小學英語詞匯教學設計方案畢業(yè)設計

小學英語詞匯教學設計方案所屬系部：商貿(mào)旅游系專業(yè)：應用英語班級：姓名：學號：指導老師：提交時間：小學英語詞匯教學設計方案一、前言小學英語教學目的主要是培養(yǎng)學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對英語學習的興趣，使學生樹立自信心。詞匯教學是起成敗作用的一個重要環(huán)節(jié)，如果沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達，所以學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學習。2014年12月1日我來到了布朗風幼稚園實習，接觸了英語詞匯教學這方面，從而也想把我的專業(yè)知識與實踐知識相結(jié)合。從目前的教育形式來看，英語已經(jīng)越來越廣泛的被人們接受和認可。要學好一門語言，關(guān)鍵是學好詞匯，沒有足夠的詞匯，就不能有效的進行聽說讀寫等，就無法用英語進行交際。因此，英語詞匯教學成為英語教學中的重要內(nèi)容。二、小學英語詞匯教學設計依據(jù)（一）理論依據(jù)小學階段英語教學的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能并形成一定的綜合語言運用能力。從本課的內(nèi)容上講，以學生為中心的原則，學生是教學活動的主體，而教師是整個教學過程中起主導作用。（二）教材的特點通過在幼兒園的實習，我了解到布朗英語系列教材，它包括，課本、故事書、作業(yè)書、律動CD。本課“whatwouldyoulike?”的活動步驟包括Greeting、warm-up、presentation、practice、Summary、homework，非常適合詞匯課教學。（三）詞匯教學設計的原則詞匯教學設計包括以下六個原則；活動設計應以意義為中心，而不是以操練語言形式為目的；要有明確的目的，具有可操作性；以學生的生活經(jīng)歷和興趣為出發(fā)點；讓學生在愉快的氣氛中習得語言；要培養(yǎng)學生獲取、處理、使用信息的能力；不要限制課內(nèi)的教學，應延伸到課外的學習和生活之中。三、小學生詞匯課教學的設計流程（一）教學設計準備首先，我會熟悉本課（Whatwouldyoulike？）的教材，了解教學內(nèi)容，寫好一份教案。其次，我會準備詞匯課中所要用到的單詞卡片、食物圖片、PPT、錄音機、用卡紙做的服務生的帽，托盤。最后，我會在實際課堂中進行我這一課的教學。（二）教學設計流程1、Greeting（問候）首先跟學生打招呼:通過Goodmorning,boysandgirls！打招呼與學生之間進行互動，調(diào)動課堂氣氛。2、（熱身）let’ssingasong（hellosong）與學生一起唱跳，讓他們感覺到老師有一種親切感。3、（新課呈現(xiàn)）教師做出興高采烈的樣子，原來老師的自助餐館開張，想邀請學生們一起去吃自助餐。用謎語的方式呈現(xiàn)第一個單詞，我們來猜一個謎語好嗎？我們吃飯的時候，什么食物用筷子夾不起來?（Ihaveariddle,pleaseguess.）讓學生舉手回答，看看誰猜得對。最后揭示答案，引出單詞soup,運用大小聲的方式操練。接下來利用我準備的食物圖片，問Lookathere,what’sthis?Whatcolorisit?引出其他的單詞，利用自助餐的環(huán)境并制造情景，引出句型CanIhavesome…,please?Sure,hereyouare.（用謎語呈現(xiàn)，調(diào)動學生的興趣，讓他們覺得學詞匯很有趣，不乏味。）4、Practice（操練）4.1聽錄音，跟讀單詞和句型。4.2看誰反應快：把食物圖片事先貼到黑板上相應單詞卡片的旁邊，請全體同學閉上眼睛，教師把圖片的位置任意擺放，故意擺放錯誤。然后讓學生睜開眼睛，找出錯誤，并把圖片放回正確的位置。比哪組發(fā)現(xiàn)得又快又準。最后讓勝出的小組代表當小老師帶領(lǐng)全班同學讀一遍黑板上的單詞。4.3What’smissing?PPT展示soup、vegetable、rice、noodlesfish、beef讓全體同學看一遍，然后重新排序，有一張不見了，讓全體同學一起找出來。4.4新句型的表演操練：教師事先準備好貼滿食物的小黑板，小黑板上寫好Foodshop.邀請一位同學當shopassistant，然后走到他面前，問：CanIhavesomerice,please?（指向rice的圖片，并示意學生拿圖片）學生會意，拿下rice圖片遞給教師，然后繼續(xù)用CanIhavesome...,please?買其它食物，操練句型CanIhavesome...,please?T：Sure,hereyouare.然后請一學生扮演shopassistant（帶上服務員的帽子）臺上有托盤，托盤內(nèi)裝滿了食物的圖片，即是各種各樣的食物。讓全班學生用句型問：CanIhavesomefish,please?教師向臺下所有同學出示食物圖片，全班讀，臺上同學回答，并拿出相應圖片操練句型。（教師有意在各組挑選一名學生扮演shopassistant，比一比哪組表現(xiàn)得最好，讓他們感覺到在玩中學，學中玩的氛圍，同時也達到了教師想要的結(jié)果。）5、Summary（總結(jié)）讓學生總結(jié)哪些食物有益健康，哪些食物對健康有害，并教育學生不能浪費食物。6、Homework（作業(yè)）學生課后以小組為單位自編一個情景話劇，要求用上本節(jié)課所學的句型，下節(jié)課上臺表演。四、實施效果與反思在教學的設計上，內(nèi)容是要求學生能夠能夠聽、說、認、讀soup、vegetable、rice、noodles、fish、beef，并初步掌握運用句型：CanIhavesome...,please?本節(jié)課的內(nèi)容需要情境來導入句型，因此，在教學的設計中，我穿插了食物餐館的情境教學。首先，我通過打招呼與學生之間進行互動，調(diào)動課堂氣氛。接著，通過歌曲與學生近距離接觸，讓他們感覺到老師有一種親切感。我提出讓學生猜一猜食物的名稱。這時候，學生的好奇心也被極大地激發(fā)了出來，踴躍地舉手回答。這時候引出本節(jié)課的新單詞，學生的學習熱情非常高漲，注意力也得到了迅速集中，再進行操練。創(chuàng)設這樣的情境教學讓學生感到學到的知識跟自己的生活貼近，真實而自然，讓學生在玩中學，加深對新句型的記憶。在教學的過程中，也存在著許多不足的地方，比如在學生玩游戲的時候，學生讀句型時有的單詞發(fā)音不準確我沒有及時矯正。多采用實物作為獎勵，如：漂亮的貼紙，小糖果。參考文獻1.王薔.小學英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社,2003.2.魯中干.小學生英語手冊[M].廣東:教育出版社，2001.3.中華人民共和國教育部制定.英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，2001.4.肖惜.英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程[M].北京:高等教育出版社，2003.5.孫印杰.多媒體技術(shù)與應用[M].北京：清華大學出版社，2008.致謝三年的大學生活將快接