五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教案

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荒蕪了的花園教學(xué)目標(biāo)學(xué)識(shí)與技能1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字,認(rèn)讀5個(gè)生字尤其留神“蕪”字的讀音,理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。

2、了解前后比較的寫作手法,體會(huì)這樣寫的好處。

3、學(xué)寫寓言故事。

情感態(tài)度價(jià)值觀感受人物心情,體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理,懂得只有腳踏實(shí)地地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。明白要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

過(guò)程與方法1、課前預(yù)習(xí),利用工具書(shū)掃除閱讀障礙,查閱詞語(yǔ)的意思。

2、走入文本抓住人物語(yǔ)言的前后變化,找依據(jù),談感受,體會(huì)事理。

3、分角色朗讀課文,感受人物心情。

教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)人物的對(duì)話理解文章的內(nèi)容:為什么“荒蕪了的花園,還是照舊荒蕪著?”教學(xué)過(guò)程一.感知美觀,引出反差。

1、談話引入:(板書(shū):花園)同學(xué)們,能簡(jiǎn)要描述一下,你所見(jiàn)過(guò)的花園嗎?學(xué)生交流。

2、教師小結(jié):是啊,花園是個(gè)吸引人的地方,那百花爭(zhēng)艷,花紅柳綠,是休息放松的好場(chǎng)所?？墒怯羞@樣一個(gè)花園,卻長(zhǎng)滿雜草,荒蕪了。補(bǔ)充板書(shū):荒蕪了的)3、讀題釋題:文中是這樣描述這“荒蕪了的花園”的。請(qǐng)輕聲讀讀句子,說(shuō)說(shuō)對(duì)“荒蕪”的理解。

生:本意指草長(zhǎng)得多而亂,指田地、花園等因無(wú)人管理而長(zhǎng)滿野草。

4、今天我們一起走進(jìn)荒蕪的花園,看看里面發(fā)生了怎樣的故事?二、初讀課文,整體感知1、學(xué)生自由讀課文,學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ),全班交流。(教師指導(dǎo))2、再讀課文斟酌:課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個(gè)什么故事?(幾個(gè)人想讓荒蕪的花園恢復(fù)往日的美觀,但他們只說(shuō)不做,結(jié)果荒蕪的花園,還是照舊荒蕪著。)三、品讀課文,學(xué)習(xí)習(xí)作1、默讀課文斟酌交流:(1)這荒蕪的花園到底有什么樣的景致呢?通過(guò)什么樣的手法描寫的呢?看到荒蕪了的花園,花園來(lái)客怎么說(shuō)怎么做的?為什么花園還是照舊荒蕪著?讀了這那么寓言你悟出了什么道理?(給學(xué)生充沛的時(shí)間自由讀、悟,然后組織小組議論,全班交流。)(2)全班交流。

(比較的手法,這樣寫更突出花園的蕭瑟)師:他們面對(duì)蕭瑟的花園,他們什么回響?生:他們面對(duì)凄涼的花園個(gè)個(gè)臉上都顯出追慕惋惜的神色。

師追問(wèn):追慕何意?追慕什么?惋惜何意?惋惜什么?(抓住重點(diǎn)詞“追慕,惋惜”引導(dǎo)學(xué)生理解第一段至第四段,今昔比較,理解花園來(lái)客今天的惋惜心情。)師總結(jié):今昔比較,花園的荒蕪使來(lái)客痛心不已,為他們后來(lái)的行為埋下了伏筆。

指導(dǎo)朗讀:誰(shuí)能讀出他們此時(shí)惋惜的心情?師:讀得很好,正由于有這種感覺(jué),所以他們有一個(gè)想法?生:所以他們下定決心整理花園。

師追問(wèn):“莫非我們就任它長(zhǎng)此荒蕪了嗎?”這是什么句式?有什么作用?生:反問(wèn)句。起策動(dòng)的作用,策動(dòng)大家去重建花園。

師追問(wèn):其他人有什么回響?生:其余的人都毅然站起來(lái),答道:“不!決不!我們大家理應(yīng)努力把它整理好。”指導(dǎo)朗讀:抽學(xué)生朗讀(好,你讀出了他們毅然決然的態(tài)度。誰(shuí)再來(lái)讀讀?)師:那么花園來(lái)客們說(shuō)明態(tài)度后是怎么做的呢,讓我們一起去看看吧。

生:他們開(kāi)頭議論如何重建花園。

師追問(wèn):他們是如何議論的?找到其中的關(guān)鍵詞。文中反復(fù)展現(xiàn)了六次“議論”,兩次“辯論”你的腦海中展現(xiàn)了什么樣的場(chǎng)景?學(xué)生結(jié)合自己的理解談他們議論時(shí)態(tài)度的變化(先是細(xì)細(xì)地議論改造的方法,“悉心地議論”如何布置,滔滔不絕地議論了整整一天,直到后來(lái)“相互辯論”到“謾罵、扭打”)師:這樣議論的結(jié)果如何呢?生:他們沒(méi)有一絲一毫的行動(dòng)。

師:這樣大費(fèi)筆墨的細(xì)致描繪他們的議論,結(jié)果卻出人意料。這樣寫有什么含義呢?生:更能吸引讀者,有譏諷意味師:那么大家再讀一讀,看誰(shuí)能將他們這夸夸其談的表現(xiàn)呈現(xiàn)給大家。

生讀。

師:他們沒(méi)有行動(dòng)的議論,對(duì)花園有影響嗎?生:荒蕪的花園,仍舊荒蕪。

師:為什么荒蕪的花園還照舊荒蕪著?讀了這那么寓言讓你明白什么道理?(同學(xué)之間相互議論)生:不能只說(shuō)不做,要團(tuán)結(jié)師總結(jié):空談不照實(shí)干,行動(dòng)勝于雄辯。想告成,就得踏踏實(shí)實(shí),團(tuán)結(jié)合作。

3、分角色朗讀課文,留神文中花園來(lái)客的語(yǔ)氣。

4、品讀佳詞妙句,領(lǐng)悟的天性寫作手法。

文章運(yùn)用了哪些獨(dú)特的寫作手法給你留下了深刻的印象?多讀幾遍,說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。

比較的寫作手法:A青蛙帶著滿肚的歡喜,由池岸下的石罅中跳出來(lái)聽(tīng);蟋蟀也暫時(shí)中斷了他的悲鳴,由草叢中露出半個(gè)頭來(lái),看他們議論。

B青蛙等得不耐煩了,哭喪著臉,不欣喜地,一步一步,慢騰騰地如故走進(jìn)石罅中去。蟋蟀的夢(mèng)想也逐漸地破滅了。它不容許再看他們的爭(zhēng)斗,終究把頭縮回草叢中,跑到墻角下,拖長(zhǎng)它的音調(diào),又悲鳴起來(lái)。

A一個(gè)人嘆氣道:“莫非我們就任它長(zhǎng)此荒蕪了嗎?“其余的人都毅然站起來(lái),答道:“不!決不!我們大家理應(yīng)努力把它整理好。”B荒蕪了的花園,還是照舊荒蕪著?師:讀了這兩組句子,大家有什么察覺(jué)?生:運(yùn)用了比較的寫作手法師:你能結(jié)合句子,說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處嗎?第一組:學(xué)生結(jié)合青蛙和蟋蟀的表情、動(dòng)作、心理談感受、其次組:學(xué)生結(jié)合剛開(kāi)頭花園來(lái)客毅然決然、摩拳擦掌、躍躍欲試的態(tài)度和后來(lái)一無(wú)所成的結(jié)果談感受。

師總結(jié):比較的寫作手法本文中反復(fù)展現(xiàn),成為文章的一大特色。使我們更體會(huì)到