六年級(jí)下冊(cè)第一單元本單元綜合與測(cè)試-讀懂單句的意思

一、聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)讀懂單句的意思。1、含有難懂詞語(yǔ)、重要詞語(yǔ)的句子意思的體會(huì)。結(jié)合生活實(shí)際、查字典，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)（不理解或者有獨(dú)特含義、特殊用法）意思，把詞語(yǔ)的意思放到句子當(dāng)中，來(lái)理解句子所表達(dá)的獨(dú)特的意思，來(lái)體會(huì)句子所強(qiáng)調(diào)的事物特征、思想感情。案例：“山那邊風(fēng)景很美。”——一年級(jí)上冊(cè)《自己去吧》“風(fēng)景”、“美”都是生字，需要理解的詞語(yǔ)。理解這個(gè)句子，就需要結(jié)合生活和圖畫(huà)來(lái)讀懂“風(fēng)景美”，再聯(lián)系上下文體會(huì)，小鷹是在山這邊，要飛到山的那邊才行。這就是結(jié)合上下文來(lái)讀懂詞句。一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。（——四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》）臥：躺下。躺：身體倒在地上或其他物體上。從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)被放倒了，躺在水面上，實(shí)際上聯(lián)系上下文，是因?yàn)檫@株樹(shù)“枝上又生根，有許多根直垂到地上，一部分樹(shù)枝垂到水面”這樣就能想象大榕樹(shù)的樣子，可見(jiàn)獨(dú)木成林的茂盛。這個(gè)“臥”字，用得極其精妙——為什么用“臥”？不能用“長(zhǎng)”、“立”、“站”？樹(shù)太大了，你根本看不出主干在哪里的，而且，作者說(shuō)是從遠(yuǎn)處看，因?yàn)殚艠?shù)茂盛，枝葉繁茂，連許許多多的枝干上也都是枝葉，將“腿”給藏起來(lái)了，只能看到身子和頭，看不到腿，形態(tài)可不就是“臥”嗎？從這個(gè)“臥”字上就足以感到榕樹(shù)之大。理解這個(gè)“臥”，先是查字典，體會(huì)這個(gè)字的意思，再聯(lián)系上下文，體會(huì)這個(gè)字寫(xiě)出了大榕樹(shù)怎樣的姿態(tài)特點(diǎn)；再進(jìn)行“近義詞”比較，體會(huì)用法的的“唯一性”。文中還寫(xiě)道：榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)?！耙淮囟言诹硪淮厣厦?，不留一點(diǎn)縫隙”，這得多少葉子在一起才能“堆”??？“堆”的意思是堆積，成堆地聚集，“簇”的意思是用于聚集成團(tuán)或成堆的東西。一個(gè)“堆”寫(xiě)出了樹(shù)葉之多，令你很難想象出到底是多少枝葉，因此你很難看到枝干了，因此，遠(yuǎn)看好像“臥”了（這是聯(lián)系上文，體會(huì)“臥”與“堆”的聯(lián)系；再體會(huì)“簇”與“堆”的運(yùn)用，想象成堆的樹(shù)葉堆在一起，是不是多的數(shù)不清啊（這是用想象的方法來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)寫(xiě)出的事物的形象特征）。枝干多，葉密，既像許多株樹(shù)聚在一起，又像一個(gè)大樹(shù)冠，所以前文才會(huì)有朋友“到底是幾株樹(shù)”的爭(zhēng)論，“茂盛”的特點(diǎn)，就這樣寫(xiě)出來(lái)了。案例：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”（人教五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》在這里，作者贊嘆景色用了“奇麗”這個(gè)詞。奇麗，奇特、奇異、美麗意思。在這里，寫(xiě)成“多么奇特（或者美麗、奇異）的景色！”行不？不行。奇麗：奇特而美麗。奇特:跟尋常的不一樣；奇怪而特別。奇異：①奇特。所以奇麗包含了兩方面的意思，不能用其中之一替換。在查字典的基礎(chǔ)上，分別把這些詞語(yǔ)的意思放到語(yǔ)言環(huán)境之中去比較，用奇特、奇異、美麗，分別表達(dá)的是怎樣的意思，用“奇麗”表達(dá)的是怎樣的意思？而在文章當(dāng)中，作者所寫(xiě)的內(nèi)容，具體的指的是什么？美麗景色的成因是奇特的，“奇特、奇異、美麗”都不能很好的表達(dá)這個(gè)意思。（這里，仍然是查字典理解關(guān)鍵字詞，比較關(guān)鍵字詞意義的細(xì)微不同，再結(jié)合課文，去體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的不同，從而讀懂句子的意思）案例：“志在高山，志在流水”。（六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》為什么是“志”？這里用了“志”，按照一般的理解，這里完全可以解釋為“想到”。但是，如果就這樣一般性的解釋為“想到”，那就沒(méi)有味道了。《辭?！防镞@樣解釋“志”：志向、意志。舉例《詩(shī)大序》“在心為志”。又例：“吾十有五，而有志于學(xué)”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“志”有“志向、志愿”的解釋。那么，想到高山，想到流水，為什么用“志”而不用“念”？下文寫(xiě)到了“伯牙所念，鐘子期必得之”。念，《辭?！分薪忉尀椤澳铑^、想法”，這很通俗，為什么前面要用“志”？這需要結(jié)合下文來(lái)考慮。伯牙“志在高山”，鐘子期想到“巍峨，泰山”，為啥鐘子期想到的是泰山而不是黃山、秦嶺、武夷山？難道是鐘子期沒(méi)看過(guò)其他的山嗎？這樣是解釋不通的。在中國(guó)文化中，很多事有象征意義的。我們先來(lái)看看“泰”的解釋：（1）驕恣——為威嚴(yán)、傲慢；（2）古代六十四卦之一——陰陽(yáng)調(diào)和，社會(huì)和諧；（3）通，否極泰來(lái)；（4）平安——國(guó)泰民安。僅說(shuō)“泰山”的泰字，就有這么多“好”的解釋。再看“泰山”：本來(lái)就是一座山，卻為“五岳之首”，因?yàn)檫@是神話傳說(shuō)盤(pán)古開(kāi)山后盤(pán)古的頭顱形成的；古代帝王常在泰山行大禮，封禪，后來(lái)人們干脆將比作有名望的人——泰山北斗等等。既然是泰山有這么多令人敬仰的東西，這里用“志”而不用“念”，就能解釋的很清楚了——志向也行，志愿也行，總之，是伯牙內(nèi)心向往“泰山”，或許要表達(dá)成為如泰山北斗這樣的名人之志，這樣的志向不是誰(shuí)都能有的，也不是誰(shuí)都能理解的。而伯牙有，鐘子期能從琴聲中聽(tīng)得出來(lái)。有了上文，那么“志在流水”，就好解釋了，絕不是“尋常人家小河流水”，一定是洶涌磅礴的大江大河了，于是，“洋洋兮若江河”就很自然了。2、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較復(fù)雜的句子意思的體會(huì)。結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較復(fù)雜的句子有如下特征：主語(yǔ)為兩個(gè)或者多個(gè)主體、連續(xù)動(dòng)作、限制條件比較多、補(bǔ)充內(nèi)容比較多等。認(rèn)真讀句子，體會(huì)句子表達(dá)了幾部分內(nèi)容（體會(huì)每一部分內(nèi)容，仍然需要先解決重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思），再把幾部分內(nèi)容內(nèi)容進(jìn)行比較，通過(guò)串聯(lián)、綜合、取舍等方法體會(huì)清楚句子主要表達(dá)的意思。案例：“小路上走來(lái)了許多小學(xué)生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的?！保ǘ昙?jí)《我們的民族小學(xué)》這是典型的重復(fù)使用謂語(yǔ)、多“賓語(yǔ)”句子，這樣的句子，因?yàn)樗麄兪遣⒘嘘P(guān)系，就得進(jìn)行綜合，從而體會(huì)到：這所學(xué)校的小學(xué)生民族成分很多。案例：一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。（三年級(jí)上冊(cè)《放風(fēng)箏》）這段話講到是小朋友把風(fēng)箏放飛到天空的經(jīng)過(guò)。從這段文字來(lái)看，放風(fēng)箏需要經(jīng)歷“一個(gè)人托著、牽線人把線牽到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，托風(fēng)箏的小朋友放開(kāi)風(fēng)箏，牽線的人飛快地跑”這樣的步驟。這樣的文字，就需要去抓住連續(xù)變化著的動(dòng)作，來(lái)建立對(duì)這個(gè)過(guò)程的整體印象。怎么讀懂？去尋找一系列的重點(diǎn)詞語(yǔ)，用重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行串聯(lián)表達(dá)，從而體會(huì)事情發(fā)生發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。二、判斷句子之間的關(guān)系，運(yùn)用綜合或者取舍的方法，來(lái)讀懂復(fù)句的意思。案例：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。”（人教三年級(jí)《趙州橋》）“不但……而且……”這個(gè)句子，是遞進(jìn)關(guān)系，就需要用“綜合法”來(lái)體會(huì)這個(gè)句子寫(xiě)出了事物的兩種特點(diǎn)。那么為什么不用“既……又……”？首先這句話放在段首，因?yàn)檎n文中下文要寫(xiě)的是“美觀”，這句話要引起下文，所以，后半句又有“概括下文內(nèi)容的作用”，而且前半句是對(duì)上面文字的總結(jié)，上文寫(xiě)的是“堅(jiān)固”“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料?！笨梢?jiàn)，這句話起到了承上啟下的過(guò)渡作用。橋的設(shè)計(jì)，堅(jiān)固是第一位的，在“堅(jiān)固”的基礎(chǔ)上還體現(xiàn)出美，意思就更進(jìn)一層了，所以用“不但……而且……”而趙州橋獨(dú)特的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的好處是并列的，不能用“既……又……”。案例：“小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！保ㄈ昙?jí)《翠鳥(niǎo)》）按照一般規(guī)律，這句話的理解應(yīng)該取后舍前，意思是“難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛”，但是，為什么這里用轉(zhuǎn)折，為什么前面要寫(xiě)“翠鳥(niǎo)機(jī)靈”，這里面本身就是要通過(guò)對(duì)比，襯托“翠鳥(niǎo)眼睛銳利”，這就需要結(jié)合上下文來(lái)讀懂作者表達(dá)的意思和態(tài)度。取后舍前，不是簡(jiǎn)單取舍，而是要讀懂作者這樣寫(xiě)所強(qiáng)調(diào)的意思，作者的態(tài)度。案例：“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見(jiàn)到她時(shí)，可以道歉；可是我并沒(méi)有忘記，我不能失信??！”（三年級(jí)課文《我不能失信》）這是一個(gè)多重復(fù)句，重點(diǎn)是后面的轉(zhuǎn)折，前面的假設(shè)是退一步，是承接上文——“不行！不行！小珍來(lái)了會(huì)撲空的，那多不好?。　睉c齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)?！澳恰貋?lái)你去小珍家解釋一下，表示歉意，明天再教她學(xué)花籃，好嗎？”媽媽在一旁說(shuō)。這里的轉(zhuǎn)折，在強(qiáng)調(diào)宋慶齡的堅(jiān)持——這是跟“不行、抽出手”相聯(lián)系的。案例：他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。（五年級(jí)課文《圓明園的毀滅》）這個(gè)句子，有三個(gè)分句。幾個(gè)分句通過(guò)“凡是……統(tǒng)統(tǒng)……任意”，這些非常平凡的關(guān)聯(lián)字眼，表達(dá)著深刻的思想含義。“凡是能拿走的，統(tǒng)統(tǒng)掠走?！狈彩?，意思是只要是，在一個(gè)范圍內(nèi)的一切。哪個(gè)范圍：能“拿走”的范圍，于是我們就可以想象：可以放在衣兜里的，可以放在背包里的，可以掛在脖子上的，可以提在手里的，可以挎在肩上的，可以背在背上的，只要是“能拿”這個(gè)范圍的，全都拿。課文前面介紹了，圓明園內(nèi)有上自先秦，下到清朝，兩千多年歷史中的字畫(huà)、珍玩、青銅禮器，有多少是可以“拿”的?。俊八小边@些，“統(tǒng)統(tǒng)”被拿走了，一件都不剩。這是怎樣的貪婪？“凡是……統(tǒng)統(tǒng)……”這平凡的字眼，寫(xiě)出了這樣的意思。除此之外，“拿不動(dòng)的，就用大車和牲口搬運(yùn)”，你想象吧，我們這座藝術(shù)寶庫(kù)重點(diǎn)文物還能剩下多少？這是一個(gè)“……就……”的句式表達(dá)出來(lái)的意思?！皩?shí)在拿不走的，就任意破壞毀掉”，這里，“任意”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)了“破壞、毀掉”行為的放肆程度。讀了這三句話，讀懂了這三個(gè)分句，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行“串聯(lián)”，通過(guò)“串”來(lái)把這個(gè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子意思穿起來(lái)，在此基礎(chǔ)上再提煉：這句話，逐層深入地寫(xiě)出了侵略者貪婪、殘暴的嘴臉，表達(dá)出了對(duì)侵略者罪惡表現(xiàn)的切齒痛恨。案例：“因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c(diǎn)，就不怕別人批評(píng)指出?！保昙?jí)《為人民服務(wù)》）這是一個(gè)多重復(fù)句，在這里，“因”是前提，“如果”是假設(shè)條件，“就”是結(jié)果。這段話講的是“我們不怕別人批評(píng)指出”。通過(guò)因果和假設(shè)來(lái)把思想觀點(diǎn)表達(dá)得非常嚴(yán)密。怎么體會(huì)？可以再用刪掉其中一部分、一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的方式，來(lái)引導(dǎo)體會(huì)他們之間的區(qū)別。比如，刪掉“因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)”的，只寫(xiě)“如果我們有缺點(diǎn)就不怕別人批評(píng)指出”，觀點(diǎn)表達(dá)起來(lái)，就沒(méi)有理由；如果刪掉關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，改成“我們是為人民服務(wù)的，我們有缺點(diǎn)，不怕別人批評(píng)指出。”讀起來(lái)，就顯得很突兀，原來(lái)的因果關(guān)系不明顯了，語(yǔ)氣上就不如加了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)讓人更明白，而且，我們有缺點(diǎn)，這就成了肯定的事實(shí)，如果是事實(shí)，那是過(guò)去有缺點(diǎn)，未來(lái)呢？這里不用“如果…就”，就不能表達(dá)出以后也可能會(huì)有缺點(diǎn)的意思，這里不用“如果…就”，就不能表達(dá)出以后也可能會(huì)有缺點(diǎn)的意思，而我們的隊(duì)伍未來(lái)還要為人民服務(wù)，還要興旺發(fā)達(dá)啊。修改之后，“過(guò)去可能有缺點(diǎn)，現(xiàn)在可能有缺點(diǎn)，將來(lái)也可能有缺點(diǎn)”的意思就沒(méi)有了。這是用調(diào)改的方式來(lái)體會(huì)復(fù)句。當(dāng)然，掉改，也不是孤立的比較，比較，體會(huì)句子的意思，需要結(jié)合上下文來(lái)進(jìn)行。三、結(jié)合上下文來(lái)體會(huì)句子的深刻含義。作品中，含義深刻的句子，大致分為三大類：第一類是有言外之意的句子；第二類是揭示一般事理、一般性看法、規(guī)律的句子；第三類是表達(dá)作者對(duì)事物獨(dú)特思考和態(tài)度的句子。我們常說(shuō)“深刻理解”，怎么深刻理解？就是理解出了字面沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的言外之意、字里行間揭示出來(lái)的道理、規(guī)律、一般性看法或者作者獨(dú)特的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度。案例：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！保ㄋ哪昙?jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》）作者本來(lái)在寫(xiě)與葉圣陶老先生會(huì)面、交談，但是，這里卻寫(xiě)進(jìn)了“爬山虎”，而且?guī)状螌?xiě)到。這就不能不讓人產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么要寫(xiě)它？是作者看到什么就寫(xiě)什么了嗎？作為作家，決不會(huì)寫(xiě)成流水賬，必定有它的深刻用意。怎么思考這深刻用意？就需要把看似“不協(xié)調(diào)”的內(nèi)容，與作者要寫(xiě)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)“看似不協(xié)調(diào)”內(nèi)容的特點(diǎn)，與文章要寫(xiě)內(nèi)容的特點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而體會(huì)作者要表達(dá)的意思和態(tài)度。作者要寫(xiě)的是葉圣陶老先生，葉圣陶先生值得肖復(fù)興永生記憶的，文章在這里用爬山虎作為第二部分的線索，其實(shí)是有很深刻含義的。作者的原文有這樣一段話：我剛剛讀過(guò)葉老先生寫(xiě)的一篇散文《爬山虎》，便問(wèn)：“那篇《爬山虎》是不是就寫(xiě)的它們呀？”他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，那是前幾年寫(xiě)的呢！”說(shuō)著，他瞇起眼睛又望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。在編者刪掉的這部分文字中，提到爬山虎，目的是什么呢？很顯然，當(dāng)時(shí)葉圣陶先生的這篇爬山虎是給了當(dāng)時(shí)中小學(xué)生很大影響的。爬（2）依據(jù)不同修辭手法表達(dá)出來(lái)的新的對(duì)象，結(jié)合上下文和寫(xiě)作背景，通過(guò)聯(lián)想解釋言外之意。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)比喻、雙關(guān)、借代等修辭方法，聯(lián)系語(yǔ)句的字面意思和語(yǔ)境，通過(guò)相似、相關(guān)、相反的聯(lián)想來(lái)解釋言外之意。案例：“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！保ㄎ迥昙?jí)下冊(cè)《白楊》）作者用象征手法，來(lái)寫(xiě)白楊樹(shù)成長(zhǎng)。怎么推導(dǎo)出言外之意？得聯(lián)系上文“父親的內(nèi)心”、父親對(duì)白楊的態(tài)度。父親的內(nèi)心，需要結(jié)合上文：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)；結(jié)合時(shí)代背景、父親的經(jīng)歷來(lái)體會(huì)。這樣，象征意義，才能很好的體會(huì)出來(lái)。我們從父親對(duì)白楊的贊美，隱約感覺(jué)到了，父親的內(nèi)心世界中，自己就是一個(gè)大白楊，在邊疆扎根、長(zhǎng)成“衛(wèi)士”。為啥又寫(xiě)小白楊？我們看父親的神態(tài)變化：“嘴角又浮起一絲微笑”，為啥笑?。俊靶“讞钫L(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。從父親把自己看做一個(gè)老白楊，我們可以推想了：作者用這樣的方法，含蓄的表達(dá)出父親的另一層心思：小白楊成長(zhǎng)起來(lái)，就是孩子們將成為邊疆的建設(shè)者和保衛(wèi)者。而讀者讀到這里，心中也豁然開(kāi)朗了。從全片來(lái)看，作者開(kāi)頭是遠(yuǎn)景推向近景，推向畫(huà)面主體——白楊，而結(jié)尾處，又將畫(huà)面推向遠(yuǎn)景。而這遠(yuǎn)景，不再是混黃，而是清秀的、讓人感覺(jué)到希望和信心的清秀挺拔的大白楊和小白楊！案例：“四周圍黑洞洞的，能不碰壁嗎？”——六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》這里，魯迅先生說(shuō)話的時(shí)候用的是暗喻，你得去聯(lián)想當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，體會(huì)“暗喻中喻體的特征”與背景中的什么內(nèi)容有相似特點(diǎn)，從而推想出魯迅先生這句話表達(dá)的思想和感情——對(duì)當(dāng)時(shí)白色恐怖的嘲諷，對(duì)自己境遇的自嘲。（3）結(jié)合上下文，分析語(yǔ)句省略的前提或結(jié)論，推斷言外之意。說(shuō)話人為了把自己的真實(shí)意圖表述得很委婉，常常把推論過(guò)程中最主的的內(nèi)容省略不說(shuō)，而只說(shuō)推論中的前提或結(jié)論。所以理解這類語(yǔ)言現(xiàn)象造成的言外之意，可以通過(guò)分析出推論的過(guò)程，說(shuō)出前提或結(jié)論，來(lái)推斷出言外之意。案例：“那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。”再說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì)到了什么。（六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》）要讀懂這句話，得到上下文中去尋找：作者省略了什么。省略了什么？李大釗不在家的時(shí)候去干什么了。本文寫(xiě)的主要是他對(duì)待敵人的情形，沒(méi)有具體介紹他在干什么。這只能結(jié)合時(shí)代背景、結(jié)合課文內(nèi)容去推想。推想出來(lái)有什么用途？就能明白李大釗為什么會(huì)被敵人逮捕殺害，就能更好的體會(huì)李大釗為革命獻(xiàn)身的精神。（4）結(jié)合語(yǔ)境，從相反的角度體會(huì)“改變?cè)~語(yǔ)的感情色彩（所謂正話反說(shuō)）”的句子。這類句子，首先要認(rèn)識(shí)到作者在這樣的語(yǔ)境中表達(dá)的感情色彩與語(yǔ)境的不協(xié)調(diào)，然后，再體會(huì)讓我們感覺(jué)到不協(xié)調(diào)的原因是一些詞語(yǔ)感情色彩的問(wèn)題，然后，嘗試從反面來(lái)體會(huì)作者要表達(dá)的意思。案例：水是野的。索溪像是一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒纏繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。它尤其愛(ài)跟山路哥哥鬧著玩：一會(huì)兒手牽手，并肩而行；一會(huì)兒橫鏟一腳，將山路攔腰截?cái)唷?六年級(jí)《索溪谷的野》)這里，作者說(shuō)水是“野”的，“賭氣”的，一般來(lái)講，這是貶義的。這“貶義”就與語(yǔ)境不夠協(xié)調(diào)，全篇都存在這樣的感情色彩的不協(xié)調(diào)，而這樣寫(xiě)的言外之意是什么？我們可以結(jié)合課文的描寫(xiě)，把它改成“褒義”來(lái)體會(huì)：活潑的、歡快的、無(wú)拘無(wú)束的。這樣，言外之意就讀懂了，作者的態(tài)度也讀懂了。2、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，理解“闡述道理、表明觀點(diǎn)”的句子這類句子，一般是針對(duì)文中所陳述的現(xiàn)象、事實(shí)、事件等具體內(nèi)容而做出的歸納、總結(jié)、抽象。如何理解這類句子？首先，要讀懂課文所寫(xiě)內(nèi)容的主要特征，通過(guò)理解重點(diǎn)句子（關(guān)鍵詞句），把握文章所寫(xiě)內(nèi)容的特征和作者的態(tài)度。然后，將說(shuō)明道理、觀點(diǎn)的句子與文章所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，找出句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)與所寫(xiě)事物特征的對(duì)應(yīng)；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行類比聯(lián)想，歸納出同類事物的特點(diǎn)，體會(huì)句子寫(xiě)出了“類比出來(lái)”的哪些情況，從而體會(huì)一般規(guī)律。在中年級(jí)，寫(xiě)出了“道理和觀點(diǎn)”句子是前面或者后面所敘述內(nèi)容的概括，實(shí)際的現(xiàn)象、事物特征、事件、情形跟一般性事理（觀點(diǎn)）有什么關(guān)系，理解這類句子，只需結(jié)合上下文，就能從具體的事實(shí)、解釋中找到原因。因此，中年級(jí)的訓(xùn)練更多的是認(rèn)識(shí)聯(lián)系，用上下文的相關(guān)聯(lián)系來(lái)解釋簡(jiǎn)單的抽象、概括的句子，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能夠聯(lián)系上下文、認(rèn)識(shí)上下文的聯(lián)系，用上下文來(lái)解釋的習(xí)慣。案例：太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽(yáng)，地球上的莊稼和樹(shù)木才能發(fā)芽，長(zhǎng)葉，開(kāi)花，結(jié)果；鳥(niǎo)獸、蟲(chóng)、魚(yú)才能生存，繁殖。如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上就不會(huì)有植物，也不會(huì)有動(dòng)物。我們吃的糧食、蔬菜、水果、肉類，穿的棉、麻、絲，都和太陽(yáng)有密切關(guān)系。埋在地下的煤炭，看起來(lái)好像跟太陽(yáng)沒(méi)有關(guān)系，其實(shí)離開(kāi)太陽(yáng)也不能形成。因?yàn)槊禾渴怯蛇h(yuǎn)古時(shí)代的植物埋在地層下變成的。(《太陽(yáng)》)這里，就是用相鄰的句子來(lái)解釋、說(shuō)明“太陽(yáng)和我們關(guān)系密切”這一觀點(diǎn)，讀懂這個(gè)道理的方法，就是用下文來(lái)解釋上文。案例：八月，天氣熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹(shù)上不停地叫著“知了，知了”?；编l(xiāng)的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒(méi)等云雀開(kāi)口歌唱黎明，就已經(jīng)爬到小山上去了。男孩常常是爬到樹(shù)上，用長(zhǎng)長(zhǎng)的鉤刀到一下又一下地削著槐米。一簇簇槐米落下來(lái)了。女孩有的彎腰撿著，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點(diǎn)一點(diǎn)的，像覓食的小鴨子。當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂(lè)的歌聲。月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。孩子們的小床下放著磨好的長(zhǎng)鉤刀、籃子。明天只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動(dòng)中……(《槐鄉(xiāng)的孩子》)“火熱的勞動(dòng)中”，是對(duì)勞動(dòng)具體情形的概括，火熱是什么樣的？需要結(jié)合上文具體勞動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)讀懂。【再展開(kāi)解釋明白】到了高年級(jí)，有些具有概括力的句子，含義會(huì)非常深刻。這個(gè)時(shí)候，就需要先找到相關(guān)內(nèi)容，把抽象程度比較高的詞語(yǔ)在句子中具體化，然后，再進(jìn)行類比聯(lián)想、最后進(jìn)行歸納。案例：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”(五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》)這句話，怎么理解？這得先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文的故事，體會(huì)“遵守沒(méi)到開(kāi)放時(shí)間釣的魚(yú)不能拿走”這一規(guī)則就是道德，這個(gè)規(guī)定就是簡(jiǎn)單的是與非；理解“遵守這個(gè)規(guī)則”，就是道德，理解“到底是在沒(méi)人看見(jiàn)的情況下，是把魚(yú)拿走還是放掉”，這本身就是道德實(shí)踐；在此基礎(chǔ)上，聯(lián)想生活中的其他與釣魚(yú)類似的事情，從而能夠體會(huì)到這句話的一般意義和作者的態(tài)度。這里，理解的方法，就是用文中的例子，來(lái)具體解釋抽象的概念，再進(jìn)行類比聯(lián)想，從而能夠讀懂句子的深刻含義了。案例：科學(xué)史上，這樣的事例還有很多，它說(shuō)明科學(xué)并不神秘，真理并不遙遠(yuǎn)，只要你見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，那么，當(dāng)你解答了一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，就能發(fā)現(xiàn)真理?！昙?jí)下冊(cè)《真理誕生在一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》同樣的道理，理解這句話的意思，就得把“問(wèn)號(hào)”、“真理”變成上文中的具體做法、具體現(xiàn)象的結(jié)論，用文中一個(gè)又一個(gè)科學(xué)家的具體案例，所介紹的具體發(fā)明的現(xiàn)象和結(jié)論，來(lái)解釋；在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生類比聯(lián)想。用上下文來(lái)理解具體的含義，除了能夠幫助理解，還能夠幫助學(xué)生建立起一個(gè)印象——圍繞一個(gè)意思寫(xiě)，從不同角度將一個(gè)句子的意思寫(xiě)具體、寫(xiě)明白、寫(xiě)清楚、寫(xiě)出條理，從而幫助學(xué)習(xí)寫(xiě)作。案例：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。（五年級(jí)《釣魚(yú)的啟示》）這是課文結(jié)尾作者抒發(fā)感情的句子。作者抒發(fā)的是怎樣的感情？這得認(rèn)真讀上文：為什么我會(huì)永久記憶；然后體會(huì)“終生的啟示”是什么意思？作者對(duì)這個(gè)夜晚，父親講的道理，有怎樣的態(tài)度？你得先理解“那個(gè)月光夜晚”代表著什么？代表著那天發(fā)生的事情、父親說(shuō)了那些話（做法及其道理），這是聯(lián)系上文，對(duì)夜晚的“象征意義”進(jìn)行體會(huì)；再體會(huì)“永久的回憶”，什么叫永久？這得理解關(guān)鍵詞語(yǔ)——永遠(yuǎn)的，經(jīng)常地；課文中有嗎？聯(lián)系課文，上文簡(jiǎn)單介紹了遇到了多次與釣魚(yú)類似的誘惑時(shí)的抉擇，是父親的話幫助了我戰(zhàn)勝了“實(shí)踐道德”的困難。這就是永久。“終生“是什么意思？字面意思很簡(jiǎn)單，這里，就需要將上文中父親講的道理與“抉擇”相聯(lián)系，體會(huì)啟示的含義，再將這一件事、幾件事受到的影響推想到“一般”一生中，遇到類似的事情，都會(huì)照著父親說(shuō)的去做。案例：再見(jiàn)了，這片曾經(jīng)撒滿鮮血的土地?。昙?jí)《再見(jiàn)了親人》）這句話是作者抒發(fā)感情的句子。為什么說(shuō)這片土地曾經(jīng)撒滿鮮血？這得聯(lián)系上文，思考在這塊土地上朝鮮人民曾經(jīng)為我們志愿軍戰(zhàn)士撒過(guò)鮮血；還得聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士曾幾十萬(wàn)在這里灑血犧牲。這樣，“鮮血凝成”的友誼，便能夠理解了；在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系反復(fù)出現(xiàn)的“再見(jiàn)”，就能體會(huì)出志愿軍戰(zhàn)士對(duì)這塊土地同樣依依不舍的深情。四、對(duì)基本句式進(jìn)行感悟、比較，體會(huì)不同句式所強(qiáng)調(diào)的不同意思和情感色彩（表情達(dá)意的作用）。把字句：強(qiáng)調(diào)動(dòng)作處置和動(dòng)詞的意思、效果；被字句：強(qiáng)調(diào)結(jié)果的意義和受動(dòng)性所表達(dá)出來(lái)的感情色彩。案例：一天早晨，巨人被喧鬧聲吵醒了。他抬頭望去，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么明媚的陽(yáng)光了。巨人激動(dòng)地跑到花園里，他看到花園里草翠花開(kāi)，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進(jìn)來(lái)的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”孩子們聽(tīng)到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。（四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》）這里，作者兩次用了“被字句”，這里表達(dá)出來(lái)的感情是什么樣子的？不情愿的一種感受。前者是巨人不情愿，后面是小孩子們和讀者不情愿，連巨人也不情愿。如果換成把字句，態(tài)度就是不一樣的，換成“孩子們把巨人吵醒了”、“冰雪把花園覆蓋了”，巨人的不情愿的語(yǔ)氣就沒(méi)有了，不情愿的態(tài)度就不鮮明了。案例：樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。大門(mén)回答說(shuō)：“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了?！薄度ツ甑臉?shù)》一個(gè)把字句，一個(gè)被字句，表達(dá)出來(lái)的感情就不一樣了。對(duì)比著，讀一讀，就能讀出前者在客觀敘述，后者則表達(dá)了一種惋惜之情。體會(huì)把被字句所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣和情感態(tài)度，所采用的方法就是“比較”，把字句與被字句互換，體會(huì)不同。五、運(yùn)用修辭手法的句子所表達(dá)的意思和表達(dá)效果（主要是體會(huì)其獨(dú)特的含義和情感態(tài)度）。（一）比喻：⒈用比喻來(lái)對(duì)某某事物的特征進(jìn)行描繪和渲染,可使事物生動(dòng)形象具體可感,依此引發(fā)讀者聯(lián)想和想象,給人以鮮明深刻的印象,并使語(yǔ)言文采斐然,富有很強(qiáng)的感染力。⒉對(duì)道理進(jìn)行比喻：用淺顯易見(jiàn)的事物對(duì)深?yuàn)W的道理加以描述,化抽象為具體,化繁為簡(jiǎn),幫助人們深入的理解.并使語(yǔ)言生動(dòng)形象,富有文采.⒊用比喻法描寫(xiě)事物,可使事物形象鮮明生動(dòng),加深讀者的印象；用來(lái)說(shuō)明道理,能使道理通俗易懂,使人易于理解.運(yùn)用它可以把陌生的東西變?yōu)槭煜さ臇|西,把深?yuàn)W的道理淺顯化,把抽象的事理具體化、形象化。案例：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天?！弊髡哌@里只用了一句話，就把美麗的春天田野景色寫(xiě)明白了。作者說(shuō)，春天是“光彩奪目”的，作者把這個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)得很具體明白——青的草、綠的葉、各色鮮艷的花。到底有多少種顏色？作者也沒(méi)數(shù)清楚啊，但是，讀了這句話我們眼前能夠呈現(xiàn)出各種各樣新鮮的美麗的色彩?？粗@色彩人們的內(nèi)心怎么不喜歡呢？作者說(shuō)“都像趕集似的聚攏來(lái)”，這是一個(gè)比方。為什么要像趕集似的？這就要考慮農(nóng)村的特點(diǎn)。在過(guò)去，平日里，人們都可忙各的事情。到了“集日”，人們都到固定的場(chǎng)所，去買(mǎi)各種各樣的東西，小孩子們是最愿意跟大人去趕集的，到了那里，可以買(mǎi)到自己喜歡的東西，可以在那里開(kāi)心的玩耍。寫(xiě)這句話的時(shí)候，作者展開(kāi)了想象——從春天里“青的草、綠的葉、各色鮮艷的花幾乎同時(shí)在田野里生長(zhǎng)開(kāi)放”想象到了“人們趕集”，“青草了綠葉鮮花”是到春天的田野來(lái)聚會(huì)了，就像小朋友們?cè)谶@里相聚了，他們會(huì)多高興啊。作者把“青草綠野鮮花”想象成了穿著鮮艷衣服、高高興興來(lái)趕集的小孩子們，熱愛(ài)的情感就表達(dá)出來(lái)了。案例：把書(shū)比作各種各樣美好東西的是葉文玲的《我的“長(zhǎng)生果”》。她把少年時(shí)代的讀書(shū)生活比作“一幅流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，一闋跳躍著歡快音符的樂(lè)章”，這里雖然是寫(xiě)讀書(shū)生活，但是我們從中感受到了書(shū)的美好；她把“小鎮(zhèn)文化站”比作“又發(fā)現(xiàn)的一塊綠洲”，綠洲，多么令人神往的地方，作者雖然寫(xiě)的是“文化站”，但是，那里的書(shū)，就是“充滿生機(jī)的花草植物”?。蛔髡咭昧松勘葋喌拿洹皶?shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”，這樣的一比，書(shū)的價(jià)值就不言而喻了，敬重之心會(huì)讓人油然而生；作者寫(xiě)學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)像“磁石一般吸引著我”，磁石吸引，就是你不想去，也得被它拉近，一直拉到與它融為一體，這是多大的魅力??！于是，題目和開(kāi)頭的“長(zhǎng)生果”便很好的表達(dá)出了“書(shū)”的價(jià)值：人想延年益壽，吃“長(zhǎng)生果”，書(shū)是“長(zhǎng)生果”，你去讀吧，能夠延年益壽——林海音在《竊讀記》中引用了國(guó)文老師的話：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的?！睌M人就是把一個(gè)事物當(dāng)作人來(lái)描述、說(shuō)明。體會(huì)運(yùn)用了擬人手法的句子，先要通過(guò)聯(lián)想或者想象，讀懂所擬的“人”有什么特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)作者這樣寫(xiě)的時(shí)候，表達(dá)了怎樣的情感態(tài)度；然后，在反推原本寫(xiě)的事物有啥特點(diǎn)，作者對(duì)它是什么態(tài)度；再進(jìn)行“寫(xiě)實(shí)”與“擬人”句子的對(duì)比，體會(huì)表達(dá)效果。案例：它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙踩印幾朵小梅花。它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它一聲也不出。它什么都怕，總想藏起來(lái)?？墒撬帜敲从赂?，不要說(shuō)見(jiàn)著小蟲(chóng)和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗?！段覀兗业呢垺穬啥卧挿謩e寫(xiě)貓高興不高興的兩個(gè)方面的性格變化特點(diǎn)。但是，作者使用了像寫(xiě)自己孩子一般的語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)作者對(duì)貓的愛(ài)：“溫柔可親、踩印梅花、豐富多腔”，這都是在對(duì)貓的行為表現(xiàn)進(jìn)行贊美；勇敢，這是對(duì)貓的性格的贊美。富有喜愛(ài)贊美情感色彩的詞語(yǔ)的選用，都讓讀者感受到：貓的性格古怪，但是我非常喜歡它。鳥(niǎo)兒呼喚著我的名字……每一棵樹(shù)都看著我……我腳下長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，頭發(fā)變成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的枝葉，在年輪中旋轉(zhuǎn)，流淌?！?六年級(jí)《山中訪友》)這是作者寫(xiě)走進(jìn)這片樹(shù)林的想象。為什么??？因?yàn)樗鼈兌际恰拔摇钡呐笥寻?，它們?cè)跉g迎“我”，“我”也變成它們中的一員，與它們共享山林美好生活。怎么樣，神奇吧？案例：“這里，很多黑甲蟲(chóng)的村民，熙熙攘攘的往來(lái)。那只英勇的黑甲蟲(chóng)，走進(jìn)了村子。我看見(jiàn)許多同類蟲(chóng)子中間，一只嬌小的從洞里跑出來(lái)迎接遠(yuǎn)歸者。他們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一起歡悅地走回洞穴中去?！薄恫菹x(chóng)的村落》作者寫(xiě)田野中的爬行小蟲(chóng)，眼前出現(xiàn)的是一幅奇幻的畫(huà)面，這是想象的結(jié)果，于是，作者的內(nèi)心也歡悅起來(lái)，連我們讀者為這奇幻的畫(huà)面稱奇！（三）排比：排比是把內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致的幾個(gè)（一般要三個(gè)或三個(gè)以上）短語(yǔ)或句子成串地排列在一起的修辭手法。用排比來(lái)說(shuō)理，可收到條理分明的效果；用排比來(lái)抒情，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢；用排比來(lái)敘事寫(xiě)景，能使層次清楚、描寫(xiě)細(xì)膩、形象生動(dòng)……總之，排比的行文有節(jié)奏感，瑯瑯上口，有極強(qiáng)的說(shuō)服力，能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果和氣勢(shì)，深化中心。研讀排比句，先要“分析”運(yùn)用了“排比”修辭手法的句子，寫(xiě)出了事物的那幾個(gè)方面的并列特征，體會(huì)到這樣寫(xiě)把事物的特點(diǎn)寫(xiě)的很具體（多角度來(lái)寫(xiě)）；然后，要通過(guò)朗讀，來(lái)體會(huì)句子的節(jié)奏、層次、語(yǔ)氣的氣勢(shì)，體會(huì)作者表達(dá)出來(lái)的態(tài)度。如果單純靠朗讀不能體會(huì)這樣寫(xiě)的作用，可以采用“刪掉排比詞語(yǔ)”、“合并幾個(gè)句子用一句話表達(dá)”與原句對(duì)比的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。案例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。（四年級(jí)《桂林山水》）這里，作者寫(xiě)了三個(gè)方面特點(diǎn)，首句都是“真……啊”，然后對(duì)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行具體介紹，兩個(gè)段落在介紹桂林的水和山的特點(diǎn)的時(shí)候，都使用了這樣的排比方式。案例：哪里要開(kāi)山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過(guò)勘測(cè)，進(jìn)行周密計(jì)算?！墩蔡煊印纷髡咴谖闹杏昧怂膫€(gè)“哪里”。如果刪掉這四個(gè)“哪里”行不行？不行。哪里，這里指的是很多地方都需要考慮開(kāi)山、架橋、鏟平陡坡、修改彎度——這是南口以北的地勢(shì)特點(diǎn)。那么多的地方“都”需要進(jìn)行特殊的施工設(shè)計(jì)、周密計(jì)算，這難度多么大??！作者在這里用用了四個(gè)“哪里”一個(gè)“都”聯(lián)系起來(lái)表達(dá)，強(qiáng)化了詹天佑的工作難度、工作認(rèn)真程度。這是在用詞上的特點(diǎn)。四個(gè)“哪里”，作者用了排比的方式來(lái)寫(xiě)，為什么這里要用排比呢？是為了讓讀者更清楚的了解詹天佑的工作量、難度、認(rèn)真程度。排比句本身有節(jié)奏感，讀起來(lái)有一種跳躍式的快節(jié)奏，而這種節(jié)奏反映出了詹天佑的工作節(jié)奏，從這節(jié)奏中，我們能讀出詹天佑在快節(jié)奏的奔走在各地，到一處，再到一處……不停奔走、忙碌。作者用排比寫(xiě)出了詹天佑工作的特點(diǎn)。（四）夸張夸張，是為了達(dá)到某種表達(dá)效果的需要，對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭方式?？鋸埖淖饔檬怯醚赃^(guò)其實(shí)的方法，突出事物的本質(zhì)，加強(qiáng)作者的某種感情，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，烘托氣氛，引起讀者豐富的想象和強(qiáng)烈共鳴。小學(xué)涉及到的夸張修辭手法主要有兩種類型。1、擴(kuò)大夸張：故意把客觀事物說(shuō)得“大、多、高、強(qiáng)、深……”的夸張形式。2、縮小夸張：故意把客觀事物說(shuō)得“小、少、低、弱、淺、……”的夸張形式。體會(huì)夸張句子的意思和表達(dá)的情感，先要進(jìn)行想象——想象夸大或者縮小了的事物的樣子，然后體會(huì)：作者這樣寫(xiě)，在表達(dá)著對(duì)事物怎樣的態(tài)度？表達(dá)著怎樣的思想感情？體會(huì)思想感情，可以采用改成一般陳述性描寫(xiě)的方式，來(lái)體會(huì)這樣的表達(dá)效果與原句的不同；再結(jié)合上下文，體會(huì)作者要表達(dá)怎樣的思想、情感態(tài)度；在此基礎(chǔ)上，朗讀揣摩。案例：“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”——《爬天都峰》在這句話中，作者寫(xiě)眼前事物的特點(diǎn)的時(shí)候，兩次夸大了“眼前事物特點(diǎn)的程度”第一處是用“筆陡”來(lái)寫(xiě)石級(jí)的特點(diǎn)。筆陡，就是像直立的筆那樣直上直下，可見(jiàn)“陡”的程度之深；僅這一個(gè)詞還不夠，作者還寫(xiě)了石級(jí)上的鐵鏈“似乎是從天上掛下來(lái)的”，從天上掛下來(lái)的鐵鏈，一定是垂直垂直的，得多陡??！閱讀理解的時(shí)候，教師需要指導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)：事物實(shí)際特點(diǎn)和夸大程度之間的關(guān)系，從作者從作者夸大了的程度，來(lái)體會(huì)作者對(duì)事物特點(diǎn)的態(tài)度。再結(jié)合上下文，體會(huì)作者為什么這樣寫(xiě)——要強(qiáng)調(diào)石級(jí)陡、天都峰高，聯(lián)系上下文，體會(huì)這里夸大的目的是強(qiáng)調(diào)攀爬的難度，表達(dá)自己為難的態(tài)度。案例：“西沙群島的海里，一半是水，一半是魚(yú)?！保ㄈ昙?jí)《富饒的西沙群島》）這就是夸張，把“魚(yú)”多的程度夸大了，夸大到讀者閉上眼睛一想，水里密密麻麻的都是各種各樣的魚(yú)啊，你說(shuō)多不多？這是用想象的方法，來(lái)體會(huì)所寫(xiě)出來(lái)的事物的特點(diǎn)。中年級(jí)閱讀體會(huì)夸張的句子，主要是要認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。案例：“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸?！绷昙?jí)《長(zhǎng)征》五嶺山脈高低起伏，延綿不絕，可是，它在紅軍的眼中不過(guò)是腳下細(xì)小浪花；高大的烏蒙山，雖然氣勢(shì)磅礴，但是在紅軍戰(zhàn)士的腳下也就是小小的泥丸而已。毛澤東這是在有意的把高大的事物說(shuō)的非常小的方法。為什么要這么寫(xiě)？結(jié)合上下文，可以體會(huì)到這是毛澤東筆下的紅軍藐視困難啊，爬高山大嶺的困難，解決起來(lái)，就好像腳下踩著細(xì)小浪花，踩著小泥丸一樣容易，你想，紅軍是多么勇敢無(wú)畏??！這樣寫(xiě)，其實(shí)寫(xiě)出了毛澤東本人對(duì)困難的藐視，這個(gè)隊(duì)伍對(duì)困難的藐視，表達(dá)了那種豪邁的氣概！（五）反問(wèn)反問(wèn)句就是把答案藏在問(wèn)題里，且答案是唯一的，也是肯定的（明知故問(wèn)）。反問(wèn)句分為肯定反問(wèn)句和否定反問(wèn)句?？隙ǚ磫?wèn)句表示否定的意思，否定反問(wèn)句表示肯定的意思。反問(wèn)的作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣,把本來(lái)已確定的思想表現(xiàn)得更加鮮明、強(qiáng)烈。反問(wèn)句式不但比一般陳述句語(yǔ)氣更為有力，而且感情色彩更為鮮明。反問(wèn)句結(jié)尾時(shí)正常情況下用問(wèn)號(hào)，而有些特殊的句子也可以用感嘆號(hào)。理解反問(wèn)句時(shí)，主要是揣摩作者要表達(dá)的意思。閱讀時(shí)，將問(wèn)句改成答句，將疑問(wèn)、否定詞改成陳述、肯定詞（或者將肯定次改成否定詞）；然后思考：反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)了什么？方法就是比較，通過(guò)比較來(lái)體會(huì)強(qiáng)調(diào)的意思和語(yǔ)氣、作者對(duì)事物的態(tài)度、立場(chǎng)。案例：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)?！安桓?，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣?！拔掖_實(shí)不敢碰你，但這并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)變成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！保ㄈ昙?jí)《陶罐和鐵罐》）“你敢碰我嗎？”“你怎么敢和我相提并論！”這是典型的反問(wèn)，明知故問(wèn)。強(qiáng)調(diào)的答案很明顯。表達(dá)著鐵罐怎樣的感情？傲慢、驕橫。怎么體會(huì)出來(lái)的？跟陳述進(jìn)行比較，從語(yǔ)氣體會(huì)出來(lái)的。我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來(lái)了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的情人。您說(shuō)，這比山還高，比海還深的的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？——《再?jiàn)了，親人》語(yǔ)段中最后一句，修改成感嘆句“我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷！”，感嘆句不如反問(wèn)句的情感表達(dá)更強(qiáng)烈，反問(wèn)句更能表達(dá)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮老媽媽的那片深情是不容置疑的，而陳述，則沒(méi)有這種語(yǔ)氣！（六）反復(fù)文章中，會(huì)有一些意思相同、相近的詞句反復(fù)出現(xiàn)。這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，其實(shí)是文章的一種思路標(biāo)志，在表達(dá)著作者要強(qiáng)調(diào)的事物特點(diǎn)、要表達(dá)的感情，或者是在體現(xiàn)著作者要表達(dá)的思想和情感逐步深入的變化，或者是反映著作者所表達(dá)的事物之間的因果關(guān)系。閱讀中，需要抓住這些相同或者意思相近的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)境中，在表達(dá)著怎樣的相同的、不同的意思，在表達(dá)著怎樣的情感思想；然后，把這些相同或者相近的詞語(yǔ)及其語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，思考：這些相同或者相近的詞語(yǔ)，在語(yǔ)境中表達(dá)的意思有怎樣的共同點(diǎn)，有怎樣的區(qū)別？他們之間是什么關(guān)系？這樣思考之后，便能準(zhǔn)確把握文章所要表達(dá)的內(nèi)容、思想和情感。案例：《匆匆》這篇課文，開(kāi)頭在問(wèn)，結(jié)尾在問(wèn)，總共寫(xiě)了十一個(gè)問(wèn)句。作者用了這么多的問(wèn)句，問(wèn)卻不回答，為什么這樣寫(xiě)呢？我們先看開(kāi)頭部分?！拔覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返了呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又在何處？”這里總計(jì)四個(gè)問(wèn)句。除了問(wèn)，還有兩個(gè)冒號(hào)：“是有人偷了他們吧”，后面是冒號(hào)，“是他們自己逃走了罷”，后面也是冒號(hào)。兩個(gè)冒號(hào)前面的內(nèi)容，都是一個(gè)猜測(cè)性判斷，但這些猜測(cè)都不是準(zhǔn)確的，而是疑問(wèn)性質(zhì)的，讀起來(lái)，依然是疑問(wèn)的語(yǔ)氣，用冒號(hào)，目的是接著問(wèn)——如果是準(zhǔn)確的，后面就不會(huì)有疑問(wèn)了。作者這里通過(guò)想象，把“日子流逝”寫(xiě)成了有形的、可以看得見(jiàn)摸得著的事件。作者四次發(fā)問(wèn)，多角度猜想，“反復(fù)”地在問(wèn)一個(gè)內(nèi)容：“日子到哪里去了？”為啥反復(fù)問(wèn)？說(shuō)明他在不斷的思考，多次思考啊，很認(rèn)真地在思考啊。但是沒(méi)有回答。沒(méi)回答就是沒(méi)答案呢！在寫(xiě)了“日子”在一天、在一天天無(wú)時(shí)無(wú)刻不在“匆匆”流逝之后，作者又開(kāi)始六次發(fā)問(wèn)。這六次問(wèn)，是在問(wèn)誰(shuí)？是在問(wèn)自己了，問(wèn)自己什么？問(wèn)自己“八千多個(gè)逃去如飛的日子里”剩下了什么，留下了什么？通過(guò)反問(wèn)，感嘆自己對(duì)沒(méi)留下什么的遺憾。這六次問(wèn)，還是沒(méi)有答案。你們仔細(xì)讀讀作者的這些問(wèn)句，沒(méi)有答案的問(wèn)句，你啥感受？針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題反復(fù)提問(wèn)，提問(wèn)就是為了得到答案的，但是反復(fù)問(wèn)來(lái)問(wèn)去，沒(méi)有答案，心情是啥樣子的？對(duì)，焦慮，焦急。是啊，這就是本文要表達(dá)的意思啊，日子流逝的飛快，我找不到他在那里，八千多個(gè)日子逃去如飛，我什么都沒(méi)留下，而我不肯什么都沒(méi)留下，這心情怎能不焦慮、焦急！于是不得不再問(wèn)一句：“聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返？”結(jié)尾這個(gè)問(wèn)句，既是問(wèn)自己，也是問(wèn)讀者，讓我們反復(fù)的思考啊，答案其實(shí)已經(jīng)明白了，只是作者這樣問(wèn)，每個(gè)人回答的方式，每個(gè)人把日子留住的方式不同，罷了。案例：清明節(jié)前的一個(gè)晚上，我又漫步在廣場(chǎng)上，忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆：“多好??！”他注視著那幅圖，默默地沉思著。“多好?。　彼谧匝宰哉Z(yǔ)?！摆s明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在