卡托普利血管緊張素Ⅱ受體阻斷藥46張課件

卡托普利血管緊張素Ⅱ受體阻斷藥1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。卡托普利血管緊張素Ⅱ受體阻斷藥卡托普利血管緊張素Ⅱ受體阻斷藥1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第八章抗高血壓藥1.高血壓:以體循環(huán)動(dòng)脈血壓增高為主要表現(xiàn)的一種臨床綜合癥。1999年WH0將高血壓定義為:在未服抗高血壓藥時(shí),收縮壓≥140mg或舒張壓≥90mmg2高血壓分型:原發(fā)性(90%)和繼發(fā)性(10。3.按病情分類高血壓分型舒張壓(mmHg)收縮壓(mmHg)正常60~8590130正常高值85~89130~139I期90~99140~159Ⅱ期100~109160~179Ⅲ期>110>180高血壓危象110一、農(nóng)村中學(xué)大語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的缺失農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和環(huán)境是不容樂(lè)觀的，甚至可以說(shuō)是完全處于一種極度貧困狀態(tài)――徹底異化成一種逼仄的小語(yǔ)文。語(yǔ)文教師為了上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓(xùn)，忙得不亦樂(lè)乎，滿以為一份耕耘就會(huì)有一份收獲，可誰(shuí)知換來(lái)的卻是“豆稀草盛”。目前，社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量頗有微詞。呂叔湘先生曾說(shuō)：“十多年時(shí)間，兩千七百多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)?！彼€一針見(jiàn)血地指出：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差，對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足。”造成這樣的后果的根源就在于語(yǔ)文教學(xué)擺脫不了為應(yīng)試而采取的短視行為，它把紛繁復(fù)雜、豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于《考試說(shuō)明》之中，排斥了《考試說(shuō)明》以外的其他內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的空間幾乎被完全剝奪。紛至沓來(lái)的資料、無(wú)邊無(wú)涯的題海搞得師生苦不堪言，語(yǔ)文課成了十足的應(yīng)考訓(xùn)練課，具體表現(xiàn)在以下幾種行為。1.重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)《考試說(shuō)明》即人們通常說(shuō)的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。但當(dāng)我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)”的能力在這里被遺忘了，而且每年中考高考的語(yǔ)文試題中沒(méi)有多少是考查“聽(tīng)說(shuō)”能力的。因此，“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中、尤其是在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被弱化也就理所當(dāng)然了。2.重課內(nèi)，輕課外農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的厭學(xué)現(xiàn)象是普遍的、客觀存在的，甚至還比較嚴(yán)重。在實(shí)際教學(xué)中，老師注重課內(nèi)、輕視課外，把課內(nèi)教學(xué)當(dāng)作硬性教學(xué)任務(wù)，而課外語(yǔ)文活動(dòng)則是可有可無(wú)、有不如無(wú)，因此，老師往往是加班加點(diǎn)，拼命灌輸，一門(mén)心思、心無(wú)旁騖地實(shí)踐著《考綱》要求的“教學(xué)內(nèi)容”。3.重教授，輕學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)的一個(gè)重要因素是快樂(lè)學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)的狀況卻是：教師的主體地位依然穩(wěn)固，學(xué)生的主體地位依然缺失。學(xué)生成了被灌輸?shù)娜萜鳎粍?dòng)地接受著所謂的“至理名言”，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、興趣以及快樂(lè)都喪失殆盡。4.重應(yīng)試，輕能力農(nóng)村中學(xué)為了盡量接近或者趕上城鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)成績(jī)，著力于應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略了語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從初一開(kāi)始，學(xué)生便埋頭于題海的訓(xùn)練，甚至于把每一類題型的解答歸納為一種固定程式，一種近乎流水線的操作?？傊?，農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)幾乎已經(jīng)淪為“跛腳語(yǔ)文”“殘疾語(yǔ)文”。這樣的語(yǔ)文環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)要走向何方？新課標(biāo)的教學(xué)理念怎么體現(xiàn)？課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文、豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)其德、智、體、美的和諧發(fā)展。二、農(nóng)村中學(xué)大語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境資源農(nóng)村的語(yǔ)文該怎么辦？農(nóng)村的語(yǔ)文教師該怎么辦？語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等各種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！鞭r(nóng)村語(yǔ)文教師要利用具有濃郁地方特色文化風(fēng)情的課程資源，讓學(xué)生在尋常事物中體驗(yàn)生活的情蘊(yùn)，引發(fā)學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化積淀。藝術(shù)源于生活，而語(yǔ)文教學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)從課堂到課外引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美好，讓學(xué)生對(duì)生活有精微的發(fā)現(xiàn)和感受，把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)融會(huì)在一起，激發(fā)學(xué)生心中對(duì)于藝術(shù)、生活之美永恒的渴求。相對(duì)城市紛繁復(fù)雜的生活，農(nóng)村有著特有的清新恬靜和人文環(huán)境的淳樸，給身處農(nóng)村的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。有學(xué)生曾經(jīng)把家鄉(xiāng)比做陶淵明的“桃花源”，鄰里和睦比城市鋼筋水泥的隔膜要溫暖許多，樸實(shí)農(nóng)民那種勤勞、向上的本色，更讓與之朝夕相處的學(xué)生心靈受到良好的熏陶。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)就是一種觸及人心靈的領(lǐng)悟，能把農(nóng)村獨(dú)有的淳樸的民風(fēng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)中，更能讓學(xué)生守望一份真誠(chéng)而單純的精神世界。因此，農(nóng)村教師更應(yīng)該有效地利用這種情感上的資源，在語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂老師與學(xué)生的對(duì)話中，在文本與生活的對(duì)話中，讓學(xué)生秉承對(duì)真、善、美世界的追求。1.豐富的自然性資源農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校所處的環(huán)境不同，決定了語(yǔ)文的外延的差別。在農(nóng)村中學(xué)生的視野里，農(nóng)村所獨(dú)有的簡(jiǎn)單的景致不僅是他們視覺(jué)上的形象，更成為寫(xiě)作中可以擷取的素材，有時(shí)候也是他們情感歸屬的寄托。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維模式可能固定在一些籠統(tǒng)、說(shuō)教的事件中，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生：“在我們所處的環(huán)境中獨(dú)有的觸動(dòng)心靈的東西有什么？”學(xué)生把視野投到窗外，看到這般美的鄉(xiāng)村，學(xué)生開(kāi)始了心靈的探究，閱讀自然更能讓他們悟盡自我，農(nóng)村自然景致的美好能讓他們獲得心靈上的寧?kù)o，摒棄一些客觀干擾，守得一隅精神家園。2.深厚的社會(huì)性資源社會(huì)性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動(dòng)和人際關(guān)系。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性和豐富性的特點(diǎn)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大膽地進(jìn)行語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐，走出課堂，走出校園，深入社會(huì)，從廣闊的社會(huì)生活實(shí)踐中汲取語(yǔ)文豐富的知識(shí)養(yǎng)分，努力培養(yǎng)學(xué)生多種語(yǔ)文習(xí)慣和能力，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)以及未來(lái)教學(xué)的發(fā)展需要。3.濃稠的人文性資源人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。農(nóng)村人文性資源重點(diǎn)在挖掘民間厚重的文化資源。深邃的民間文化資源，蘊(yùn)涵著廣博的民族文化和傳統(tǒng)的民族精神，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著重要的作用，它能引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，扎根在學(xué)生心靈深處，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)造自己的精神家園。在對(duì)身邊的民間文化做深入探討時(shí)，有不少學(xué)生了解到許多本土的典故，增添了對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，發(fā)現(xiàn)一直生活的故土如此意蘊(yùn)豐富。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐交流活動(dòng)讓人置身于情境中自我體驗(yàn)，它是一次將鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化與生活實(shí)踐、語(yǔ)文學(xué)習(xí)相溝通的嘗試方式。學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)去關(guān)注生活，關(guān)注語(yǔ)文，不再漠然，懷有一顆虔誠(chéng)的心去體會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣更能提升農(nóng)村學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，豐富其成長(zhǎng)過(guò)程中的內(nèi)心世界。從學(xué)生最熟悉的東西開(kāi)始，老師以一顆敏感的心去叩開(kāi)學(xué)生探究生活、自然、身邊文化底蘊(yùn)的心靈之門(mén)，讓學(xué)生把五彩斑斕的現(xiàn)實(shí)內(nèi)化為情感頓悟，把學(xué)語(yǔ)文與生活完美地融合在一起。在這種大視野、大環(huán)境、大教材、大空間里去實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的大語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然生動(dòng)起來(lái)。三、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村大語(yǔ)文教學(xué)的手段和途徑1.農(nóng)村大語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科綜合性在語(yǔ)文課教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文教學(xué)就是不把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科絕對(duì)割裂開(kāi)來(lái)，而是要在教學(xué)中將語(yǔ)文和其他學(xué)科融會(huì)貫通，相互滲透，相互促進(jìn)。過(guò)去人們講“文史哲不分家”,語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科，如歷史、政治甚至數(shù)理各科，都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用大語(yǔ)文觀點(diǎn)，緊密聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生收到觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。2.農(nóng)村大語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)手段的綜合性大語(yǔ)文教學(xué)的方法或途徑可以理解為把語(yǔ)文課變成一個(gè)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全面綜合素質(zhì)的訓(xùn)練場(chǎng)，讓學(xué)生置于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的大環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生興趣，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。這就要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不能是老師一人滿堂灌，這樣會(huì)使學(xué)生喪失了課堂主體地位。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，直面當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，直面青少年所遇到的諸多成長(zhǎng)煩惱。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的手段也要與時(shí)俱進(jìn)，除了電化教學(xué)之外，還需引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)。大語(yǔ)文觀的教學(xué)，其首要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生，包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”諸方面的綜合語(yǔ)文素質(zhì)、基本的文學(xué)修養(yǎng)以及道德修養(yǎng)。3.農(nóng)村大語(yǔ)文教學(xué)要突破時(shí)域的局限要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村大語(yǔ)文教學(xué)，自然首先得突破課堂四十五分鐘的局限。大語(yǔ)文教學(xué)是以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展、延伸，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的課外生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課外的生活活動(dòng)絕不能僅看成課內(nèi)教學(xué)的簡(jiǎn)單延伸和補(bǔ)充，而是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的、無(wú)法替代的重要組成部分。古跡名勝、工廠新貌、鄉(xiāng)村變遷、文化動(dòng)態(tài)乃至?xí)r事要聞，無(wú)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富寶藏。若埋首書(shū)桌不問(wèn)世事，以至視野狹窄、思想阻滯，正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之大忌。語(yǔ)文教學(xué)在社會(huì)大課堂的廣闊背景的有力依托之下，才能有活力。如果我們能把這類活動(dòng)有意識(shí)地納入語(yǔ)文教學(xué)的軌道，進(jìn)行正確、有序的引導(dǎo)，提高語(yǔ)文能力是毋庸置疑的。語(yǔ)文課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的時(shí)空也要向課外延伸或滲透。我們教師要更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會(huì)、生活、自然的感應(yīng)，與自然歡娛，體察社會(huì)氣息，并于學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的品德，使自己的視野擁抱整個(gè)世界。實(shí)際上，農(nóng)村是我們語(yǔ)文教學(xué)最廣袤的課堂，它沉積了千百年的民間文化，開(kāi)辟了廣闊的自然和人文空間，為我們提供了豐富的教學(xué)題材和場(chǎng)所，只要我們敢于利用、善于利用，真正把大語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，我們就能真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，無(wú)論是以往的應(yīng)試教學(xué)還是當(dāng)前的素質(zhì)教學(xué)，我們都能應(yīng)付自如。農(nóng)村學(xué)校自有農(nóng)村學(xué)校的苦衷，農(nóng)村學(xué)校自有農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。立足農(nóng)村，挖掘農(nóng)村的教學(xué)資源；立足自我，回歸真正的語(yǔ)文之路――實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的大語(yǔ)文教學(xué)是有可能的。近年來(lái)，山東省濟(jì)南市平陰縣南門(mén)小學(xué)根據(jù)《山東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011－2020年)》《山東省學(xué)校德育與學(xué)風(fēng)建設(shè)計(jì)劃(2011－2015年)》等文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定了“堅(jiān)持一個(gè)中心，突出兩項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)提升”的德育工作新思路，將德育與學(xué)校特色主題活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不斷搭建德育平臺(tái)，拓寬德育渠道，深化德育內(nèi)涵、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。一、堅(jiān)持“一個(gè)中心”，把德育工作擺到突出位置加強(qiáng)學(xué)生的品德教育，是學(xué)校的核心工作，是堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的迫切需要。我校緊緊圍繞這一中心，把德育工作擺在突出位置，抓實(shí)抓好。一是健全一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。我們構(gòu)建由校長(zhǎng)室、政教處等4個(gè)部門(mén)組成的德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和四線德育網(wǎng)絡(luò)，健全三位一體的全員德育工作機(jī)制，為開(kāi)展德育工作提供堅(jiān)實(shí)的組織保障。二是打造一支隊(duì)伍。我校通過(guò)實(shí)施“教師讀書(shū)習(xí)字123”工程，推進(jìn)“讀書(shū)、上網(wǎng)、交流、寫(xiě)作”四位一體的學(xué)習(xí)方式；開(kāi)展“每周一讀、每周一寫(xiě)、每周一講、每周一練”的教師培訓(xùn)活動(dòng)，鍛造了一支德藝雙馨的專業(yè)化教師隊(duì)伍，為德育工作的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐和智力保障。三是拉長(zhǎng)一個(gè)鏈條。我校圍繞德育工作，堅(jiān)持以學(xué)校為中心，以社會(huì)、家庭為結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)展家校共讀、親子共讀的讀書(shū)活動(dòng)，將讀書(shū)的理念向家庭和社會(huì)層面拓展延伸，構(gòu)建了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的“讀書(shū)生態(tài)鏈”。四是營(yíng)造一個(gè)環(huán)境。我們從“文化”的層面和德育的視角，努力營(yíng)造墨韻書(shū)香的環(huán)境，凸顯德育氛圍。如校園東墻為“國(guó)學(xué)經(jīng)典”讀書(shū)長(zhǎng)廊，西墻為書(shū)法長(zhǎng)廊。二、突出“兩項(xiàng)活動(dòng)”，打造德育新軌道我校以書(shū)誦為平臺(tái)，樹(shù)立讀寫(xiě)?zhàn)B德、讀寫(xiě)導(dǎo)行理念，精心設(shè)計(jì)德育與活動(dòng)的契合點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)德育“六度”(增加密度、增強(qiáng)力度、提升高度、強(qiáng)化深度、拓展幅度、提高溫度)，在潛移默化中提升學(xué)生的品德和素養(yǎng)。突出經(jīng)典誦讀，養(yǎng)育高雅氣度。經(jīng)典誦讀對(duì)思想品德的培育有著重要的作用和意義。自2006年以來(lái)，我校的“讀書(shū)修德”經(jīng)典誦讀活動(dòng)一以貫之，扎扎實(shí)實(shí)，成為德育建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措。一是誦讀目標(biāo)層次化，彰顯德育梯度。誦讀涵養(yǎng)德育，非一朝一夕之功效，它是個(gè)分層推進(jìn)，循序漸進(jìn)的過(guò)程。我校根據(jù)不同學(xué)段，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的層次性，確保德育梯度層層遞進(jìn)，螺旋上升。低年級(jí)——繪本人門(mén)，激發(fā)廣泛閱讀興趣；中年級(jí)——典型引路，獲得正確閱讀方法；高年級(jí)——經(jīng)典品味，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。推薦閱讀書(shū)目各有側(cè)重，如低年級(jí)重在習(xí)慣養(yǎng)成教育，以蒙學(xué)經(jīng)典為內(nèi)容；中年級(jí)必背《長(zhǎng)歌行》《明日歌》等，進(jìn)行勵(lì)志教育；高年級(jí)通過(guò)誦讀《少年中國(guó)說(shuō)》《誡子書(shū)》等，進(jìn)行道德養(yǎng)成教育。二是誦讀活動(dòng)系列化，拉開(kāi)德育長(zhǎng)度。思品教育需要長(zhǎng)期而持久的堅(jiān)持才能見(jiàn)成效、顯效益。為此，我校緊緊抓住“讀經(jīng)典書(shū)籍，誦千古美文，做謙謙君子”這一主題教育活動(dòng)，分系列、按年度持續(xù)下去，力求顯現(xiàn)長(zhǎng)期效益和終極目標(biāo)。我校每年確定一個(gè)大主題，每月確定一個(gè)小主題，形成誦讀活動(dòng)系列化、長(zhǎng)期化，彰顯德育“長(zhǎng)度”。2008年，我校開(kāi)展“傾情獻(xiàn)愛(ài)心，攜手助成長(zhǎng)”關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)活動(dòng)；2009年，開(kāi)展“沐浴書(shū)香，快樂(lè)成長(zhǎng)”讀書(shū)節(jié)展示活動(dòng)；2010年，開(kāi)展“讀書(shū)明理知禮儀”主題教育活動(dòng)；2011年，開(kāi)展“墨韻書(shū)香伴成長(zhǎng)，健康快樂(lè)寫(xiě)人生”讀書(shū)節(jié)系列活動(dòng)；2012年，開(kāi)展“寒假作業(yè)重實(shí)踐，墨韻書(shū)香收獲多”素質(zhì)教育成果展示。我們將每學(xué)期第一個(gè)月確定為“常規(guī)養(yǎng)成教育月”，相繼開(kāi)展“革命傳統(tǒng)教育月”、“讀書(shū)習(xí)字月”、“感恩教育月”、“才藝展示月”、“實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)自我教育月”等。這些高水平的展示活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的自信，拓展了學(xué)生的潛能，錘煉了學(xué)生的品德，使德育成果得到鞏固和深化。三是誦讀常規(guī)特色化，墊實(shí)德育高度。我校將德育當(dāng)做常規(guī)工作，寓于生動(dòng)形象的誦讀活動(dòng)之中，常抓不懈。我們通過(guò)文學(xué)、藝術(shù)社團(tuán)，以及主題閱讀、自編班級(jí)“優(yōu)秀作文集錦”、創(chuàng)辦班報(bào)及每天堅(jiān)持的“晨誦、午讀、晚練”等，形成了別具一格的德育大“合唱”。如今，這已成為學(xué)校德育工作的有效抓手和有力推手，夯實(shí)了德育的深度和高度。突出修習(xí)書(shū)法，砥礪高雅品質(zhì)?！白秩缙淙耍氉志褪菬捜恕?。我們從簡(jiǎn)單的“習(xí)字”中悟出“立品”境界，大力開(kāi)發(fā)書(shū)法教學(xué)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)平中見(jiàn)奇，一舉多得的效果。一是書(shū)法課程校本化，挖掘德育深度。從2009年4月開(kāi)始，我校編制了一系列的書(shū)法課程，提出四個(gè)“人人”的規(guī)定：人人都有一套書(shū)法教材，人人都會(huì)一首書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)歌，人人都會(huì)做書(shū)法操，人人都會(huì)講一個(gè)書(shū)法家的故事。同時(shí)，我們還開(kāi)設(shè)了書(shū)法課，普及書(shū)法教學(xué)，打好“習(xí)字”基礎(chǔ)；成立書(shū)法興趣小組，培養(yǎng)一批小小書(shū)法家，以點(diǎn)帶面，做好榜樣。學(xué)校創(chuàng)編的融書(shū)法、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)形式于一體的書(shū)法操——“書(shū)舞丹青”，目的就是讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中習(xí)練書(shū)法。這套書(shū)法操，采用“站式研墨”法，以書(shū)法教學(xué)的“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、勾、折、提”八個(gè)書(shū)寫(xiě)基本筆畫(huà)為主要內(nèi)容。我們通過(guò)藝術(shù)整合，借助音樂(lè)的聆聽(tīng)與表演，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化和語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，引導(dǎo)學(xué)生天天習(xí)練“中華規(guī)范漢字”，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“中華規(guī)范漢字”，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)做人、認(rèn)真做事的態(tài)度和習(xí)慣。這體現(xiàn)了學(xué)校永遠(yuǎn)的人本關(guān)懷、文化育人、讀書(shū)修德、習(xí)字立品的辦學(xué)追求。二是德育融滲化，加大德育密度。開(kāi)展思品教育，課堂主陣地不可或缺。如在思品課堂上，以故事育人，教師可給學(xué)生講王羲之“臨池學(xué)書(shū)”的故事以明勤奮精神；從懷素禿筆成冢，以蕉葉代紙練字的故事中學(xué)到持之以恒；從顏真卿維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一中熟知高風(fēng)亮節(jié)。在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，展示漢字的演變過(guò)程，知曉漢字的歷史，感受書(shū)法文化。在音樂(lè)課堂上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)法是紙上的舞蹈，而舞蹈是流動(dòng)的書(shū)法。這樣，各學(xué)科相互滲透融合，形成合力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)，讓學(xué)生在靈魂深處夯筑起傳統(tǒng)道德殿堂的基石。三是書(shū)法基地規(guī)模化，拓展德育廣度。加強(qiáng)德育工作，僅憑學(xué)校力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，學(xué)校與縣文聯(lián)、縣硬筆書(shū)法家協(xié)會(huì)聯(lián)手，建立了縣級(jí)硬筆書(shū)法示范基地，由書(shū)法家定期授課、培訓(xùn)，進(jìn)行書(shū)法教學(xué)。這掀起了師生大練規(guī)范漢字的高潮，帶出了一大批熱愛(ài)書(shū)法藝術(shù)的教師和學(xué)生，為德育注入了強(qiáng)大的活力和源泉，起到了良好的育人效果。三、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)提升”，助推學(xué)校工作開(kāi)創(chuàng)新局面以德育為核心價(jià)值體系的書(shū)誦活動(dòng)，不僅推進(jìn)了德育首位落實(shí)和學(xué)校德育體系的整體構(gòu)建，而且借勢(shì)推力，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作水平的提升，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)校工作的新局面。一是師生修養(yǎng)明顯提升。目前，我校加入中國(guó)硬筆書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員的教師有2人，縣以上骨干教師、學(xué)科帶頭人27人，教學(xué)能手19人，優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者29人，分別占教師總數(shù)的77％、54％和83％。與此同時(shí)，學(xué)生的道德修養(yǎng)也有了很大的提升。二是辦學(xué)水平明顯提升。學(xué)校自1994至今，連年獲全縣農(nóng)村小學(xué)教育工作全方位目標(biāo)考核評(píng)估第一名，先后被評(píng)為全國(guó)德育課題優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)少兒書(shū)畫(huà)大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、濟(jì)南市教書(shū)育人先進(jìn)單位、濟(jì)南市教學(xué)示范校等。三是學(xué)校文化建設(shè)明顯提升。我們通過(guò)“讀書(shū)修德，習(xí)字立品”的實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)做事、踏實(shí)做人的習(xí)慣，學(xué)生在“墨韻飄香”中汲取了道德與智慧的精華，打好了成長(zhǎng)、成功、成才的人生底色。如今，墨韻書(shū)香正在逐漸成為我校最靚麗的“名片”和“招牌”，受到了社會(huì)各界的好評(píng)。卡托普利血管緊張素Ⅱ受體阻斷藥1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣第八章抗高血壓藥1.高血壓:以體循環(huán)動(dòng)脈血壓增高為主要表現(xiàn)的一種臨床綜合癥。1999年WH0將高血壓定義為:在未服抗高血壓藥時(shí),收縮壓≥140mg或舒張壓≥90mmg第八章抗高血壓藥2高血壓分型:原發(fā)性(90%)和繼發(fā)性(10。3.按病情分類高血壓分型舒張壓(mmHg)收縮壓(mmHg)正常60~8590130正常高值85~89130~139I期90~99140~159Ⅱ期100~109160~179Ⅲ期>110>180高血壓危象1102高血壓分型:原發(fā)性(90%)和繼發(fā)性(10。4影響因素直接影響動(dòng)脈血壓調(diào)節(jié)的基本因素有外周血管阻力、心臟功能和血容量。這些因素主要通過(guò)①交感神經(jīng)系統(tǒng);②腎素-血管緊張素-醛固酮兩個(gè)系統(tǒng)的調(diào)控來(lái)保持血壓的相對(duì)穩(wěn)定。4影響因素作用部位和分類一中樞性交感神經(jīng)抑制藥受體阻斷藥心輸出量外周抗去甲腎上腺素能神經(jīng)末梢藥交感神終素統(tǒng)a1受體阻斷藥鈣括抗藥血管阻力直接擴(kuò)血管藥神經(jīng)節(jié)血管緊張素I阻斷藥血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制藥腎素RASβ受體阻斷藥血容量利尿降壓藥作用部位和分類血壓的調(diào)節(jié)及降壓藥作用環(huán)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié):交感神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)節(jié)—末梢遞突觸后一血管平質(zhì)釋放膜受體可樂(lè)定美加明利血平B普萘洛爾肼屈嗪α1哌唑嗪硝普鈉硝苯地平a1拉貝洛爾米諾地爾體液調(diào)節(jié):腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)腎臟鄰殃阻斷藥腎素轉(zhuǎn)化酶小動(dòng)脈收縮旁器血管緊⊥血管緊血管緊張素原張素IACEL張素Ⅱ醛固酮分泌(卡托普利)氯沙坦水鈉潴留利尿藥(噻嗪類)血壓的調(diào)節(jié)及降壓藥作用環(huán)節(jié)抗高血壓藥是一類能降低血壓、減輕靶器官損傷的藥物?？垢哐獕核幍谝还?jié)抗高血壓藥的分類(一)利尿降壓藥:氫氯噻嗪(二)交感神經(jīng)抑制藥1.中樞性交感神經(jīng)抑制藥:可樂(lè)定、甲基多巴等2.神經(jīng)節(jié)阻斷藥:美加明、樟磺咪吩等。3.去甲腎上腺素能神經(jīng)末梢阻滯藥:利血平、胍乙啶等4.腎上腺素受體阻斷藥①α1-R阻斷藥:哌唑嗪、特拉唑嗪等。②阝-R阻斷藥:普萘洛爾、美托洛爾等③α、β-R阻斷藥:拉貝洛爾等。第一節(jié)抗高血壓藥的分類(三)鈣通道阻滯藥:硝苯地平、尼群地平(四)RAS抑制藥①血管緊張素轉(zhuǎn)化酶(ACE)抑制藥卡托普利②血管緊張素Ⅱ受體阻斷藥:氯沙坦③腎素抑制藥:雷米吉林(三)鈣通道阻滯藥:硝苯地平、尼群地平(五)血管擴(kuò)張藥①直接擴(kuò)張血管藥:肼屈嗪、硝普鈉②鉀通道開(kāi)放藥:吡那地爾③其他:吲達(dá)帕胺、酮舍林(五)血管擴(kuò)張藥第二節(jié)常用抗高血壓藥第一線抗高血壓藥是:利尿藥、鈣通道阻滯藥、β受體阻滯藥、ACE抑制藥及血管緊張素Ⅱ受體阻滯藥。利尿降壓藥(基礎(chǔ)降壓藥)氫氯噻嗪第二節(jié)常用抗高血壓藥卡托普