幼兒主體性培養(yǎng)初探論文

Word-6-幼兒主體性培養(yǎng)初探論文幼兒主體性培養(yǎng)初探

山西省長(zhǎng)治市城區(qū)童樂(lè)幼兒園史杰

幼兒園實(shí)施素養(yǎng)教導(dǎo)，必需重視培養(yǎng)幼兒的主體性，引領(lǐng)幼兒在樂(lè)觀(guān)主動(dòng)參加教導(dǎo)活動(dòng)中得到素養(yǎng)的全面進(jìn)展，使其既具有主體意識(shí)，又具有主體本事，這是時(shí)代的召喚，也是我們新世紀(jì)幼兒教導(dǎo)的主旋律。因此，我試試著從幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼兒的主體性，以提升孩子認(rèn)知世界的本事。

一、激活?lèi)?ài)好，增加幼兒主體性進(jìn)展的內(nèi)部動(dòng)力

愛(ài)好是人樂(lè)觀(guān)探索、熟悉、掌控某事物，并常常從事某種活動(dòng)的心理傾向，它與注重這一心理現(xiàn)象是密不行分的。我在對(duì)幼兒舉行主體性培養(yǎng)過(guò)程中正是利用激活幼兒對(duì)事物或活動(dòng)的愛(ài)好，引領(lǐng)幼兒的無(wú)意注重，使幼兒的意識(shí)在短時(shí)光內(nèi)集中指向當(dāng)前的事物或活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)注重的轉(zhuǎn)移，從而形成明確的任務(wù)和主動(dòng)參加的心理需求。惟獨(dú)形成這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒才會(huì)樂(lè)于試試，敢于思量，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解，并利用動(dòng)手操作去發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

我在幼兒的一日生活中，從細(xì)心呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象的奇怪???心和探索欲望入手，讓幼兒永久保持探索和學(xué)習(xí)的熱烈，得到終身樂(lè)觀(guān)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。例如，幼兒在玩水活動(dòng)中，孩子們用凹凸、大小、外形、色彩不同的容器裝水、倒水、運(yùn)水，試試著把各種東西放到水里。在試試中“水”發(fā)生著各種不同的變化，他們時(shí)而發(fā)覺(jué)水倒進(jìn)方形杯子里，就成方形的了；時(shí)而發(fā)覺(jué)有的東西放到水里會(huì)化，有的則不會(huì)……對(duì)于操作中所發(fā)生或浮現(xiàn)的各種現(xiàn)象，引起了幼兒極大的探索愛(ài)好，于是，他們便自發(fā)地試著去找尋問(wèn)題的答案，幼兒也正是在愛(ài)好的驅(qū)使下，才干保持樂(lè)觀(guān)主動(dòng)的精神狀態(tài)，這時(shí)學(xué)習(xí)才是最有效的。惟獨(dú)形成這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒才會(huì)樂(lè)于試試，敢于思量，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解，并利用動(dòng)手操作去發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題。

二、豐盛環(huán)境，為幼兒主體性進(jìn)展創(chuàng)設(shè)外部條件

我在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上以貼近幼兒進(jìn)展和為幼兒主動(dòng)活動(dòng)服務(wù)為宗旨，為幼兒制造相宜他們自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的活動(dòng)環(huán)境，即為幼兒開(kāi)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)環(huán)境。包括兩個(gè)方面：一是開(kāi)放性的物質(zhì)環(huán)境，即活動(dòng)空間、時(shí)光及玩具材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的；二是開(kāi)放的心理環(huán)境，即活動(dòng)中的伙伴關(guān)系，師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和睦的，人際關(guān)系是開(kāi)放的。

1.開(kāi)放的物質(zhì)環(huán)境。首先，得為幼兒提供足夠的活動(dòng)材料。玩具材料是活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，幼兒是利用使用玩具、材料在嬉戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特征，但都需以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性。第二，提供的活動(dòng)材料要不斷變化，以便構(gòu)建的活動(dòng)環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒主動(dòng)探究的欲望。

2.開(kāi)放的心理環(huán)境。即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、舒暢的精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與老師、老師之間、幼兒之間的關(guān)系乃至幼兒園的園風(fēng)、班風(fēng)。惟獨(dú)為幼兒提供一個(gè)能使他們感到平安、暖和、平等、自由，能鼓舞他們探究與制造的精神環(huán)境，幼兒才干活潑舒暢、樂(lè)觀(guān)主動(dòng)、彌漫自信地生活和學(xué)習(xí)，得到最佳的進(jìn)展。

老師的形象潛移默化地影響幼兒的活動(dòng)心情和樂(lè)觀(guān)性。誠(chéng)摯合作、相互敬重的老師之間的關(guān)系，是幼兒建立友好伙伴關(guān)系的榜樣。

三、鼓舞操作，為幼兒主體性進(jìn)展提供可能

皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為，科學(xué)的閱歷是幼兒在動(dòng)手操作中形成的。幼兒是在操作中形成主體性，表現(xiàn)主體性的?？梢?jiàn)，我們應(yīng)把幼兒所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成幼兒親手從事的操作活動(dòng)，或者預(yù)設(shè)、生成的課程有利于幼兒舉行探究操作活動(dòng)，使得每一位幼兒都有真正屬于自己操作的彈性空間，讓幼兒愛(ài)操作、多操作、自立操作。

在幼兒操作過(guò)程中，一些幼兒與眾不同的操作行為往往蘊(yùn)藏著更為劇烈的探究主動(dòng)性，為此老師應(yīng)當(dāng)精心地去關(guān)注，絕對(duì)幼兒的獨(dú)出心裁和新鮮操作，引領(lǐng)他們大膽用自己的方式舉行操作和發(fā)覺(jué)。同時(shí)，對(duì)于幼兒操作中的失敗，教師不僅應(yīng)當(dāng)允許，而且還要信任他們有熟悉和訂正失敗的本事，鼓舞他們鍥而不舍，在失敗中尋覓勝利的途徑。勝利的喜悅將會(huì)激活幼兒產(chǎn)生更為劇烈的探究熱烈，而教師這種樂(lè)觀(guān)地等待，代替了容易地協(xié)助他們訂正錯(cuò)誤的方法，將給幼兒帶來(lái)更多的歡樂(lè)、更多的自信。與此同時(shí)我們還要鼓舞幼兒樂(lè)觀(guān)運(yùn)用多種感官動(dòng)手操作，在試試中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、思量問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)體悟操作的樂(lè)趣，這樣才干滿(mǎn)足幼兒奇怪???心，樹(shù)立自信念，才干激活幼兒主動(dòng)參加的樂(lè)觀(guān)性和創(chuàng)新思維的主體性。

四、老師作用，為幼兒主體性進(jìn)展奠定基礎(chǔ)

隨著幼兒園課程改革的試驗(yàn)，老師改變教導(dǎo)觀(guān)念、教導(dǎo)教學(xué)行為，真正發(fā)揮“支持、合作、引領(lǐng)”的作用，對(duì)培養(yǎng)幼兒的主體性尤為重要。首先，老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)、挑選幼兒感愛(ài)好的活動(dòng)。第二，老師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)具有引發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題。幼兒的探究欲望經(jīng)常是靠老師富有引發(fā)性、針對(duì)性的問(wèn)題而誘發(fā)的。再次，老師要用樂(lè)觀(guān)的態(tài)度、言行作用于幼兒。在活動(dòng)中，老師的微笑、點(diǎn)頭、摩挲、鼓掌都是對(duì)幼兒重視、相信和良好期望的體現(xiàn)，都會(huì)對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生樂(lè)觀(guān)、主動(dòng)和自信的影響。

五、樹(shù)立榜樣，確立幼兒主體性進(jìn)展的方向

家長(zhǎng)的態(tài)度、情感、言行對(duì)幼兒主體性進(jìn)展有著潛移默化的影響。家長(zhǎng)好像幼兒的一面鏡子，利用它能反射出無(wú)數(shù)有價(jià)值的東西，家長(zhǎng)自身對(duì)事物的態(tài)度與意見(jiàn)是樂(lè)觀(guān)、主動(dòng)、創(chuàng)新還是消極、被動(dòng)、保守都對(duì)幼兒有著非常重要的影響，有時(shí)甚至?xí)小盁o(wú)心插柳柳成蔭”的效應(yīng)。因此，活動(dòng)中家長(zhǎng)的微笑、點(diǎn)頭、摩挲、鼓掌都是對(duì)幼兒重視、相信和良好期望的體現(xiàn)，都會(huì)對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中樂(lè)觀(guān)、主動(dòng)和自信有所影響。

總之，在幼