幼兒園課程論-第七章課程評價課件

第八章課程評價

課程評價是指通過系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，對課程程度做出判斷的活動，并以此來決定是否接受、改進(jìn)或排除某種課程或特定教科書的過程。

第一節(jié)概述1.課程評價的界定

一、反映課程對受教育者的影響

2.課程評價的意義

二、反映課程對執(zhí)行者的適宜度

三、反映課程對自身的判斷

3.課程評價的目的

一、改進(jìn)課程二、改進(jìn)教學(xué)三、促進(jìn)幼兒發(fā)展

第二節(jié)課程評價發(fā)展2.質(zhì)性課程評價所謂質(zhì)性課程評價，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。質(zhì)性評價范式，也被稱為自然主義評價（naturalisticevaluation）范式，它在認(rèn)識上反對科學(xué)實證主義的基本觀點，反對把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)字，認(rèn)為這種做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有可能丟失重要信息。它主張評價應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象的真實情況，為改進(jìn)教育和課程實踐提供真實可靠的依據(jù)。如上所述，質(zhì)性評價范式是六、七十年代起，隨著評價領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)以量化為特征的評價范式的反思批判而發(fā)展起來的，它也是科學(xué)研究中的質(zhì)性研究范式在評價領(lǐng)域滲透的結(jié)果。。

第二節(jié)課程評價發(fā)展3.多元課程評價所謂多元評價是指被評價者的能力往往是多方面的，每個被評價者都有各自優(yōu)勢。被評價者在意義建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對被評價者學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)被評價者全面發(fā)展。

第三節(jié)課程評價分類一、以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類

1、相對評價(常模式參照評價)相對評價是指以評價對象群體的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點,確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個體之間的差距的一種評價。

第三節(jié)課程評價分類一、以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類

2.絕對評價(目標(biāo)/標(biāo)準(zhǔn)參照評價)絕對評價是指在評價對象群體之外,以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點,確定評價對象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的一種評價。

第三節(jié)課程評價分類一、以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類

4.檔案袋評價也稱“成長記錄袋”評價、“卷宗評價”等，目前國內(nèi)外對其概念和內(nèi)涵沒有一個統(tǒng)一的表述。檔案袋評價是借助檔案而對評價對象進(jìn)行的客觀的、綜合的評價。它是一種通過建立和查閱學(xué)生學(xué)業(yè)或個人發(fā)展的檔案，從而評價個體內(nèi)差異和比較個體與他人之間的差異的一種評價方法。其評價的重點是學(xué)生過去的發(fā)展情況和以后的發(fā)展基礎(chǔ)。

第三節(jié)課程評價分類二、以評價作用為依據(jù)的分類

2.形成性評價形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的一種評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的等級區(qū)分為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定。評價的目的在于了解某項教學(xué)活動的效果，評價的結(jié)果在于及時發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)整課程計劃或教學(xué)活動。

第三節(jié)課程評價分類二、以評價作用為依據(jù)的分類

4.發(fā)展性評價發(fā)展性評價（developmentalevaluation)貫穿于活動過程的始終，也是一種過程評價。發(fā)展性評價通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。其目的是從發(fā)展的角度去判斷課程實施狀況和教學(xué)的效果，主要是了解學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展情況，并用發(fā)展的眼光去分析問題，作出判斷。

第三節(jié)課程評價分類二、以評價作用為依據(jù)的分類

5.總結(jié)性評價總結(jié)性評價(summativeevaluation)在國內(nèi)也被譯為終結(jié)性評價。一般是在課程設(shè)計和實施結(jié)束后，對評價對象的整體效益作出價值判斷而進(jìn)行的評價。它的一個重要功能就是確認(rèn)達(dá)成目標(biāo)的程度?？偨Y(jié)性評價的直接目的是對教育效果作出判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格與否，是與教學(xué)效能核定聯(lián)系在一起的，它為關(guān)于個體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。

第三節(jié)課程評價分類二、以評價主體為依據(jù)的分類

1.內(nèi)部評價內(nèi)部評價（insiderevaluation)是指由課程設(shè)計者或使用者自己實施的評價。內(nèi)部評價的長處在于評價者了解課程設(shè)計方案的內(nèi)在精神和技術(shù)處理技巧，評價的結(jié)果亦可進(jìn)一步用于課程方案的修訂和完善；其缺點是，評價者有可能蔽于自己的設(shè)計思想，不了解其他人對課程設(shè)計的需要，致使評價缺乏應(yīng)有的客觀性。

第三節(jié)課程評價分類二、以評價主體為依據(jù)的分類

2.外部評價外部評價(outsiderevaluation)是指由課程設(shè)計者或使用者以外的其他人實施的評價。外部評價正好可以克服內(nèi)部評價的缺點，評價者雖然對計劃的內(nèi)部思想不太了解，但卻有更為開闊的評價思路，可能取得具有客觀性和令人信服的結(jié)論。

第三節(jié)課程評價分類二、以評價焦點為依據(jù)的分類

1.效果評價效果評價(pay-offevaluation)是對課程計劃實際效用的評價，它注重課程實施前后學(xué)生或教師所產(chǎn)生的變化，至于課程運作的具體狀況、變化產(chǎn)生的原因等,則被置之度外。因此，效果評價往往是通過對前測與后測之間、實驗組與控制組之間的差異作出判斷而進(jìn)行的。這種評價也因而被稱為“暗箱式評價”(black-boxevaluation)——只關(guān)注輸入、輸出之間的不同，忽略中間的過程。

第三節(jié)課程評價分類二、以評價目標(biāo)為依據(jù)的分類

1.目標(biāo)本位評價目標(biāo)本位評價(goal-basedevaluation)是以目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行評價，旨在測定教育目標(biāo)在課程與教學(xué)中究竟被實現(xiàn)了多少。教育目標(biāo)是指學(xué)生行為的改變，因此，評價最終是考察這些行為改變究竟實際發(fā)生到什么程度。目標(biāo)本位評價的典型代表是泰勒的評價模式和布盧姆的評價體系。

第三節(jié)課程評價分類二、以評價目標(biāo)為依據(jù)的分類

2.目標(biāo)游離評價目標(biāo)游離評價(goal-freeevaluation)是針對目標(biāo)本位評價的缺陷而提出的一種評價類型。它要求脫離預(yù)定目標(biāo)，重視課程與教學(xué)的所有結(jié)果，包括非預(yù)期結(jié)果。目標(biāo)游離評價的倡導(dǎo)者提出，事先不應(yīng)把課程的目的、目標(biāo)告訴評價者，而應(yīng)當(dāng)讓評價者全面地收集關(guān)于課程實際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的，積極的還是消極的，這樣才能真正對課程作出正確的判斷。

第四節(jié)課程評價對象二、園本課程評價

園本課程評價是幼兒園課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，,園本課程評價可以促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)，完善課程評價體系，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平，最終提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。園本課程體系應(yīng)該包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、課程的組織形式，管理保障和評價體系等。

第四節(jié)課程評價對象三、特色課程評價

以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展，已成為現(xiàn)今幼兒教育發(fā)展的新趨向。幼兒園特色課程，為幼兒園的發(fā)展注入了新的活力。為了考評特色課程對幼兒影響，培養(yǎng)幼兒的特長，開展的評價為特色課程評價

。

（二）觀察記錄者的多元性——教師、幼兒、家長、幼兒園職工等；（三）觀察記錄形式的多元性①文字觀察記錄。②符號觀察記錄。④卡片觀察記錄。⑤錄音觀察記錄。⑥錄像觀察記錄。⑥錄像觀察記錄。⑥錄像觀察記錄。⑥錄像觀察記錄。⑥錄像觀察記錄。⑦照片觀察記錄。（三）觀察記錄方式的多元性第一，從方法上可分為：①個人觀察記錄。②小組觀察記錄。③集體觀察記錄。第二，從時間上可分為：①以真情實境為對象的現(xiàn)場記錄。②以事后回憶為主的追記記錄。第三，從教學(xué)上可分為：①精品成長觀察記錄檔案。。②隨機(jī)成長觀察記錄檔案。③主題活動觀察記錄檔案。④成長過程觀察記錄檔案。第四，從完整性上可分為：①個體成長觀察記錄檔案。②集體成長觀察記錄檔案。（四）多元觀察記錄的實踐①確立觀察者的觀察記錄理念。②建立標(biāo)準(zhǔn)化的觀察記錄摸式③創(chuàng)設(shè)多元化的觀察記錄環(huán)境。（五）課題多元觀察記錄的任務(wù)①建構(gòu)三個主題探究活動的多元觀察記錄體系。②完成五大領(lǐng)域三個結(jié)合的多元觀察記錄擋案。③積累課題真實性、質(zhì)性、發(fā)展性評價數(shù)據(jù)。二、檔案袋評價（一）概念檔案袋評價(portfolioassessment)又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進(jìn)行的客觀的綜合的評價，它是20世紀(jì)90年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價工具。檔案袋是指由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搜集起來的，可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集。它展示了學(xué)生某一段時間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的技能的發(fā)展。二、檔案袋評價

（二）類型1.教學(xué)型（課堂型）指教師根據(jù)本年度的課程和教學(xué)計劃，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)成績的綜合性評價，它的材料構(gòu)成：教師本年度的課程和教學(xué)計劃；教師對學(xué)生表現(xiàn)的總結(jié)；教師給學(xué)生的評語。

二、檔案袋評價

（二）類型2.評價型。指由教師按一定標(biāo)準(zhǔn)建立的學(xué)生作品集。二、檔案袋評價

（二）類型3.展示型。由學(xué)生自己選擇出來的最好的或最喜歡的作品。幼稚的作品真實展示自己，反映成長中的快樂和成長中的煩惱。不少實驗區(qū)學(xué)校運用。二、檔案袋評價

（二）類型4.文件型。包括學(xué)生的平時作品和形成性檢查表格（行為檢查和觀察記錄），對于學(xué)生的評價更客觀與全面。二、檔案袋評價

（二）類型5.、理想型。研