論人文素養(yǎng)與寫作能力的培養(yǎng)(畢業(yè)論文)

銀河師范學院教育學生畢業(yè)論文（2017屆）題目（中文）：題目（中文）：論人文素養(yǎng)與寫作能力的培養(yǎng)（三號宋體居中）院別院別：文學與新聞傳播學院專業(yè)：專業(yè)：漢語言文學班級：銀河本科9班姓名：姓名：A學號:指導教師指導教師：B副教授銀河師范學院教育學院制論人文素養(yǎng)與寫作能力的培養(yǎng)摘要:“讓孩子習慣真實、自由、有趣的表達”，是小學生寫作的最高理想。從培養(yǎng)興趣提高學生的人文素養(yǎng)與寫作能力；從積累中提升人文素養(yǎng)，為寫作提供豐富的素材；從指導中培養(yǎng)寫作能力，體現(xiàn)人文素養(yǎng)；從評價中體現(xiàn)人文素養(yǎng)，提升寫作能力；讓學生加大閱讀量，建立好詞佳句摘抄本；并正確地審題和定題。這樣的作文教學有利于學生個性的張揚，提高學生的寫作能力。在提高寫作能力的同時，又提升學生的人文素養(yǎng)，使人文素養(yǎng)的提升與寫作能力的培養(yǎng)二者相互促進，相輔相成，使作文、做人做到文道一致。關鍵詞:人文素養(yǎng)；寫作；興趣；積累目錄題目：論人文素養(yǎng)與寫作能力的培養(yǎng)·········································（1）一、培養(yǎng)興趣提高學生的人文素養(yǎng)與寫作能力·································（1）(一)、把作文簡單化，讓學生感受“真”···································（2）(二)、把“作文”隨意化，讓學生感受“美”·································（2）

（三）、把“作文”陽光化，讓學生感受“樂”·······························（2）

二、積累中提升人文素養(yǎng)，為寫作提供豐富的素材·····························（3）（一）、加大閱讀量，實行讀書換腦工程·····································（3）

（二）、建立好詞佳句摘抄本················································（4）（三）、寫日記提高寫作能力················································（4）

三、指導中培養(yǎng)寫作能力，體現(xiàn)人文素養(yǎng)·····································（4）（一）、審題的指導························································(5)

（二）、定題的指導························································(5)

四、評價中體現(xiàn)人文素養(yǎng)，提升寫作能力·····································(6)

結語··································································(7)

參考文獻······························································（8）致謝··································································（9）

論人文素養(yǎng)與寫作能力的培養(yǎng)學號姓名A“讓孩子習慣真實、自由、有趣的表達”，是小學生寫作的最高理想。我們致力于把最好的文化和基礎教育對接，張揚孩子未被限制和污染的想象力和創(chuàng)造力。每個孩子都有一顆閃亮的寫作心，我們要做的就是留住它，呵護它，培養(yǎng)它?！墩Z文課程標準》的第一句話就指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)?！薄墩n程標準》又指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這就要求我們在語文教學中，既要抓好學生的語文素養(yǎng)，同時也要不斷提高學生的人文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的理解：它包括了寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。那么什么是人文素養(yǎng)呢？在《現(xiàn)代漢語詞典》里“人文”的解釋為“指人類社會的各種文化現(xiàn)象”，“素養(yǎng)”解釋為“平日的修養(yǎng)”?！叭宋乃仞B(yǎng)”并沒有一個約定俗成的定義，現(xiàn)在，人們通常把人文素養(yǎng)的教育看作是關于人生存目的的教育，即教會學生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，并比較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人智力、德行、感情、體格各個組成部分達到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)。我從事小學語文教學工作已經(jīng)有二十個年頭了，看到了很多孩子不喜歡寫作課，現(xiàn)在結合我從事教學一線的工作經(jīng)驗，從以下幾個方面來淺論一下如何培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)與寫作能力。一、培養(yǎng)興趣提高學生的人文素養(yǎng)與寫作能力葉圣陶先生說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需?！边@“需”是讓學生懂得表達與交流，然而，在現(xiàn)實的教學實際中，學生對寫作毫無興趣可言，究其原因，是他們的寫作能力太低，不知道寫什么內(nèi)容，寫出來的作品都是假的，也不知該如何來寫作，如何來表達，于是乎，就照著范文抄抄抄。我認為激發(fā)寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養(yǎng)學生興趣的人。普遍學生感到寫作困難，談“文”色變，產(chǎn)生厭學情緒。如果老師不及時醫(yī)好這塊心病，那么寫作教學就不會事半功倍。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。根據(jù)小學生的心理特點，我從以下幾方面去培養(yǎng)他們?nèi)宋男詫懽鞯呐d趣：（一）、把“作文”簡單化，讓學生感受“真”《語文課程標準》避開“作文”二字，低年級叫“寫話”，中高年級叫“習作”。強調(diào)小學生要“對寫話感興趣、樂于書面表達、能不拘形式的寫下見聞、感受和想象、注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，要求教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！逼綍r，學生在學習生活中可能見到很多他不滿的事，可能介乎怕破壞友情或惹怒老師的原因，他們把眼見的和心想都不表達出來。我們教師就應該多發(fā)現(xiàn)，并且鼓勵他們敢于訴說。課程標準從習作的內(nèi)容到習作的形式，主張多一些自由、開放，少一些束縛、限制。由寫自己的話到自由表達再至有個性的表達，在內(nèi)容、情感上貫穿一個“真”字，在語言、形式上貫穿一個“活”字。作文是一門教人用語言文字進行表達的學問，更是一門教人學會真誠的學問。從小學生第一次寫話開始，教師就要鼓勵他們說真話，吐真情，要對胡編亂造、言不由衷，說“不”！具有人文性的作文，學生寫作的興趣由此而生。（二）、把“作文”隨意化，讓學生感受“美”我們在平時的學習生活中，隨意地讓學生接觸作文。教師應該注意創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，使學生產(chǎn)生急于傾訴的欲望；構建一個融洽、平等的互動平臺，讓學生大膽交流自各自對生活的獨特感受；運用師生間、伙伴間的欣賞和評析，極大地引導和尊重學生的個性表達。教師的寫作指導應該是對學生生活色彩的捕捉，是對學生個體生命色彩的發(fā)現(xiàn)，讓學生有“用我手寫我心”的鼓動。比如“校運會”之前，有目的地組織學生參加自己最拿手的體育運動，并且鼓勵每個學生都要參加至少一項的體育競技，這樣在寫作時學生就能寫屬于自己的東西了。習作課上先讓學生在班上進行講述自己的親身體會，學生人人參與把競技過程中的所作所為所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理，讓學生感受過程中的“美”。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。

（三）、把“作文”陽光化，讓學生感受“樂”人文精神的培養(yǎng)不需要“訓練”，但它絕對需要陽光、雨露和土壤。這個“陽光、雨露和土壤”，就是我們班的展示臺。為了班內(nèi)孩子的寫作能力有進一步的提高，我自從接了這個班后，我就著手準備讓學生個性張揚、“作文”陽光化的陣地——展示臺。每個單元作文一期，確定主題，明確要求，把本單元作文中學生的優(yōu)秀習作分類編輯。張貼在教室的展示臺上，學生們可以利用課外時間自己閱讀自己班內(nèi)的作文。這樣一來可以把學生的“作文”陽光化，一來可以滿足學生的“虛榮心”，讓他們感受被眾欣賞的快樂。學生的詞匯量也會有質(zhì)與量的提高，學生對寫作也產(chǎn)生了質(zhì)與量的興趣了。因此，在實際的教學中，語文教師不能忽視新課標的要求，不要按老路子教學。學生的生活經(jīng)驗太少，又不善于觀察生活，而且不愿意將自己的心里想法說出來，寫在作文本上的都是照搬別人的體裁與題材，這就是語文教師引導不利，在寫作前應該先讓學生仔細觀察才對，別說是小學生，就是成年人，你讓他閉門造車，他也不會成功的。在高舉素質(zhì)教育大旗的今天，在農(nóng)村小學中，學生素質(zhì)的發(fā)展被束之高閣，習作仍然是老師與學生追求的考試高分的一部分，這不僅是學生不會寫作，而且還加重了孩子們的負擔。那么，語文教師就應該可將孩子的發(fā)展放在首位，努力為孩子塑造完美的人文素養(yǎng)。二、積累中提升人文素養(yǎng)，為寫作提供豐富的素材文學家陶淵明先生曾說過：“勤學如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧?！庇秩缰袊鴤ゴ蟮奈膶W家魯迅先生說：“偉大的成績和辛勤的勞動是成正比的，有一分勞動就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來?！闭n文中的精彩語段、好詞好詩、佳句可以讓學生去背誦積累下來。增加寫作的素材，積累自己的文化素養(yǎng)。在具體寫作過程得以使用，使文章更生動形象。（一）、加大閱讀量，實行讀書換腦工程《課程標準》中的總目標提出，學生要“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”要達到這個目標，單純地閱讀教材里的課文是遠遠不夠的，還要從課外的閱讀中不斷吸收人文知識；同時，要提高學生的寫作能力，課外的閱讀更是必不可少的。詩人郁蔥有一句話就是：“讀書會使自己深刻、使自己善良、使自己開闊、使自己安靜、使自己博學?！辈粌H如此，多讀書會讓你“讀書破萬卷，下筆如有神?！本褪钦f文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。比如，教學人教版四年級上冊第三組課文（《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》）的過程中，向學生推薦世界著名的童話作品，如《安徒生童話》、《格林童話》等，讓學生在童話的海洋里遨游，在精美的故事情節(jié)、大膽瑰麗的想象中受到品德方面的熏陶。在教學人教版六年級上冊第五單元（《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》）的過程中，讓學生搜集魯迅先生的生平事跡和作品，在班級里開展一次讀書會，學生在交流討論的過程中，對魯迅先生的人品和作品有了更進一步的認識，同時，我還安排幾個在朗誦方面比較好的學生配樂朗誦魯迅先生的作品。開完讀書會的那幾個星期，全班就形成了一股“魯迅熱”的風潮，他們看的是魯迅的作品，說的是魯迅的作品和逸事，有的學生甚至會用魯迅式的方式說話。在這個過程中，他們對魯迅生活的那個年代有了更進一步的認識，對魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡木裼辛烁娴恼J識，在人生觀和價值觀方面也多了一層思考。在教師的引領下，《三國演義》等四大名著、《上下五千年》、《論語》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等古今中外的名著就慢慢成為學生的精神大餐。這些經(jīng)典著作飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊含著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思想的光芒，是提升學生人文素養(yǎng)的最佳材料。學生在大量的課外閱讀中，汲取營養(yǎng)，增長知識，開闊視野。（二）、建立好詞佳句摘抄本茅盾說曾說過：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”要引導學生寫讀書筆記，儲備語言積累，因此，語文教師要讓學生建立讀書筆記，“摘抄好詞佳句、精彩片段、并注明文章的標題作者及出處；概括文章和故事的主要內(nèi)容，要求學生在原文閱讀領會的基礎上用自己的語言概述原文的故事；寫讀后感，并對文章加以聯(lián)想議論?！币虼耍诿繉W期開學的第一節(jié)語文課上，我就讓班內(nèi)的學生首先建立起好詞佳句摘抄本。你可別小瞧這個本子，它的作用可大了，它可以記錄我在平時的語文教學過程中碰到好詞佳句，在讀課文的過程中學生遇到自己覺得好的句子，也可以把它寫到這個好詞佳句摘抄本上。（三）、寫日記提高寫作能力寫日記是練筆、寫稿和積累素材的一種好方法。堅持寫日記，不僅可以養(yǎng)成認真觀察的好習慣。更重要的是，把自己的所見所聞記下來，日久天長，不僅素材儲備越來越豐富，而且寫作分析能力也會不斷提高。日記還是自己思想感情的表達和表露。我們寫日記，有話則長，無話則短，對人對事，有認識有感想，有褒有貶，形式多樣，不拘一格。打好這個基礎以后，寫起文章來就會得心應手。寫日記就是練筆，全在一個“練”字上，勤學苦練，才有可能筆下生輝?！坝兄菊?，事竟成?！蓖瑢W們勤寫日記，積累作文經(jīng)驗，勤奮耕耘，就一定有所收獲。所以，我認為小學生寫日記是個很好的習慣，是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。在實際的教學工作中，我在形式上做了改變，學生每天“一憶”，每周一記，就是在每周五回憶一周內(nèi)發(fā)生的事，記一篇好日記，通過鼓勵他們多寫多練，以達到舉一反三、融類旁通之效果。真所謂日記日記，日久常新?？偠灾瑢W生的寫作水平的提高不是靠一單元一篇就能提高的，更要在平時的聽、說、讀、寫中訓練和積累，才能切切實實提高寫作能力。三、指導中培養(yǎng)寫作能力，體現(xiàn)人文素養(yǎng)茅盾在《創(chuàng)作的準備》中指出：“應當時時刻刻身邊一支鉛筆和一本草簿。無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵的警覺，把你所見所聞隨時記下來……”這是老一輩作家的經(jīng)驗之談。我們教師平時要多了解學生在干些什么？想些什么？談些什么？多引導他們來注意觀察生活，開闊視野、引導和培養(yǎng)學生善于觀察生活和捕捉生活素材的習慣和能力。另外，在習作方面的命題本身更切合貼近學生生活，教師要從正面指導學生選取健康的素材。讓他們有話可說、有事可寫、有情可抒。這樣調(diào)動他們習作的積極性、表現(xiàn)出個性和才能，使他們的文思暢通，爆發(fā)意想不到的火花。（一）、審題的指導指導學生習作，必須引導學生認真、仔細審題，正確理解題目的含意。審清習作要求寫的文體、選材要求是什么，寫作的范圍、寫的重點是什么。這是習作的第一步，也是最關鍵的一步。審題準確，才能做到文不離題；否則必定造成“下筆千言，離題萬里”。有時我會采用比較法啟發(fā)學生積極思考，區(qū)別在哪里？要求是否相同？如有共同點，在哪里？側重點在哪里？經(jīng)過一番引導后讓學生去思考，進行比較、分析、培養(yǎng)他們的分析能力。接著我指導學生要對作文要求能夠求新求異，張揚個性。這是處理作文素材的基本思路，也是學生應有的思維品質(zhì)。有了這種敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的思維品質(zhì)，才能在作文的立意、構思、形式、語言等方面寫出新意，才不會人云亦云，落入俗套，才能寫出富有個性的文章來。并在教學中要積極指導學生認真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情，使學生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細心觀察、勤做記錄、善于積累，就會擁有永遠寫不完的素材，說不定信手拈來的就是一篇原汁原味的好文章。

（二）、定題的指導通過確定主題，編寫提綱的思維訓練培養(yǎng)學生的概括能力。弄清題目的題意與要求，就要引導學生確定主題，圍繞主題選擇題材。進而考慮怎樣安排題材。較有條理，層次清楚、段落分明，就要在寫作前環(huán)繞主題定提綱。有的題目后面對文章體裁已經(jīng)有明確的規(guī)定，有的題目，有某些能提示文章體裁的詞或句式。一般說來，凡文題中有記、紀、述之類字的，要求寫成記敘文。文題中有涉及時、地、人、事物的，也要求寫成記敘文。如文題中帶有象征性或抒情意味，則寫成以記敘為主，兼有議論、抒情的散文。凡文題出現(xiàn)談、論、評、說、議、析、讀、感、關于、體會、啟示、想到的之類的詞義以及選擇句式的，通常要求寫成議論文。如果文題中出現(xiàn)斥、駁、批、揭一類詞或以反問句形式出現(xiàn)的，一般要寫成駁論性的議論文。有些文題要求闡述事物或事理的，一般寫成說明文。我們常說：主題是文章的靈魂，那么“提綱”應是文章的綱要，它是構造全文的藍圖，所以在寫作前根據(jù)題意與要求確定主題，環(huán)繞主題編寫提綱，是不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)有助于拓開學生思維的閘門，培養(yǎng)概括能力。此外，在學生寫作文的過程中，我重視個別指導，巡視每個學生的寫作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。我重視鼓勵學生用上好詞佳句，引用名人名言，借用經(jīng)典典故。我更重視學生寫作中使用文明、健康、向上的語言。通過寫作的指導，培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)和寫作能力。四、評價中現(xiàn)人文素養(yǎng)，提升寫作能力新的《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價?！弊魑脑u價是作文教學過程中的重要環(huán)節(jié)。有了評價，才能使作文教學成為一個有結構的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復的、不斷提高的可控過程。對學生作文的評價應該貫穿寫作全程。作文評價應該是開放的。評價主體既可以是老師，也可以是同學、家長、朋友，甚至還可以是陌生人。評價形式更應豐富多樣，書面評述、口頭評議、賞析傳閱、登載張貼······都是對學生寫作的肯定和激勵。評價的內(nèi)容可也應該是多元的，它應包括知識和技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價值觀。例如：學生在自讀、自改、互改的過程中，能有效地糾正字詞、語句的常見的疏漏，得到伙伴間善意、平等的幫助，體驗到廣泛而真切的理解。因此每次在習作的初稿完成之后，我都會先鼓勵學生把自己的文章有感情的讀一讀，再把文章讀給自己的好朋友聽，并和朋友交流一下意見。在作文教學中除了關注學生的寫作能力，也關注學生的寫作態(tài)度，讓學生積極主動在寫作過程中完成習作，并逐步養(yǎng)成這種“自改能力”，形成“終身受用”的寫作習慣。才是具有人文性的教學活動。在此同時，我還很注重自己對學生習作的評價。如一位學生的作文時描述了自己發(fā)明的“機器人保姆”，在作者很得意的炫耀了自己有了這個“機器人保姆”后，可以“衣來伸手，飯來張口”后。教師及時地引導他說：“我相信，你一定是替福利院的老人們設計了這樣優(yōu)秀的‘機器人保姆’的。在此，我替那些即將得到這種服務的老人們，謝謝你！”這樣的評價既能使學生鼓勵他們尊崇善行、善事、善德，又表達人文關懷，重新塑造美好的價值取向。讓作文教學成為培養(yǎng)情感豐富、不斷進取、境界崇高的學子的人文學科?？傊?，作文評價應該有利于激發(fā)學生的作文興趣，有利于增強學生作文的信心，有利于提高學生的作文水平，而評價語言的精妙更是體現(xiàn)評價者的人文素養(yǎng)。五、結語綜上所述，在實踐中培養(yǎng)