談幼兒語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

談幼兒語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)摘要：創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們有意識地通過現(xiàn)場實(shí)境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語言相結(jié)合，參與各類情境活動，誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自已的語言經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到語言教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；策略中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1002-76612017）01-113-01興趣是最好的老師。一個成功的幼兒語言教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)幼兒對語言的持久興趣，激勵幼兒不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對語言樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。 因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，導(dǎo)幼兒將情境與語言相結(jié)合，參與各類情境活動，誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說” ，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自已的語言經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的。一、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)還要考慮到對幼兒學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使幼兒的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，想辦法為幼兒創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引幼兒注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行新課教授時(shí)，教師可采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動、形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來激發(fā)幼兒的想象力，刺激幼兒的興趣和求知欲，增強(qiáng)幼兒的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。如講《小蝌蚪找媽媽》的故事以后，讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊口述，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造力和想像力。二、巧用簡筆畫設(shè)情境簡筆畫就是簡單地將形象勾畫出來。在語言教學(xué)中，我們經(jīng)常運(yùn)用邊念兒歌邊將形象用粉筆或勾線筆畫出來的方法進(jìn)行情境教學(xué)。這種方法不僅簡單便利，而且十分形象。孩子聽著兒歌，看著老師將語言描述的東西變成了圖畫，這是語言的圖畫再現(xiàn)。是一種簡潔的語言情境，能將簡單的語言形象化，幼兒更容易聽懂、感知并理解。簡筆畫可以表現(xiàn)更加直觀和形象的事物，這是比文字、實(shí)物模型更簡單、更生動的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生掌握抽象知識最直觀、最快捷的途徑之一。因此，教師要善于運(yùn)用簡筆畫來輔助語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出輕松的課堂情境，吸引學(xué)生的注意力。如：詩歌《家》，“藍(lán)天是小鳥的家”畫出藍(lán)天、小鳥，“大海是小魚的家”畫出大海、小魚，給幼兒以實(shí)實(shí)在在的形象感受，語言的訓(xùn)練變得更簡潔易懂了。又如在教《一束鮮花》時(shí)，我采用簡筆畫的手法在黑板上畫出了一束鮮花，然后，提出問題：“看到這束鮮花，想到了什么？”學(xué)生紛紛議論開來，緊接著再提出“如果你擁有這束鮮花，你會送給誰呢？”“文中作者把花送給誰了，為什么會送給他？”等一系列的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，再讓學(xué)生拿起課本，去體會課文《一束鮮花》所表達(dá)的中心思想，從而加深了他們對課文的理解。三、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)。 “通過帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來，發(fā)展內(nèi)部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過程，也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如，上“糖果王國”這一活動時(shí)，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”，讓幼?旱健疤槍?王國”作客，與各種糖果做朋友， 在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的體驗(yàn)對糖果進(jìn)行了生動的描述――“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多?！薄疤枪奈兜腊魳O了！”??又如在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》中，在仿編時(shí)，我把整個活動室布置成圓的世界，讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。四、運(yùn)用多媒體有效創(chuàng)設(shè)聽說游戲的情景聽說游戲是一種特殊的語言教育活動，它含有較多的游戲規(guī)則。而中班和小班的幼兒，因?yàn)檎J(rèn)識水平不高，且游戲角色各不一樣，往往是沒聽懂或沒弄清規(guī)則，出現(xiàn)一片混亂的現(xiàn)象。若采用多媒體演示，老師再輔以說明，則形象明了，淺顯易懂，幼兒很輕松就能弄清楚游戲規(guī)則和要求，這就有利于游戲活動的順利進(jìn)行。如在小班的聽說游戲《食物在哪里》的教學(xué)活動中，教師一開始先讓幼兒戴上各種各樣的小動物頭飾，到布置好的“草地”上拿一樣自己喜歡吃的食物，然后使用多媒體導(dǎo)入游戲：屏幕上出現(xiàn)一只在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴“小動物們”，它的孩子被狐貍抓走了，要想救出它的孩子，就要按狐貍的要求去做。鳥媽媽請“小動物們”幫忙救救它的孩子，然后宣布游戲的規(guī)則。由于形象逼真，再配上一定的音樂背景，幼兒的注意力一下子就被吸引了，很快進(jìn)入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急、傷心，每個幼兒都