那你回家再去好好哭，這里是課堂就不能讓你哭了！”這個(gè)地方處理欠妥當(dāng)，其實(shí)這時(shí)候，只要加以引導(dǎo)說(shuō)：“恩，你真有愛心！”那，又可以進(jìn)行適時(shí)的愛心教育了。小孩子對(duì)小鳥與兩只老鳥對(duì)小鳥兩種愛的比較，李濤同學(xué)非常精彩地指出：“這兩種愛是不同的，人對(duì)小鳥的愛與老鳥對(duì)自身孩子的`愛是不一樣的。孩子們沒(méi)辦法像老鳥那愛小鳥?！庇械耐瑢W(xué)也點(diǎn)出了，小鳥的愛其實(shí)是對(duì)小鳥的傷害。這都說(shuō)得很好，而我也只是依葫蘆畫瓢般淺嘗則止地點(diǎn)出，“小鳥的愛是自私的，他們的喜歡其實(shí)是一種傷害，而老鳥對(duì)小鳥的愛是一種不問(wèn)回報(bào)、偉大、無(wú)私的愛?！痹谶@里我并沒(méi)有再進(jìn)行更深一層的挖掘，進(jìn)行換位思考的話，其實(shí)小朋友們是不懂得用自身的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)對(duì)小鳥的愛，這時(shí)候應(yīng)該順藤摸瓜地引導(dǎo)孩子們應(yīng)該愛護(hù)小鳥，就像老鳥對(duì)小鳥那種慈母般的愛。在對(duì)一.二自然段的分析中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受因?yàn)橛辛诵▲B清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來(lái)，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們?yīng)該愛護(hù)它們”找到了依據(jù)。新課程重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，在這一節(jié)課雖然我能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，在別人回答時(shí)，應(yīng)該注意傾聽，但我自身卻忽視了，在我提要求時(shí)也應(yīng)該注意傾聽，常常我是在學(xué)生還沒(méi)完全靜下了就開始提問(wèn)了。雖然這堂客上得不盡完美，但也讓我明白，應(yīng)該始終相信兒童的迸發(fā)力，兒童身上仿佛有一種特殊的創(chuàng)造力，有時(shí)我們需要大膽放手，他們將會(huì)給你很多意外的驚喜，不要想天真的用自身的思想去束縛他們，園丁只負(fù)責(zé)澆水，真正的成長(zhǎng)要靠他們內(nèi)在的迸發(fā)。當(dāng)然園丁如果一直只有半桶水，不思進(jìn)取，那水會(huì)枯竭。篇12：《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.準(zhǔn)確認(rèn)讀本課8個(gè)生字，理解生詞的含義。2.抓住重點(diǎn)詞句，展開想象，理解課文內(nèi)容。3.指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的情感，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，珍愛生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：能聯(lián)系實(shí)際和上下文理解本課重點(diǎn)詞句，展開想象，體會(huì)課文的情感并指導(dǎo)有感情朗讀。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：一.談話導(dǎo)入：（屏幕展示課題、背景為課文插圖——左下角為三個(gè)小朋友們、右上角為樹與鳥）1.今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文《一只小鳥》（生齊讀課題）2.知道是誰(shuí)寫的嗎？（板書：冰心）我們以前讀過(guò)冰心的哪首兒歌？（指名答）冰心奶奶可是很有名氣的兒童文學(xué)家，最喜歡給我們孩子們寫故事了，將來(lái)你一定可以讀到很多她寫的故事?！兑恢恍▲B》這個(gè)故事就是她帶給我們的。二.檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑：（15分鐘）1.讀過(guò)故事了嗎？看來(lái)大家都有了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。自身再讀一讀故事吧，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。2.讀完的孩子請(qǐng)用你的姿勢(shì)告訴老師。都會(huì)讀了嗎？下面我們給每組孩子一次機(jī)會(huì)，我們用開火車的方式來(lái)讀一讀課文，每組讀一段，每人讀一句。其余的孩子仔細(xì)聽，看看字音是否都讀對(duì)了。3.故事里的生詞大家讀得真好，不過(guò)是每個(gè)孩子都會(huì)了嗎？我們來(lái)讀一讀詞卡，如果讀對(duì)了，就跟著他讀兩次，如果讀錯(cuò)了，請(qǐng)舉手糾正。再次齊讀詞卡，看看有沒(méi)有不知道意思的詞語(yǔ)。4.有沒(méi)有不理解意思的詞？“覓食”請(qǐng)孩子當(dāng)場(chǎng)解決。“抖刷”放到課文中做動(dòng)作理解?！棒崦闭?qǐng)孩子看圖片理解?！般暽稀彪S文理解，不單獨(dú)明確提出?！皹湎丁闭?qǐng)生當(dāng)場(chǎng)解釋，師結(jié)合圖畫補(bǔ)充講解：“樹隙就是樹干之間的縫隙?！薄皟A聽”請(qǐng)生當(dāng)場(chǎng)解釋。“斜刺”看圖畫（注意圖上的斜線）理解。5.讀了課文你知道了什么？（生自由發(fā)言）6.看來(lái)收獲不少。對(duì)故事的內(nèi)容你還有問(wèn)題嗎？（寫副板書：為什么捉？后來(lái)？）三.細(xì)讀悟情（21分鐘）1.從這些問(wèn)題中，老師看出大家都很